小学英语会话课心得体会（一）
《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。EEC教材中的对话内容都是从孩子们的生活中发掘出来的，通过对语言材料的学习，从而培养了孩子们的交际能力。因此，对话教学在整个学习中显得尤为重要。听说是读写的基础，并在此程度上得以提高各项能力。
英语对话教学是指通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言的能力的过程。在课堂教学中，我们应该关注生活化对话情境的创设，引起学生兴趣，引入对话主题，很自然地融入进英语的对话教学。创设真实的情景呈现对话，构建有意义的交流平台。
通过丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，最大限度的调动了学生积极参与交流的欲望，增强了口语表达的自信，培养了他们自如运用语言驾驭语言的能力。
在对话教学中，最常使用的教学方法就是情境教学法，即通过教师生动直观的教学活动，让学生接近生活的真实语言环境中感知学习内容，有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。因此，课堂中教师应特别关注对话情境的创设，让学生在真实的情境中学习感悟对话、习得语言。越是贴近学生的真实生活，贴近实际的情境，学生越是能够积极有效的开展对话学习。作为教师，我们应给学生大量的时间去听，听懂问题，在交流中学习，在理解的基础上进行跟音模仿训练，让学生模仿地道的语言、语调和语气。
通过这次马老师对会话课教学的培训，使我受益良多，也解决了我教学中的困惑，提高了我的认识，让我更好的开展教育教学实践活动。
小学英语会话课心得体会(二)
小学英语的学习是培养学生运用语言的能力，是语言技能的学习，尤其是听和说的技能在起始阶段占有重要的地位，听说能力只有通过听说训练来培养，同时是读写技能训练的基础，只有良好的听说技能才能促进读写技能的提高。 如何才能提高小学生的听说技能呢？通过马老师的讲解，我知道了要通过听力理解，模仿，练习来获得，教师要为学生听过优秀的视听资源，利用好所教教材是教学的一个重要方面，同时也要关注学生情感，学习策略和文化意思的培养。在会话课中的关键是合理使用视听资源，要利用视听材料进行课文理解、模仿、朗读、和表演训练，在充分讲解之后再让学生去听，教师要利用教材的语境，重要对课文故事的理解而不仅仅是单纯的语言学习，首先要交代故事主题，在听前了解学生已有经验，让学生看图了解故事发生的情境，预测将会发生的事情；在听的过程中运用问题引导学生理解课文，从听大意到听细节，运用图片、语境帮助学生理解语言；在理解的基础上进行跟音模仿训练，让学生模仿地道的语言、语调和语气；在此基础上进行朗读练习，帮助学生建立声音和文字的联系，进行理解检测和问题讨论；最后进行角色表演练习。
通过这次马老师对会话课的培训，使我受益良多，我对会话课有了更加明确和系统的了解，能更好的指导我的日常教学。
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小学英语阅读课《Toys I like》评课稿
《Toys I like》是3BModule2 Unit2的一课内容。我也已将这一课内容教授完毕，但是与陈老师的一课相比较，我的课就显得比较单一，设计思路似乎也比较狭窄，也可以说是属于"传统"型的，并没有注重学生学习能力的培养与提高，由此也想到，我班的学生阅读能力较差实在也不能太怪罪于那群孩子们，纯属"教导无方".陈老师的课在教授单词的基础上，还进行了拓展阅读。学生在学习了一些熟知的玩具的基础上，她又介绍了三种传统玩具：翻花绳，元宵节的兔子灯，更有民族特色的京剧面具。通过这一节课，她班上的孩子不仅是了解了如何玩，对于其中的所蕴含的中国传统文化也能有所感受，更重要的是阅读技能也有了进一步的提升。
这节课上，陈老师选择了学生喜闻乐见的玩具为话题，首先从简单的玩具翻花绳入手，先由教师演示玩法，激发学生的兴趣，使学生在初步感知的基础上带着强烈的好奇心去阅读文章。而传统玩具兔子灯以及色彩绚丽的面具，也为学生喜爱和感兴趣。因此，顺势呈现的5篇阅读文章也激发了学生的阅读兴趣，围绕着话题层层推进，轻松扫除了阅读时的障碍。 在这一课上，陈老师基本采用学生自主阅读的方式，有的是教师提出关键词，引导学生用关键词去理解整篇文章，有时利用关键问题来提纲挈领，抓住文章的中心意思。也有时学生自己排序，阅读完成的阅读文章。在循序渐进的教学过程中，由易到难，从扶到放。这样丰富了课堂教学内容，让学生所获也更多。
这一堂课是值得我去学习的，如果说还有什么建议的话，我认为在教授传统的京剧面具的时候，还可以介绍一下西方国家的一些面具，这样学生可能对外面的世界会了解的更多，也会与我们传统的京剧面具有一个比较。英语学科强调学生能够乐于了解外国文化习俗，我想如果能设置这样一个环节，学生也一定会乐于接受的，教学效果可能也更好。
观察了一下陈老师出示的5篇文章，单篇文章的字数就达到了80左右，这是我班的学生所不及的。当然，这也不是个一蹴而就的过程。这期间需要我去不断地探索和实践，在这过程中学生也是会有发展的，阅读能力也会有所提高。
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小学英语阅读课评课稿
PEP Book7 Unit5 PartB Let’s read 评课稿
各位老师，上午好！如果说第一个吃螃蟹的人就是英雄的话，那么，今天我们的乐凌丽老师就是小学英语教学界的英雄。因为她今天在全市范围内第一个尝试上了阅读公开课，并取得了良好的效果。下面我想就乐凌丽老师的这堂课谈几点看法。听了乐老师的这堂课，我个人认为她做到了三个注重，即：注重阅读方法的指导；注重阅读能力的培养；注重思维方式的训练。
一、 注重阅读方法的指导
老师们，有一句老话，相信大家都非常熟悉，那就是“授人鱼不如授人渔”。本课中，乐老师主要教学生两种基本的阅读方法，我想把他们概括为1、根据关键词句来理解文章。
2、利用上下文来获取特定的信息。这两种阅读方法中，后者较前者更有一定的难度。乐老师在课的开始就设计了两个活动，第一个活动为读短文猜职业。在这个活动中，学生根据关键词，如：school等，最终理解短文并猜出了正确的答案，此为第一种阅读方法的训练。第二个活动为“我懂你！”乐老师给出几个特定的人物，如：周杰伦、Miss Yue等，每个人物后都有好几个信息，学生对这些信息进行对比、删选并加工后，最终获得正确的信息。此为第二种阅读方法的训练。整堂课中，乐老师没有采用枯燥的类似语法课中的简单的说教形式，她没有对学生说：“今天我们来学习两种阅读的方法，第一种是?.. 第二种是?..”而是引导学生在丰富多彩的教学活动中让学生自然的习得了阅读方法。在这里，我想提一点，其实阅读的方法有很多，如：文字讯息阅读、图画讯息阅读、表格讯息阅读等等。教师应根据文章实际，在教学中适当渗透方法的指导。
二、 注重阅读能力的培养
纵观乐老师的课，我想把她分成三部分，即Pre-reading\ In-reading和Post-reading.在Pre-reading这一部分，乐老师通过设计两个活动让学生自然习得两种阅读的方法。在In-reading这一部分，乐老师引导学生运用所学的方法来阅读理解课本中的文章，并完成了课后练习。在Post-reading这一部分，乐老师设计了一个生活化的任务，让学生通过阅读获取信息，最终实现用英语做事的目的。在整堂课的三个部分中，乐老师采用灵活多变的教学形式，力图将知识的获取和能力的形成有机的统一在一起，从根本上提高了学生的阅读能力。
三、 注重思维方式的训练
老师们，一名优秀的教师就如一个魔术师，她懂得如何利用手中的魔术棒，催开学生灿烂的思维之花。在乐老师的课中，我们不难发现，她十分注重对学生用英语思维的能力的培养。如在教难点句：He helps the bank use their money well.时，乐老师适时引导学生思考：Who helps your family use the money well? Who helps your school use the money well?又比如乐老师在问学生What do you want to be?这句话时，又加了一句Why?引导学生把自己的喜好和自己想当什么联系起来进行描述。这样的例子还有很多。不难想像！在乐老师长期的引导下、启发下，她的学生定是思维活跃，并具有较强的语言运用能力。
以上是我对乐老师本堂阅读课的一些简单的看法，有不妥之处，敬请大家的指教。谢谢
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阅读教学反思:
下面我从下面三个方面来谈谈我的一些体会：
1. 教学设计
1. 这部分的内容是五年级第三单元B部分read and write内容。这是一个对话内容，有“read”也有“write”的内容。而这次比赛是语篇教学比赛，怎样处理这个问题呢？课前我是设计为整个阅读课来上，在首次试教中，发现有很多学生对课文的内容都很不熟悉，练习的正确率比较低。在科组长的指教下，我对自己的设计进行修改，结合了对话课的内容，把重点句子进行操练，解决课文的难点，然后再让学生进行拓展阅读。这样的做法效果比较好。
2. 阅读课的三个部分Pre-reading, While-reading, Post reading的内容要连贯成一个整体，不能分割。课前我设计三个环节的内容虽然很多，但是给听课老师的感觉就是很松散很凌乱。因此，在设计阅读各部分时一定要注意整节课的连贯性。在While-reading和Post reading之间注意调节一下，学生处于疲倦的状态，我就设计一首歌曲让学生轻松，创设轻松的学习氛围，为学生下一步的拓展作好铺垫。
3. 体现小组合作。在阅读课中，小组合作主要是体现在：做好老师布置的任务以后，让学生在小组里讨论答案，增强学生的自信，为学生能积极举手发言打下良好的基础。
4. 板书重点的单词设计成Word bank的形式好。
二、教学评价
我采用了从听、说、读、写、小组合作、English only六大方面对学生进行客观和全面的评价。
三、存在的问题和今后的努力方向
“似乎总不能上出一节很精彩的，很吸引人的课！”这是我上完课后的最大感触。之所以会有这样的感触，可以从以下这几个方面来说明：
1. 时间安排得不合理。最后一部分小组合作的内容来不及完成。
2. 课堂调控能力亟待加强。感觉课堂比较沉闷，奖励机制有待再进一步完善。
3. 细节处把握得不太好。板书开始漏写了一个单词，后来发现了就改过来。
4. 自身的素质有待提高。
以上是我在这次上课后认识到的一些不足之处，希望在接下来的教学中我可以注意这些问题并努力改进之，以期自己的课堂教学向“精彩再迈进那么小小的一步。
阅读教学反思总评：
本课设计有以下几个特点：
1. 教学环节的设计环环相扣，各环节衔接紧密，前后的连接给人润物无声的感觉。
2. 情境中突破重难点：
本课通过三个动物家庭：Monkey’s family/Kangaroo’s family/Elephant’s family ，引 4
出主要家庭成员的表达方式：mother monkey/father monkey/baby mother,从而用三种不同人称来练习重点句型：What is he/she /it doing?让学生在感兴趣的情境中练习，寓教于乐。并通过小组合作，生生合作的方式，加大了练习密度，提高了学习效率。
3.充分发挥学生的主体作用，学生来做课堂小主人。
让学生自主参与情景完成短文，既是对所学知识的巩固，也是对课堂知识的拓展与延伸；意在让学生学会学习、学会合作，在模拟的情景中进行语言的交际。
阅读教学PEP五年级上册
Unit 4 《What can you do? 》
A Read and Write教学设计
一、教学内容分析：
本节课是Unit 4 What can you do? A部分第三课时读写课。按照教材设计意图和高年级段阅读教学的建议，本课时主要是围绕本单元的重点句型What can you do ? I can ?展开，在正确朗读、回答问题、理解短文的基础上提高学生运用知识的能力，掌握一定的阅读技巧，培养学生的阅读能力和初步的仿说、仿写能力。
课后反思:
本节课运用“阅读前－阅读中－阅读后”的阅读教学模式，通过学习课文文本，获取有关某人能干某事的信息，学生能够谈论自己或他人能干的事情，提高学生综合语言运用的能力。
1、从学生已有知识出发，以旧引新。
本课教学中，从学生已学过的动词词组导入 通过say and do活动，激活学生已有的知识积累，对前置知识进行复现，为后面学生的流利表达做铺垫。
2、对学生的阅读策略进行有效的指导。
阅读就是培养学生从语言材料中获取信息，并对信息进行分析、推理的过程。首先通过老师的问题导入，整体感知文本，使学生对文本内容有初步的了解，培养学生捕捉信息的能力。再通过学生自主阅读找出问题，细读划关键句等方式，培养学生独立阅读，查找信息、分析信息及整理信息的能力，对学习策略进行指导，最后形成固定的学习行为习惯。读后通过自主提问，转换人称提问，猜谜游戏等活动，培养学生抓主要信息并且整体把握语篇的能力，达到学用结合的目的。
3. 关注细节，培养学生的问题意识。
在while-reading环节中，教师通过让学生自己找到zip的问题，并提出自己的问题，然后转换人称提问回答，巧妙地帮助学生理解文本配套的练习题，并做出正确回答。这样做不仅为学生的后续阅读做了铺垫，更重要的是，培养了学生的问题意识。
4. 注重运用，让英语教学更贴近生活。
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运用语言去做事情，是英语学习的最终目的。因此，本节课中，从一开始的师生自然交流，到将文本故事化，到后来在学生充分理解文本的基础上，教师设计了一个填写志愿者申请表格的真实情景，真正做到了把英语与生活联系起来，使语言生活化，课堂生活化，使学生在真实自然的任务型活动中扩展运用语言，培养了学生综合运用语言的能力。
当然，本节课也有很多需要改进的地方，比如说：课堂中教学评价语还有点单一，对学生的激励效果不够显著；指示语言不够清楚，以致学生不能很好地理解某些活动的操作要求等。
阅读教后反思
PEP小学英语五年级上册unit 2B . Read and write教学设计
一、教材分析
本节课是二单元B部分的一节阅读课，是B部分的第三课时。主要内容是zoom和Aunt Cathy之间互相询问对方的周末活动。学生在B部分的词汇课和对话课中均已学习了怎样询问别人的周末活动的句型，在本节课中，要求学生在充分理解文本的基础上，进一步熟练掌握四会句型。
本节课是一节阅读课，在备课与授课过程中，我紧紧围绕三维目标，引导学生充分理解文本、进行主动探究。下面是我认为比较有亮点的设计：
一、在Pre-reading环节，让学生猜zoom和Aunt Cathy之间在谈论那一天。创建信息差。激发学生对文本进行探究的兴趣。
二、在While-reading环节，安排了两轮阅读，在每一轮阅读中都利用课件出示了reading tip,在呈现问题的答案时，都由课件呈现文本，再在文本上进行圈点，这两种办法对学生阅读方法的指导和对学生阅读能力的培养起到了很好的作用。
三、由于在备课过程中预设充分，所以对课堂中现生成的一些问题，我都做到了应付自如。达到了预设与生成的统一。
四、在听音模仿环节，引导学生对文本的朗读感情进行探讨并展示，激发了学生的朗读欲望，指导了学生的朗读方法。
不足之处是：在读后环节设计了一个找周末玩伴活动。由于示范做得不到位，学生在操作起来有一定的困难，影响了交际。
阅读教学总评：
本课设计有以下几个特点：
1. 教学环节的设计环环相扣，各环节衔接紧密，前后的连接给人润物无声的感觉。
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2. 情境中突破重难点：
本课通过三个动物家庭：Monkey’s family/Kangaroo’s family/Elephant’s family ，引出主要家庭成员的表达方式：mother monkey/father monkey/baby mother,从而用三种不同人称来练习重点句型：What is he/she /it doing?让学生在感兴趣的情境中练习，寓教于乐。并通过小组合作，生生合作的方式，加大了练习密度，提高了学习效率。
3.充分发挥学生的主体作用，学生来做课堂小主人。
让学生自主参与情景完成短文，既是对所学知识的巩固，也是对课堂知识的拓展与延伸；意在让学生学会学习、学会合作，在模拟的情景中进行语言的交际。
《Do you like pears?》评课稿
今天听了王艳艳老师的说课，可以看出王老师具备强烈的教改意识。她熟悉教材及英语标准，整节课层次清楚，教学过程中的各个环节能有机地衔接，过渡自然，重视语言运用能力的培养，运用先进的教学手段。整堂课体现了“教师为指导，学生为主体，活动为主线”。改变了传统的单向式、静听式的课堂结构，代之以多向立体式现代课堂结构，多项的信息反馈，学生自立、合作交流探究的能力得到了锻炼。 这堂英语课一开始就设计活动导入新课，使学生的注意力在最短的时间里被激活，接着教师利用游戏引出新课教学，自然有效。本节课的教学方法灵活，新单词呈现形式多样，应该说整堂课中，教师在引入新句时，都是比较新颖而自然，而且具有生活化的。本节课的教学活动设计丰富多彩，有效，训练方式多样，在活动中突破难点，在活动中发展能力。教师充分调动了每个学生的参与热情，将热闹的氛围与有效的语言实践有机结合。 本节课具有以下几个特点：
首先，看教学目标是否明确 1.教学目标明确，重难点突出，语言知识、语言技能和情感态度的三维目标在课堂教学中体现了出来，符合新课程的要求体现了新课程理念，符合教材和学生的实际、体现了循序的教学规律。
2.准 第二，看教学内容是否明晰 抓住重、难点，教学环节由浅入深，步步推进，操练的形式也灵活多样，学生活动量大、次数多、训练到位，有师生互动、生生互动、小组活动、双人活动、个人活动等。在活动中突破难点，在活动中发展能力，充分调动了每一个学生的参与热情，将热闹的形式与有效的语言实践有机结合,在大量的训练中突出了教学为难点。
3.趣 三，看教学方法是否科学 王老师利用电教手段、图片创设融图像、声音、语言为一体的“三维空间”，安排形式多样的任务活动和趣味十足的游戏有效地激发学生学习的兴趣。学生通过参与活动，在轻松愉悦的环境的氛围中学习语言、运用语言，同时学生的 7
合作交流的能力也得到了锻炼。
4.好 教学效果是否明显。英语课堂教学的效果最终体现在①语言知识、技能的掌握及其提高程度。 ②一般能力 （包括智力）和英语综合能力的发展程度。 ③学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高，与他人合作交流的愿望和求知欲是否增强，是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观，师生间的关系是否更加融洽。
第五，学生参与状态是否积极。评价一堂课的好坏，不能只看教师的教学艺术，更应着眼于学生的发展，观察学生是否全员参与学习全过程，既要看学生参与的人数是不是大多数，是否涉及学生的各个层面，还要看学生在参与教学中解决的问题是不是深层次的问题，学生参与课堂教学活动程度的高低是决定英语课堂教学是否成功的重要因素。
六，教师的基本素质是否较硬。教师的观念是否转变，教学设计和教学实践是否体现新的教育观念和新课程理念。教学态度要尊重每一名学生，尊重学生的个体差异，对每一名学生的评价做到公正，一视同仁，平等对待，也是英语课堂教学评价中不可缺少的要素。教师从始 小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级至终使用英语组织教学，表达流利、语音、语调准确，显示了较强的语言功底。 教学基本功包括： 1、专业知识是否扎实，英语表达是否生动、流畅、准确和富有感染力，板书设计是否合理，书写是否工整和有条理； 2、课程资源的开发、整合和利用，运用信息技术辅助教学，搜集和处理信息等能力； 3、教师能否根据新英语课程目标和本节课的教学目标帮助学生制定适当的学习目标，设计恰当的学习活动和形成有效的学习策略。
七，注重学生情感教育的渗透。 1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性 2、把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神 3、特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多为他们创造语言实践的机会；
总之，整节课活动量大，做到了学生人人参与，在参与活动中学习英语，学生对课文的内容掌握的较好，真正体现了面向全体学生。 总的来说，本节课突出了英语教学的“实践性、活动性、趣时性、主体性、生活性”，是一节值得学习的好课。
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小学英语评课稿（一）
季老师执教的这一堂课是一堂清晰实在，扎实系统，动静结合的英语课。教师以新的课程理念为指导，充分考虑儿童的年龄特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。 1，游戏导入，充分调动起学生兴趣。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就用TPR活动导入新课，使学生的注意力在最短的时间里，被激活。接着教师利用游戏引出新词教学，自然有效。
2，关注教学方法，体现了一个活字。教师的教学方法灵活，新单词呈现形式多样。应该说整堂课中，教师在引入新词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。教师还注意利用实物，图片，卡片，身体语言，表情动作等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的情景。季老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。
3，教学活动的设计丰富多彩，有效，训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动：有歌曲，谜语，游戏，内容非常丰富不但使单词，句型的操练面广，练习次数多，而且还调动了每一个学生的参与热情。将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。
在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，张老师很好的贯彻了：在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则。在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在习得和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。
本课中值得探讨的地方是，在本堂课中，季老师在布置任务前或句型操练前，应该更明确，这样才能让学生有更好的示范。同时，我们老师还可以增加课堂的足够多的input（输入），这样学生才能有更多的out put（输出）。
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小学英语三年级Unit2 Colours 词汇课评课稿
何老师执教的对象是三年级学生，三年级学生由于刚刚接触英语，对英语非常感兴趣，但于此同时存在的是他们的基础还非常薄弱，还不会说很多的英语句子。这一节课上的是pep教材第一册第三单元，关于五种颜色的词汇课。如果是按照传统的方法进行教学，会显得枯燥乏味，并略显简单。在本课中，何老师能突破传统的教学思路，大胆实践，把重点放在单词的运用过程中，充分培养了学生的综合语言运用能力。主要有以下几点体会：
一、活动的设计有趣味性
何老师能根据小学生的年龄特点设计生动活泼的活动，如：本课一开始，教师通过游戏：simon says操练： touch your nose， show me your pencil ??既起到复习热身作用，也为后面的运用做好铺垫。在新课导入的时候通过多媒体呈现4个天线宝宝，还有一个机器人Nu Nu，自然引出五种颜色，通过学生挑选自己喜欢的人物自然过度到今天的单词教学。在练习巩固的时候，何老师用what‘s missing？ Let’s chant等的游戏的活动，进行操练，既培养了学生的语言运用能力，又培养了学生的注意力、观察力、思维力和想象力。
二、活动的设计有层次性
本课中，何老师在教学中先让学生学说表示颜色的单词，如：red 让学生掌握单词的音、型、意。再让学生找一找身边有什么东西是红色的，用简单的句型进行表达，如： I have a red pen/bag 等等，。最后，让学生运用所学语言进行拓展性练习，挖掘学生创造使用语言的能力，从教师的语言输入转为学生的语言输出，符合语言的习得规律。能遵循语言教学源于生活并用于生活的道理，注重活动设计的生活性。
三、活动的设计有生活性
何老师在课堂一直在进行英语语言的渗透，如：think it over ， let me see ， here you are ， you‘re welcome ， what colout is it ??使学生在无意识中学习英语，这样几年下来，
需探讨的地方：
1、整堂课缺少一个大的语言情景，各个知识点之间出现一定的块面。如果能够一条线索贯穿起来就更加好了。
2、对学生的小组活动需加强指导，培养学生用英语交流的习惯。整堂课中小组活动比较少，可以让学生在合作中更好的学语言并且运用语言。
总得来说何老师的这堂课是非常成功的课，值得我们学习和鉴戒。以上是我对汤老师整堂课的一些不成熟的看法，有不妥之处，敬请大家的批评指正。
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小学英语课堂听课评课稿
今天听了赵静老师四年级三班的一堂生动有趣的英语课，感受颇深。赵老师执教的这一堂课是一堂清晰实在，扎实系统，动静结合的小学英语课。教师以新的课程理念为指导，充分考虑儿童的年龄特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。
1、游戏导入，充分调动起学生兴趣。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就用TPR活动导入新课，使学生的注意力在最短的时间里，被激活。接着教师利用游戏引出新词教学，自然有效。
2、关注教学方法，体现了一个活字。教师的教学方法灵活，新单词呈现形式多样。应该说整堂课中，教师在引入新词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。教师还注意利用实物，图片，卡片，身体语言，表情动作等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的情景。贯彻学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。
3、教学活动的设计丰富多彩，有效，训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动：有歌曲，谜语，游戏，内容非常丰富不但使单词、句型的操练面广，练习次数多，而且还调动了每一个学生的参与热情。将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。
在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，赵老师很好的贯彻了：在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则。在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在习得和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。
怎样破解这些瓶颈，每个人来思考！
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英语评课稿模板 -
我校领导带领我们去听了英语优质课评选活动，给我们提供了一次学习机会。通过听课，我觉得在教育教学方面收获很多。虽然各个老师的水平不一，风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。下面谈一谈感受：
一、教师的语言风格。
上课的几位老师无不体现对学生的充分尊重，在这样的课堂上学生找回了自信，体验了学习的成功与快乐。教师在课堂上极具亲和力的语言，使学生在潜移默化中受到人性化的培养。而这样的课堂，正是让学生的潜能得以发挥，个性得以张扬的重要前提教师精神饱满，语言充满激励性，这堂课生动有趣，很大的原因在于教师的语言。
二、多媒体的使用。
现代化英语教学中，黑板已经不是传统意义上的黑板了。挂图、投影仪、多媒体等的加入，使得黑板的内涵更加丰富。此次活动，老师们都运用了多媒体这一现代化的教学工具，以鲜艳的色彩、活动的图像和有声的对话，给人一种赏心悦目的感觉，创造了一个轻松愉快的学习氛围。
三、教师自身的良好素质是讲好课的重要前提和基本保证。
在听课中我发现优秀的教师都有几个共同特点：1、口语流利，发音准确。只有做到这一点，才能保证孩子对课程的理解，才能保真孩子学到正确的知识，地道的语言；2、善于利用多媒体，演唱，画画等各种手段辅助教学，使孩子接触到的知识更立体，更直观，更生动；多媒体英语教学有助于教师充分利用课堂教学时间，扩展课堂信息的交流容量，丰富和完善教学内容。集声、光、色于一体的课件，图文并茂，为学生创建了形象、生动、有趣、地道的英语语言环境。3、教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松，活泼，潇洒的进行授课，富有艺术性；4、有扎实的英语基础知识作后盾，词汇丰富，课堂充实。老师的教学方法很多变，课堂气氛也较为活跃，教学设计环环相扣，整堂课给人的感觉很充实。两位老师在教学中都比较注重行为学习，教师在设计教学环节时突出了一个“活”；语言真实自然，还设计了一系列的游戏、歌曲、chant等活动，将学生的身心发展和语言发展相结合，让学生在轻松愉快中习得语言。学生知识面广，接受能力强，虽活泼好动但教师能很快就控课堂纪律。
四、课堂练习多样化，练习密度大。
随着学科领域整体改革的深入发展，英语课堂教学也发生可喜的变革。教师从认识到实践，根据英语教学大纲，考虑教材的内容和形式的实际，结合学生的年龄特点和学习外语心理的特点，突出听说训练的地位，使学生的听说能力与教学内容的程度较为一致，培养了学生初步的运用外语的表达能力和交际能力。但与此同时，亦出现了忽略笔头练习的倾向。即使采用了笔头练习，但却缺乏科学的设计及合理的编排。
在这次活动中，在每个教学的过程中，每个老师都能充分利用课堂，珍惜每一分中，提高课堂效益，最明显的事每个老师的课堂上都注重了听说读写，其中练习的内荣也多样化了。我在感叹如果是我自己上课的话，这么多的联系能够当场完成吗？
总之，这次的教学观摩活动，让我学到了不少课堂教学方面的方法与形式，但是如果照搬运用到自己的课堂中，可能会不行，只有经过自己的思考，结合学生的实际情况，在新课标的 12
指导下，才能让自己的课堂更加有效。
牛津小学英语6A Unit 3评课稿
听了陆浩老师执教的牛津小学英语6AUNIT 3 Part B, 受益匪浅。
这堂课的思路非常清晰，教师的基本功扎实，课前准备得也相当充分，教师的语音语调清晰流利，基本功非常好；陆浩老师的形象也很好，孩子们感觉很有亲和力。
本课充分利用了课程资源，借助信息技术，积聚了文字、图片于一体，刺激学生，具有形象生动，明了的优势，缩短了学生接受、消化、巩固知识的时间。运用信息技术手段创设情境，促进学生整体感知激发学生兴趣。再通过真实的语言环境，充分调动学生的眼、耳、脑、口、手对语言信息的综合反应，使学生有身临其境之感。为学习英语创设了情境，使学生爱学、乐学、会学。采用丰富多彩的教学方法，设计不同层面的教学活动，
这一课以Free talk 的形式自然导入本课的课题，由询问What day is it today? What’s the date is it today? 这一旧知着手，复习新知was\ were及句型的教学，并且从视觉方面着手，利用实物刺激学生的感官，同时使用老师十年前和现在的照片进行对比，使得整个课堂教学流畅，气氛活跃，生动有趣。能使学生比较熟练地掌握本节课的内容，达到预期的教学目的。同时，进行了大量的操练，操练的形式也非常丰富多样，有小组间读，同桌间的操练等，操练的很到位。本课有一个互动环节，就是让学生主动参与到活动中来，让学生自己做回小老师，用所学句型问一问自己的同学，效果非常好。体现出老师只是处于指导地位的，学生才是学习的主体，符合新的教学理念，值得我学习。
为了巩固所学内容，陆浩老师在经过口头的操练后，设计了笔头练习，这点很重要，高年级的学生要在口头会说的同时，也需要培养良好的书写能力。
本课布置的家庭作业是当堂课所教内容的延伸，让学生把所学知识运用到实际生活中去，很好的复习巩固了本堂课所学内容。
陆浩老师的这节课是成功的。有很多值得我学习的地方，希望在以后的教学工作中，能够互相学习，共同提高。
小学英语评课稿
今天市教科院到我们学校指导工作，听取了两位英语教师的课既有共同点，同时又各有千秋。
一、创设情境，激发兴趣
两位教师的导入设计了不同的情境，引起了学生的求知兴趣。王老师带领学生随着舒缓的音乐踏进了动物乐园，先让学生感受动物的可爱，运用事先准备好的宠物进入新内容的学习。陈老师先是和学生在自由交谈中与学生交朋友，邀请大家到她家做客，进而导入房间的样子学习房间名称，借助形象的课件向学生展示各个房间的样子，真是恰到好处。引人入胜的教学情境，使学生很快进入了学习状态。
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二、运用多媒体教学，突出重点，突破难点
两位教师根据不同的教学目标设计了不同的课件内容，化抽象为具体、直观展示所学知识，让学生在愉悦的氛围中得到新知识的训练，形象而直观地突破了教学难点，突出了英语教学以听、说、读为主的能力培养，使学生能快速地记忆单词，进入情景进行对话练习。
三、结合生活实际，运用所学内容
两位教师的课程内容与生活实际紧密相连，达到了英语教学口语化的目的。从熟悉的小动物、房子的样子，以日常生活用语为主，从生活需要出发，使英语知识生活化，口语化。拉近了学生与文本的距离，培养了学生说英语的意识，用英语的能力。
除此之外，两位教师还各自有不同的教学风格。
王老师的课
1、轻松自如
教师教态亲切、自然，英语口语流利，给学生创造了良好说的氛围，使学生能够在轻松愉快的氛围中感受英语语音，体验英语语音。这一点非常好，值得我学习。
442、教学扎实
王老师整堂课的思路非常清晰，活动扎实有效。在新课教学中围绕几个动物的名称展开扎实有效的训练，以猜谜语游戏、词图搭配游戏、运动会入场式等把课推向了高潮，使学生学的很有劲，也很扎实。
3、活动设计有层次性
本课中在出示了动物玩具后，王老师先让学生拿实物说，然后通过多媒体课件让学生猜动物，同时初步感知了单词的写法，然后运用手中的单词卡多种形式的对比练习，学生很快掌握了动物名称及单词的认读。拓展部分运用所学内容自由对话，挖掘学生创造使用语言的能力，从教师的语言输入转为学生的语言输出，符合语言的习得规律。
需要探讨的地方：
1、对学生的小组活动需加强指导，所布置的任务不够明确，小组活动合作性不强。
1、整堂课放手给学生的时间少，如果能增加生生对话，小组活动，可以给少数性格内向羞涩的学生提供更多口语练习的机会。
2、课件制作不够精致，猜谜游戏学生看着动物猜失去猜得意义了。
陈老师的课
思路清晰，环环相扣。教学目标明确，英语口语流利，备课充分，练习方式多样化。本节课单词多，知识密度大，陈老师就选用富有创造性的表演，结合学生的实际生活（自己的家）激励学生大胆开口说英语，培养学生自信心，达到了学以致用的目的，培养了语言交 14
际能力，遵循了实用性原则。
一点不成熟的看法：
1、 课堂教学缺少学生操作性活动，没有面向全体学生。活动能够促使学生获取知识，主动运用英语交流，发展用英语解决问题的能力，本节课基本上没有小组操练新单词和新句子，教授新课时，一问一答都是以“教师为主，个别学生回答”，关注学生的面不够。
2 教学过程中没有注意到细节，比如：游戏之前没有讲清楚游戏规则致使学生不能很好的完成；“snack”教学时应注意让获得零食的学生说说该生词，体现英语学科说的特点。
3、 拓展部分没有充分发挥学生的潜能，是否考虑让学生自己设计理想中的家的样子，然后运用所学加以描述，这样会更好的发挥学生的自主性。
总之，我们的英语教学应体现出学生的主体性，设计多种多样的活动，教学过程中注意细节的处理和发音的准确性，评价机制要公平竞争，照顾到学生的自尊心，确定教学目标时以实际运用为出发点，在学中用，用中学
-英语评课稿
俞老师的课主要教授turn left, turn right, go straight等短语，并能做出相应的方向动作，要求学生能够询问路线并能简单回答。执教的这一堂课是一堂清晰实在，系统扎实，动静结合的小学英语课。教师以新的课程理念为指导，以兴趣吸引人，让学生兴趣盎然、扎扎实实的进行词汇学习。下面是我对此次听课的一些体会：
1、导入自然，激发积极性
本课的新课导入很有特色.先是采用了三年级上册的一个let’s doiyong学生学习使用go strai go straight让学生打开思维。通过好听又富有动感的节奏, 感染学生,调动学生的情绪。学生跟着强劲的节奏边念儿歌边做着动作,以无比喜悦的心情进入英语课堂，促使学生积极主动地进入学习状态。又以touch your left eye, touch your right ear, show me your left arm，show me your right arm等语言，让学生在听做中“触摸左右”自然引入下一环节的教学。
2、联系实际创情景，善于使用体态语言
在教学过程中, 俞老师善于使用体态语言，在教学turn left, turn right, go straight等短语时，俞老师都运用了直观的身体语言进行教学，方便学生理解和训练。俞老师注重情景创设,刺激学生的学习兴趣,使学生产生学习的欲望。把卡片随机放在学生的桌上，例如：There is a bookstore on QuanTang street. How can I get to the bookstore?以走道为街道，让学生在看得见的情境中用turn left，turn right，go straight等语言进行操练； 还让学生利用抽象的地图进行东、南、西、北的方位训练。从可以触摸的肢体活动到看得见的模拟场景再到抽象的地图，遵循了学生思维由具体到抽象的发展规律，使学生的语言学习和运用水到渠成。
3、注重知识的延伸和巩固
在新知识“东、南、西、北”教学的同时，俞老师渗透了句子的教学。比如：Where is Beijing? Beijing is in the north.等，并让学生分别来说说哪个省市在哪个方位，渗透了课外知识的教学，使学生在学习课本知识的同时拓宽了知识面。值得一提的是，俞老师非常注重单词的发音教学，每个新授单词都采用了以旧带新的方式来进行，让学生寻找字母 15
发音的规律，增强学生的记忆。以上是我对俞老师整堂课的一些不成熟的看法，有不妥之处，敬请大家的批评指正。
小学英语案例分析 分类：教学案例及反思
At the zoo
1. Watch TV
2. Show the pictures of animals.
3. T: What’s this?
It’s a panda. .(tiger, lion , bear ,monkey, dog, cat, bird)
4. Practice in pairs.
5. T: What’s this ? S: It’s a tiger.
6. The teacher shows some pictures and ask the students to say like this.
7. The students practice in groups.
8. Say a rhyme:
dog ,dog 是小狗， 小狗dog 汪汪叫；
panda, panda, 是熊猫， 熊猫panda吃竹叶；
monkey, monkey,是小猴， 小猴monkey真调皮；
lion, lion ,是狮子， 狮子lion 真凶猛；
bear,bear, 是小熊， 小熊bear住山洞；
cat, cat, 是小猫， 小猫cat喵喵叫；
tiger,tiger,是老虎， 老虎tiger真威武；
Bird, bird，是小鸟， 小鸟bird 叫喳喳。
案例分析：
小学生所学的英语材料一般比较简短、形式单一。这要求我们在备课时尽可能地把这些语言 16
材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。而这节课一开始就能给学生提供这样一个真实的语言情景，学生都能尝试着用英语表达自己的意愿，从而较好的掌握了这一句型。
教学单词的时候，采用了一小组同学来共同朗读一个单词的形式。 小学生一般都好胜心强，喜欢表现自己，还特别容易激动。但由于自控能力较差，注意力容易分散，影响了课堂教学效果。引入竞争机制，能激发学生的有意注意。课堂上搞小组纪律竞赛，学生必然为集体荣誉而增强自控能力，上课能专心听讲、用心思考，也会自觉地监督提醒其他同学遵守纪律。穿插一些单词合作拼写竞赛，由于拼一个单词需全体参与，势必每个学生都要认真听讲才行，否则竞赛时，出错的一个学生就会受到同组学生的排斥和不满。所以竞争机制的导入也提高了全体学生的学习积极性。
“俩俩对话”是课堂教学中经常采用的一种学生间的合作学习活动，这种活动可增强学生的语言运用和交际能力。对话内容可以是学过的对话、改编的对话，也可以是学生自编的对话。对话长短不限，可以两句、四句??甚至几十句，让学生量力而行。通过”俩俩对话”，学生能人人动脑、动耳、动眼、动口，不仅巩固了所学的对话，更重要的是连那些胆小、内向的、基础差的学生也得到锻炼，从而调动了班级里各层次学生学习英语的积极性。一堂课下来，整个班级对这一对话的掌握都很好了。
在巩固对话时，教师充分地利用体态语，让学生对所学的单词的意思得到了很好地巩固，并且对这些词语在日常生活中的运用有了很好地理解。
分析：体态语一般包括姿势语、手势语和神态语，具有形象性、直观性，容易感染学生，引起他们的共鸣。灵活运用体态语不仅能帮助学生理解，提高教学效率，而且容易激发出他们的兴趣，贯穿课堂教学，促进师生交流，获得事半功倍的效果。一个人的喜、怒、哀、乐、思、悲、恐、惊全部可以从表情上反映出来，老师的一举一动犹如指挥家，无时不在向学生传递着知识的信息，使他们自始至终处于积极的学习状态中，调动学生的积极性，培养学生的兴趣，让学生觉得学英语既容易又有趣。
适当地运用教具——小学英语案例分析与教学反思
在学习问名字这节课时，我为每位学生准备了一个英文名字的胸卡，教师指着自己的胸卡说：“My name is Daisy .”示范性地告诉学生自己的名字，接着教师又使用配套的小木偶Mocky和Booky对话，教师的对话里Mocky是机灵的小猴子，说话要用童音，而Booky是一个戴眼镜的老者，教师用了老年人的说话声音。教师的设计安排是从培养学生学习兴趣出发，改变了以往的教学模式，你叫什么名字：What’s your name ?我叫------。My name is --- .一问一答式，把枯燥的形式在情景中进行，学生对两个布偶既新奇，又感到有趣，他们都竖着耳朵观看表演，更使他们不由自主的产生了要模仿的念头。教师经过2—3遍的情景表演，让小布偶与学生对话，学生指着自己的胸卡基本上都能回答出来，这时老师的任务只是给少数几个发音不正确的同学正正音而已，老师经过1—2次的示范很快就完成了教学任务，这一简洁又生动的案例，要说明的是教师在设计教学活动时，一定为完成教学目标而服务，克服教学的盲目性，努力探索优化课堂教学的有效途径。
案例分析和反思：
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小学英语的教学无论哪个年级都应以学生活动为主要教学形式，教师是活动的组织者和指导者。21世纪课改的基本理念是学生的需要和利益为依据，就学习语言的特点应是“学习活动化”“活动交际化”的原则。郭老师就每个重点教学内容都设计了课堂游戏的环节，教学活动的设计体现了学习语言是为了做事情；在做事情的过程中学习语言的原则。师生共同参与，使学生体会到真正地什么叫“用英语做事情”。这样改变了过去以教师为中心的讲授方式和学生被动的接受学习方式。努力鼓励每个学生都参与到教学活动实践中去，使学生在活动过程中逐步建构语言知识和形成语言技能。培养用语言进行交流的能力，从而也激发、调动学生学习英语的积极性和兴趣。
(1)目前英语学科的教师经过各级培训，在理念上有了一定的认识，在教学中注重以学生活动为主，设计了大量的游戏。但听课过程中发现，教师的设计试只图表面上的热热闹闹，不重实效性，不重教学效果，我们要将教学的双基和课堂活动紧密结合，课堂上的各种活动是为了使教学产生更良好的效果而服务，是为课堂教学内容和目标服务的，这一本质的东西教师一定要掌握好。如：一年级的教参为教师提供了许多活动范例。有的教师一一照搬，根本完成不了教学任务。培养学生动手、动恼的能力，使英语课与活动课紧密结合，学生动手图画上的颜色，然后剪下图形，再让学生在小组内摆图形，小组内学生相互讨论，合作着用图形搭建自己美丽的家园。最后，同学们结合自己的作品用英语进行描述，一节课下来，学生不但学会了简单的英语会话，还陶冶了艺术情操，真正的学会了用语言做事情。
(2)师应具备扎实地基本功
21世纪课改实验中对老师的基本要求，除具有良好的语言素质，语言基本功和广博的科学知识和文化素养，同时还要在教学中充分体现：听、做、说、演、玩（游戏）的特点。21世纪课程改革与实验提出了更高的要求。听课中教研员发现不少年轻老师在教学中放不开，拘泥、死板、单调，延用传统的一问一答式，这些不利于调动学生学习的积极性和兴趣，我们要在教师技能要不断的提高。本学期要搞一次基本功的验收或达标活动，以保证２１世纪课改实验在我区的顺利实施。
从实际出发，让英语学习充满乐趣
- 小学生尤其是一年级的孩子学习的一个很明显的特点就是直观，由于他们的思维是以形象思维为主，因此在教学过程中我发现，要是单独出示单词或中文意思，学生就是读了很多遍，最后还是记不起来的。但要是我在教学单词的时候能配上图画，动作或声音，学生就很快在情景中想起来所学过的内容。单词学习就会变得生动，不会单调。
在教授What’s your name?一课时，由于课文是六幅图片，学生认读比较吃力。虽然在之前的教学中也已经教授过:What’s your name? 及回答My name’s?/ I’m?。可总体而言，对学生是有难度的。在授课中，我先复习了Hello/Hi!接着介绍Ms Smart.以Ms Smart的口吻说：Good morning, boys and girls.引导学生回答：Good morning, Ms Smart.到了单词bird时，学生对单词的记忆比较薄弱，我就采取让bird飞入教室的方法，带给学生不同的感受。
托尔斯泰说“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”“兴趣是最好的老师”。 “A good beginning is half the way”。兴趣是学好语言的关键，教学单词的时候，如何激发学生的学习兴趣，那么我的单词教学自然就事半功倍。
同时，我也要为孩子们创造一种学习英语的语言环境,将枯燥的，抽象的内容，操作得具体，形象，生动，选择合适的语言教学法，把单词的教学变得更有趣，就如TPR教学法，say and do?.以此减轻孩子学习的难度，培养他们的学习兴趣，使之爱学、乐学、并学得 18
好，从而为提高学生的英语运用能力打下坚实的基础。
临江市第一片区小学英语阅读研讨课 评课稿
临江市外国语学校 孙秀琴
《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求：“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。”关于阅读教学一直是我比较困惑的问题，而且我刚刚从事小学英语教学，周四听了片区三位老师的阅读教研课，感触很深，受益匪浅。
郭老师的课——“很实在的课”
1.以完成对话故事为主线，通过听对话，读对话，匹配图片和文字，最后复述对话故事等一系列教学活动达到听，说，读等教学目的，层次清晰，目标明确。
2. 有自然的课堂生成，如当学生说:I can??. 时，教师能进一步拓展其他的活动。
3.让学生观看图片这些直观的教学手段，让学生亲自参与到课堂活动中，体验到学习的乐趣和成就。也通过合作学习培养了学生的合作意识。
4. 不成熟的建议：在能完成基本教学目标的同时，能够适当的加以拓展和延伸，教学效果会更好。
崔老师的课——“值得探究的课”：
1.动静结合：有效的肢体语言和简洁的口令（印象深刻）使课堂气氛活跃。
2.课堂语言生成自然。能抓住学生的心理，做出相应的预判。
3.分角色朗读体现了小组合作学习。（ 学生价值观的体现，可适当引导）
4.读的方式灵活多样，不断的大量的机械操练，使学生对本节课口熟于心。
5.不成熟的建议：在拓展上，是否能做得更细一些。
孙老师的课——“很受益的课”
我个人认为她做到了三个注重，即：注重阅读方法的指导；注重阅读能力的培养；注重思维方式的训练。
一、 注重阅读方法的指导
有一句老话，相信大家都非常熟悉，那就是“授人鱼不如授人渔”。本课中，孙老师主要教学生两种基本的阅读方法，我想把他们概括为1、根据关键词句来理解文章。2、利用上下文来获取特定的信息。这两种阅读方法中，后者较前者更有一定的难度。孙老师在课的开始就设计了两个活动，第一个Who is missing?在这个活动中，学生知道了本课的故事是关于什么的。最终理解对话并理解了本文，此为第一种阅读方法的训练。第二个活动为“Good to know”，孙老师给出了对话中关键词和关键语句的介绍等信息，学生对这些信息进行对比、删选并加工后，最终获得正确的信息。此为第二种阅读方法的训练。整堂课中，孙老师没有采用枯燥的类似语法课中的简单的说教形式，她没有对学生说：“今天我们来学习两种阅读的方法，第一种是?..
第二种是?..”而是引导学生在丰富多彩的教学活动中让学生自然的习得了阅读方法。在这里，我想提一点，其实阅读的方法有很多，如：文字讯息阅读、图画讯息阅读、表格讯息阅读等等。孙教师能应根据课实际，在教学中适当渗透方法的指导。
二、 注重阅读能力的培养
纵观孙老师的课，孙老师设计了一个个生活化的任务，让学生通过阅读获取信息，最终实现用英语做事的目的，如：做饭时，你要注意什么？扔垃圾时，你要注意什么？洗衣服时， 19
你要注意什么？等。在整堂课中，孙老师采用灵活多变的教学形式，力图将知识的获取和能力的形成有机的统一在一起，从根本上提高了学生的阅读能力。
三、 注重思维方式的训练
一名优秀的教师就如一个魔术师，她懂得如何利用手中的魔术棒，催开学生灿烂的思维之花。在孙老师的课中，我们不难发现，她十分注重对学生用英语思维的能力的培养。如在教难点句：I can……时，孙老师适时引导学生思考：你还能做些什么？又比如孙老师在教知识的同时，不是将思想方面的教育，硬塞给学生，而是通过小诗和图片去进一步渗透，当然在英语课堂中关于思想方面的教育一直也是我们探寻的目标。这样的例子还有很多。不难想像！在乐老师长期的引导下、启发下，她的学生定是思维活跃，并具有较强的语言运用能力。
以上是我对三位老师阅读课的一些简单的看法，有不妥之处，敬请大家的指教。谢谢！
教学反思
我讲的是PEP小学英语三年级上册Unit 4《We love animals》，本节课重点讲的是六种小动物，通过学习让学生认识、会读这六个动物单词并会模仿它们的动作。这是一节有活力的课，处于小学三年级这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现，善模仿等特点，本课所讲的六种小动物正是孩子们所熟悉的，喜欢的，教学内容贴近学生生活，符合小学生兴趣。学生的兴趣一旦被激发出来，就能积极参与到课堂活动中来。
预设部分的几个指令动作Show me your dog\elephant\cat等，综合了前面所学的内容，既能锻炼学生的听力和反应速度，也为新课的活动做了铺垫，可谓一举两得。
我的这堂新课设计的环节是环环相扣。一环套一环，让学生承前启后，发挥想象力，从中了解某个单词应该出现在什么地方。同学们的想象不仅理解了单词，而且有了深层次的扩散认识，看问题的眼光更全面了。学生充满了想象力的思维语言让老师轻松自如地操作，通过这样的训练，提高了学生的想象力，丰富了学生的语言，提高了学生学习英语的兴趣，教师更是乐在其中。
在以前所观摩的英语课中，常常看到我拉的英语老师组织一些让孩子们充分发挥想象力的活动，比如说“Guessing game”,根据情景编对话等等，不错，在这一点上我有同感，也深受启发。
孩子的想象力是不可估量的，它会给人带来意外的惊喜。回顾这节课，学生学得兴趣盎然，每个人都雀跃欲试，他们感到自由想象带来的无穷乐趣，教师也在随机教学中，让学生自由想象，教得得心应手，水到渠成。
想象力在孩子的世界里，具有不可或缺的重要地位，是孩子的活力，是孩子的生命。孩子没有了想象力，孩子就失去了孩子的特征，孩子就失去了自己的“童话”。孩子没有了自己的“童话”，就失去了创造力。想象力的培养虽说是多方面的，但最关键的还是教育。我们英语教师就应在教学实践中，充分利用这个主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力。
孩子是天生的幻想家。儿童时代是充满想象和幻想的时代。作为教师，应充分理解孩子在想象中是自由的，应该放手让孩子去说，即使他们的想象是不切实际的，也应允许他拉，赞美他们。特别对于初学英语的学生来说，英语课堂应该是自由的，宽广的，是没有规矩可 20
言的。英语是一门灵动的，充满激情的学科，教与学的探索永无止境，让孩子插上想象的翅膀，在英语王国里自由驰骋吧！
回首语文来时路 潜心悟文是最真
——《最后一头战象》综述稿
《最后一头战象》记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次披上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。文章悲壮、感人、内涵丰富，是一篇难得的动物小说。
听了何小红老师的课，我觉得何老师抓住“三点”，重视“三度”，以“学法提示，深入点拨，丰富想象”为纲，在文本和学生之间架起了一座桥梁。
亮点一：抓住“三点”，钻研文本有深度
1、教学切入点，设计确准.
我们都有这样的体会：教学切入点找到了，教学的思路也基本明晰了；教学切入点找准了，便能“提领而顿，百毛皆顺”。在深入解读文本之后，何教师选择与文本的内容相符、与文本教学价值体现相融的切入点，即：“找出文中最令你感动的句子，圈画重点词句，写写自己的体会。”以这样一条主线贯穿全文，既显得清晰明朗，又能直奔教学重点。让学生很容易就能找到相关的重点段落， 走进嘎羧的内心世界。
2、教学重点，取舍恰当。
有专家说，“取舍之间，彰显智慧。”的确，对于一篇课文，哪些内容应该是教学的重点，需引导学生字斟句酌，反复敲打？哪些内容可以如轻风拂过，点到为止？哪些需要适度拓展，适时补充？这些考虑周全了，处理恰当了，自然就 能使教学主线更明晰，教学重点更突出，真正让学生学有所获。
本篇课文较长，学生读起来非常困难。为了突破这一难点，何小红老师采用了“抓住重点段落，以点带面”来实现长文短教的目的。教学中，何老师抓住了“重披象鞍”“重回战场”“庄严归去”这几件事，最后又锁定了两个最重点的段落，即A.“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是久别重逢的老朋友。”B、“它站在江滩的卵石上，久久地凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，又昂起头，向着天边那轮火红的朝阳，欧——殴——发出震耳欲聋的吼叫。”引导学生品读体验，由这几个重点段发散开来，联系上下文，联系其他段来重点品味这几段。而对于课文一些段落，有的让学生一读而过。这样一来，就做到了重点突出，详略得当。而达到长文短教的目的。
3、教学训练点，解读厚实。
听课时，我们常常会为教师对某一句话甚至某一词的扎实有效的引导而叫好“我怎么就没想到呢？”其实，没想到的并不单纯是教学的策略方法，更是教学 前教师对文本的解读。
如何将文本读厚？何老师以鲜活的课堂告诉我们：紧扣关键词句，字斟句酌，回环往复，读出言外之意，弦外之音，话外之情。这样教学时才能游刃有余， 21
才能出乎常人的意料，才能让人耳目一新。我们不妨来看看课堂上的精彩片段。（几处亮点）
（一）没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。 师：你觉得这句话中的哪些词，最能拨动你的心弦？为什么？
生：“久久地摩挲、呼呼吹去、亲了又亲|”这些词让我感受到嘎羧对这象鞍的怀念、留恋。
师：这到底是一件怎样的象鞍，让嘎羧如此的念念不忘呢？
生：（浏览课文）象鞍上留着弹洞，似乎还有斑斑血迹，混合着一股皮革、硝烟、战尘和血液的奇特气味：象鞍的中央有一个莲花状的坐垫，四周镶着一圈银铃，还缀着杏黄色的流苏。
师：此时，它的脑海里浮现了怎样的画面呢？
生1：它可能想到了从前在战场上浴血奋战，现在已经老了，它看到象鞍就想起以前和以前的战友。
生2：它可能会想到自己以前是多么的英武豪迈，在战场上杀敌的情景。 师：同学们体会得很好，你们是从哪些词语体会到的？
生：“泪光闪闪”“久久地摩挲着”“亲了又亲”
师：从这些词语中可以体会到嘎羧想到的不仅仅是象鞍。师生：想到的是曾经的战场，曾经的战友。
师：我们来读一读这段话。
（二）它站在江滩的卵石上，久久地凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，又昂起头，向着天边那轮火红的朝阳，欧——殴——发出震耳欲聋的吼叫。
师：离开了村民，嘎羧来到了——打洛江畔，它重临战场，哪些句子直触你的心灵？
生：它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。
师：是的，嘎羧为什么要再回战场？为什么久久凝望着江面？又为什么在礁石上亲了又亲？为什么发出震耳欲聋的吼叫？拿起你的笔，把它的心声写下来，不抄文字，只作补充。
出示：它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面，它一定又看到了______________，看到了______________。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲。这礁石，也许是______________，也许是；许久______________，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，口欧──口欧──发出震耳欲聋的吼叫，也许是嘎羧在______________，也许是在______________，也许是在______________
（三）嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来为嘎羧送行。许多人泣不成声。村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块 22
黑布。老人和孩子捧着香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧最边，它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。
师：读这段话，你有什么感动？
生1：读出了村民十分爱嘎羧，嘎羧也很留恋村民。
生2：从最后一个分句“绕着寨子走了三圈”体会到嘎羧是不愿意走的，非常留念这里，这里有它美好的回忆，村民十分爱它，它希望能够留在这里，不想回去。 师：你绕着寨子转一圈，想干什么呀？你绕着寨子又转一圈，你想表达什么呢？你再绕着寨子转一圈，想说什么呢。
薄薄的一句话顿时厚实起来，一头重情重义的战象立在了我们面前，战象用它的行动来表达心中的不舍。
这样“想象画面、角色体验、巧妙补白”，就将嘎羧对象鞍、对战友、对乡亲们那种深厚的感情融在硝烟弥漫的战场上，融在滔滔的江水中，如此一来就触动了学生的心灵，给了学生强烈的震撼。
亮点二：重视“三度”，教学训练有准度
1、给予“广度”的学法指导，教给学生学习的方法
“授人以鱼，不如授人以渔”，我们教学的最终目的是教会学生学会学习。 在这节课上，何老师十分注重对学生学习方法的指导：
在“检查预习”环节，何老师设计了这样一个问题：“想一想课文重点写了哪几个情节。”在引导学生归纳出 “战后幸存、重披象鞍、重回战场、庄严归去” 这几个情节后，老师让学生说说课文主要内容，接着板书并小结：“同学们，我们在阅读篇幅比较长的课文时，可以采用抓住主要情节串联起来的方法，很快把握文章主要要内容”。这就让学生学会了把握主要内容的方法。
在“品读体验”环节，何老师以第七自然段中的重点句子为凭借，引导学生抓住“泪光闪闪、久久地”等重点词语，让学生联系上下文展开想象的翅膀，充分感受嘎羧的内心情感。这其中就渗透了“品细节、抓重点词语、联系上下文、 想象画面”等多种读书方法。然后带着学生一起小结刚才的学习方法，再让学生 运用这种方法，去品读其他令自己感动的句段。这样教学，真正让学生掌握学习方法，培养学生的阅读能力。
2、创设有“温度”的情景，教给学生品悟的方法
学生对文字的感悟要通过朗读表达出来，因此，评价语文课堂的一个标准就是看学生读的是否有层次性，是否有味道。无论是低年级的课堂还是中高年级的课堂，老师们都意识到了朗读的重要性。课堂上，随处可见丰富多彩的朗读：自由读，指名读，齐读，男女生分读??课文读了一遍又一遍，可效果是一点也没有。面对这种情景，我们常常只是抱怨学生。殊不知，在师生对话交流中，教师的巧妙引导就是在潜移默化引导学生运用感悟品味的方法，久而久之，学生就能习得感悟的方法，对语言文字进行有“温度”的品味、感悟。何老师就注重创设这种利于感受、品悟语言的“温度”的情景。如体悟“久久地摩挲”
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师：“久久地”是多长时间？
生：二十六年
师：是啊，二十六个春秋过去了，再次看到象鞍，嘎羧的鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，闪闪的泪光里，它仿佛看到了什么？
生：它看到了自己当年披挂着象鞍，保护家园，与日冠打仗的情景。
生：它看到了自己当年披挂象鞍，浴血搏杀的情景。
生：它看到了当年和它一起并肩作战的大象朋友们。
生：它看到了当年自己在战场上浴血搏杀的英勇。
在此，教师引导学生运用想象画面的方法，将“久久地摩挲”转化为具体的可视的画面。此时此刻，学生把自己当成了嘎羧，正在战场上披挂象鞍，与战友们一起浴血搏杀。这一幕又一幕，融进了学生的情感，融入了学生的体会，把嘎羧对象鞍那种深厚的感情读的入情入境。
3、进行有“情度”的交流，指导学生感情朗读
精彩的语文课应该是充满“情”的。“情”来自何处？是文本的内涵，更是教师的魅力。教材的“情”通过教师的语言来传递，来诠释，学生的“情”通过教师的语言来唤醒，来激发。听完这节课，我想老师们一定都被课堂流淌的那种浓浓的情所感动了。之所以会有这样的感觉，我想是和何老师在课堂上用心营造了一种情感的氛围是分不开的。
（1）借助视频，迸发情感。
课伊始，老师便播放一段“象兵作战、战尘滚滚、吼声震天”的视频，这样视频的感官刺激，就使课一开始就奠定了一种悲怆的基调，紧接着问学生，你觉得这是一头怎样的战象？让学生进入情境之中。
（2.）激情过渡，渲染气氛。
进入品读以后，何老师更是以情带情，处处设计深情的过渡语言，渲染气氛，现采撷几句，与大家共赏：
a.看着象鞍，往事如一幕幕电影掠过脑海，这象鞍还仅仅是一个普通的象鞍吗
b.二十六年过去了，即将走到生命尽头的嘎羧又见到了久别的象鞍，思绪难平
c.如今，战火不再，血腥不再，但记载着凝重历史的象鞍仍在，嘎羧看着象鞍，就像回到了当年的战场，它激动不已。
d. 这头英勇的战象，如今年轻不再，健康不再，但博大的胸怀仍在，对曾经浴血奋战的战友的思念仍在。看见久别的象鞍，它百感交集，
老师用充满情意与美感的语言再现文本的“情”，渲染文本的“情”，这种情影响了学生，感染了学生，这种语言唤醒了学生，打动着学生，架起了师生之间、生本之间情感的桥梁。
课后反思
听完课，收获颇多， 盘点收获对我而言是学习，是思考，是促进，是提升。提出自己的疑惑，我觉得更是挑战，更是学习。
一个疑惑：关于这节课，老师提到：开课那段视频是否放在战象见到象
鞍那里，更有意义？提出来和大家一起研讨。
教学探索
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学生对文本的感悟理解，最终还要通过朗读表达出来，有老师觉得在这节的课上，学生齐读的太多，个读的太少。如：课文第14自然段很长，如果齐读，一是读得不整齐，二是不利于抒发自己的感情。（焦点问题）在阅读教学中，如何把握、定位、选择朗读的形式？
小学英语评课理论与方法
谢琼晖
评课，也称课堂教学评价，是课堂教学的延伸，是一种行之有效的教研活动形式。评课是教师依据教学理论、课堂评价标准对教学思路、教学内容、教学目标、教学方法、教学手段以及教育教学效果等各教学环节进行科学评价的一种教研形式，是二次备课。对一堂课的评价，虽然没有一个完全公认的标准，但是按照新课程的理念和要求，应该用发展的观点去评价。
一、评课的目的
从更微观的角度来说，评课是为了交流学习，为了发现问题、探讨问题，共同寻求解决问题的途径方法。就英语学科来说，评课的目的是：
1．知道优秀语言教师需具备什么样的素质？英语是一门语言学科，具有实践性强的特点。英语教学中知识的传授、技能的训练，能力的培养主要是通过师生的互动来实现的。要达到这一目标，教师的素质是前提。从某种意义上讲，教师的素质决定一切。通过评课，开课教师和听课教师可以通过讨论，形成关于合格语言教师或优秀语言教师的标准，为今后的教学实践指明努力的方向。
2．认识什么样的课才是好的语言课？在探讨这个问题前，要认识到三点，一是英语在中国是外语，而不是第二语言，而“狭义的第二语言与外语在语境、语言输入、学习者情感因素方面都有着根本的差别”。二是在我国，大班教学广泛存在，学生在语言水平、语言能力、学习能力、学习动机方面存在着差异，这给外语教学带来更大的挑战；三是目前在中国，应试现象还比较严重，受此影响，外语教学还不能完全按照语言教学的规律进行。在这种国情下，什么样的课才是好的语言课？通过评课，教师可以集思广益，给英语课找到合适的定位。
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3．探索英语教学的有效途径。我国在外语教学法上经历了几个不同的发展阶段，从语法翻译法到听说法，再到交际法，大纲与教材也经历了几个阶段的发展。在目前课程改革的大形势下，如何根据《英语课程标准》进行有效的教学，对广大英语教师提出新的挑战。一般来讲，公开课教师都会做相对精心的准备，如果是探究课或创新课，那就会有更多的新理念、新方法，评课就会碰撞出更多的火花。而正是在这样的碰撞中，英语教学才有了发展的可能。
二、评课的基本原则
为了有效地开展评课活动，我们必须遵循一些评课的基本原则。
1、客观性原则
评课时要立足客观实际，实事求是。既评出讲课教师的优点，更应指出所存在的主要缺点和不足，以及改进的意见和建议；切忌好人主义，一路赞歌。
2、理论性原则
评课时要畅所欲言，说理精辟，能灵活运用学科理论和现代教育教学理论，使之上升到一定的理论高度，从不同角度和侧面发表有独到的见解，既要体现出教师较高的理论素养，又能做到有理有据。
3、科学性原则
评价时要对教学过程的各个环节做出科学评价，应主次分明，结构严谨，表达清晰，内容详略得当，要认真细致、深入透彻，符合学生的认识规律，有利学生的发展；切忌蜻蜓点水，不疼不痒。
4、学习性原则
评价时要态度诚恳，抱着向人学习的心态取人之长、补己之短，这样才能对自己的教学实践大有帮助；切忌骄傲自大，目中无人。
5、实践性原则
评课应坚持实践性原则，课堂教学是否具有丰富多彩的实践活动等，这有利于提高教师对教材的认识度和理解度；切忌盛气凌人，不容申辩。也不要由评课到评人，更不能因一节课而否定其全部工作。
6、独到性原则
评课时要从不同角度发表独到的见解，并尽可能谈出其理论依据；切忌人云亦云，做不必要的重复。
三、评课前的准备
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了解了评课的基本原则后，我们就要开始做评课前的准备了。这是很重要的一步，我们来看看要做哪些准备：
1、把握重点，充分了解
A、要明确听课、评课的目的、计划和要求；
B、要明确听课、评课的类型。
C、要了解教材、学校、教师和学生的基本情况；
D、要学习先进的教育教学理论，了解课程改革的相关信息。比如：你要事先了解要听的是一节单词教学课、会话教学课还是阅读教学课？如果是单词教学课，你要了解目前我国所提倡的单词教学方法或手段有哪些？
2、认真听课，勤作笔记
听：听上课老师怎样复习旧知识，导入新知识，讲授新课，启发思维，指导学习方法．
看：老师的板书、教态、老师和学生的感情交流，学生的表情，学生的活动，学生的练习，教学时间的分配，学生正确的学习习惯是否养成．．．．．．
记：教师的重点提问，板书要点，师生的互动情况，有效的教学方法和手段，教学中的失误，各方面值得思考的要点，学生的典型发言．．．．．．
思：思特色，思目的是否明确？结构是否科学？为什么这样处理教材？教学思想是否端正？教法是否灵活？重点是否突出？学生主动性、积极性是否得到充分的调动？板书是否合理？如果你上这节课，会怎样上？存在的问题与不足？
四、评课的内容（评什么？）
做足了以上准备工作后，我们可以着手来评课了。评什么呢？
首先，听课者要善于发现授课教师的成功之处，可能是教材的处理，可能是活动的组织，可能是媒体的使用，也可能是教师的个人魅力。其次，要有批判的眼光，善于发现教师教学中的不足之处，并进行换位思考，“假如我来上，我会怎么做？”。为此，评课的提纲一定要反映以下几个方面的内容：
1、本节课的优缺点、经验或特色是什么？
2、本节课的主要缺点、不足或需要商榷的问题是什么？
3、你的建议是什么？如改进教学设计的建议，改进课堂氛围的建议等。
五、评课的注意点 （怎么评？）
（一）、教师的教学行为
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１、教学目标的制定与落实；
教学目标贯穿于教学活动的始终。首先，从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指是否体现本节课教学的三维目标（知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观）。具体指知识目标要有量化要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材的特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。既不能过高也不能过低，目标过高，会使学生失去学习的信心；目标过低，使学习的内容、形式过于浅显反而会挫伤学生的积极性，也是造成厌学的原因。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否能得到巩固和强化。 ２、教学内容的处理与转化
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。要评教学内容的讲授是否正确无误？是否保证教学内容的科学性？这是最起码、最基本的；重点、难点的把握是否科学？突破重点、难点的手段是否有效？知识体系是否完整、系统，知识的内在联系是否严密？教学环节的设计是否富有新意？过渡是否自然？是否注重精讲多练；是否注重知识传授、能力培养和思想教育的有机结合？教学结构是否严谨？是否做到快节奏、大容量？课堂操练的密度与梯度如何？等等。
３、教学过程的设计与安排
评课者在对教学过程进行评价时，往往更关注师生行为安排的合理性。因此我们可以从以下两个方面来评价：
A. 看教学思路设计
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜感；三是看教学思路的层次、脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课看到有些老师上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教 28
学思路不符合教学内容实际和学生实际造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评价
B. 看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系，顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好的了解授课者的授课重点、结构安排。授课时间设计包括：
①计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配与衔接是否恰当。看看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，结果后面时间剩下不多，内容密度加大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，上到一半发现后面时间还有多，内容变得松散）；看讲与练时间搭配是否合理等。
②计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。
③计算学生的个人活动时间和集体时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少的现象。
④计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
4、教学方法的选择与运用
教无定法，教有良法。评析教师教学方法，教学手段的选择和运用是评课的又一内容。什么是教学方法？它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立单一的活动方式，它包括教师“教”的活动方式，还包括学生在教师指导下 “学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评价课堂教学方法的选择和运用是否切合教学内容的特点和学生实际，是否有益于激活思维、化解重难点，是否能引导学生积极主动地学习与思考，是否以各种形式开展交流实践活动。同时，也要看是否渗透对学生的学法指导和学习习惯的培养。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。
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A. 看是不是量体裁衣，优选活用
我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
B. 看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课教师既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番工夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
C. 看教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要评常规，更要看改革与创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养。要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。现代化教育呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电视机、电影等现代化教学手段。
５、基本素质的展示与体现
一节课反映了教师教学组织、课堂管理等方面的能力，是教师在较长时间里的发展成果。所以每一节课，都是教师素养的全面反映。我们在对教师的教学能力进行评价时，往往就通过执教教师的一些可观察的外显行为，即他的基本素养，来对其教学能力的高下进行推测。为此，可以从以下三点来观察老师的基本素质怎样：
Ａ、教学观念：是否体现新的教育观念和新课程理念；
Ｂ、教学态度：是否尊重学生，是否对学生公平、公正??
Ｃ、教学基本功：教师在教学中是否与学生交往互助，教学手段是否与现代教学技术共同发展。
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
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1、看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意骇，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。总之，看上去让人觉得规范、工整、简明、直观，体现了教学的重、难点，有利于学生梳理知识。
2、看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、活泼、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生感情交融。
3、看语言：教学也是一种语言艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
4、看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等的熟练程度
总之，评价教师的基本素质主要看其教态是否亲切自然、热情主动；语言是否抑扬顿挫、富有感染力；英语口语是否准确流利，音量适中，高低相宜；能否用英语组织教学；教学组织能力及调控应变能力如何；能否敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息；能否充分运用超语言因素（即身势、表情和副语言）；能否灵活利用各种教学资源，果断处理课堂偶发事件，激活课堂教学；是否能根据教学情况的变化，创造出学生最满意、收效最好的教学方法、技巧和特色。
（二）、学生的学习表现
以上所说这些是对教师教学行为的一个评判标准。下面再从学生的学习表现来说一说。
在听课中我们会发现，大部分教师在整堂课中注意力都集中在授课教师身上，却很少注意到学生的反应。这样听课，评课时当然只能评教师了。教师的教最终还是要看学生学得怎么样，“教”是为“学”服务的，因此，评价学生的学习过程和学习效果在新课改中是十分重要的。要以学生在课堂上学习的内容是否符合要求、学习方式是否正确、是否积极主动、学习是否有效等各项指标作为衡量教学的标准。
１、学生主体性的发挥；
２、学生学习方式的转变：这里指学生的自主学习情况、合作学习情况、探究学习情况。
３、学生学习效果的发展：知识技能方面，是否掌握课程标准要求的新知识，是否能在实际生活中应用所学的语言知识；有关技能是否得到了有效的训练和提 31
高，情感态度价值观方面，学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高，与他人合作交流、运用所学语言的愿望和求知欲是否增强，是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观，师生间的关系是否融洽。
（三）、教学效果
从教学效果上分析：一是教学效率是否高，学生思想是否活跃，气氛是否热烈。二是学生受益面是否大，不同程度的学生在原有基础上是否都有进步。知识、能力、思想情操目标是否达成。三是是否有效利用40分钟，学生是否学得轻松愉快，积极性高，当堂问题是否当堂解决，学生负担是否合理。教学效果方面的评价就简单地说这些。
新课程呼唤的是每一个教师都能够成为教学的主人。只有当一个活动的每一个参与者都有收获和启发，这个活动才更有意义，才能延续下去，才能更深入、更好地促进教师的专业成长。因此，评课应回到一种常态之下，用研究的眼光去看待每一节课，目的不是去区分好中差，而是通过评课帮助教师改进教学实践。这才是评课的主要价值追求。
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