2011-2012学年第二学期《跨越百年的美丽》教学反思录

津海小学 刘光月

《跨越百年的美丽》是一篇赞美居里夫人的文章，但它与很多同类型的文章有所不同，这篇文章抓住“美丽”大做文章，指出居里夫人最不简单的一点就是能超越天生美丽的容貌，而为人类作出伟大的贡献，实现自己最高层次的人生价值。在确定教学目标时，我将“美丽”作为本课的切入点，以“美丽”带动学生纵观全文，通过读课文，让学生画句子、写感受，从多个方面逐步深入的交流“美丽”都表现在哪些方面？引导学生抓住了文中含义深刻的句子，从文章中感受到居里夫人为人类作出的巨大贡献，让学生从心灵深处敬重像居里夫人这样献身科学的人，认同他们对科学精神的追求和对人生价值的追求。

我所设计的教学环节在课堂上一步步实现，整堂课学生们都能够在我的引导下，一步一步深入的理解课文。可让我始料未及的是，在即将结束时，一个学习缺乏热情的学生竟发出疑问：“老师，您能告诉我，镭能干什么呢？”一石激起千层浪，学生窃窃私语，教室里一阵骚动。但是，学生对镭也说不出个子丑寅卯来。为了不耽误学生的时间，我建议学生课下查阅资料，以便更全面地了解镭的作用。可这个学生挺执拗，下课时又跑过来询问这个问题。虽然我对镭不能说了如指掌，但略知一二，可能得益于平时喜欢读书吧，只好尽我所知：“镭是一种放射性元素，它适用于工业、医疗和科研方面。在医疗方面主要用于治疗癌症??”

后来，我又查阅了资料，把镭的相关知识出示在大屏幕上：镭是现代核工业兴起前最重要的放射性物质,广泛应用于医疗、工业和科研领域；把镭盐和硫化锌荧光粉混匀,可制成永久性发光粉。到19xx年为止，全世界共生产了约4千克镭，其中85%用于医疗，10%用来制造发光粉。镭是剧毒物质。一般人最熟悉的放射线无疑是X射线。由电疗机产生的X射线只是放射疗法中 - 1 -

使用的射线之一，其他用来治疗癌症的射线由钴、碘、镭之类的放射性元素产生。由此可知，有不同的方式把放射线射向癌组织。钴由一台特殊的机器发射到人体内。放射性碘以“弹丸”或“导线”的形式植入人体，一天二十四小时连续轰击癌细胞，放射性碘也可以直接注入血液，随血流到人体各部分，集中于特别需要碘的细胞内，如甲状腺细胞，因此是治疗甲状腺癌的有效物质。妇科癌症通常用镭来治疗，近来更常用放射性钙。

如果我能在第一课时结束时，以课下作业的形式让学生回去查阅相关资料，并在这堂课前让同学们说一说自己查阅的相关内容，让学生认识到镭对人类的贡献，不是更能体会出居里夫人的“美丽”吗？

反思这次课堂教学，缺乏高瞻远瞩的眼光，备课时没有预知学生的“未知”。没有设计“弹性区间”，在以后的教学中应多为学生留出主动参与的时间和空间，对过程多作假设，使预设更有宽度、厚度、深度和广度，让教师在课堂教学中更好地做到有的放矢。

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第二篇：让学习成为快乐之旅(跨越百年的美丽教学反思)

让学习成为快乐之旅

——《跨越百年的美丽》教学反思

龚进容

当下语文教学最热门的话题就是“有效性”，科组也推出了“有效教学”这样一个研讨专题。因此，上这课前我就一直在思考：怎样让自己的教学更有效？这一课我该教些什么？学生可能已经会了什么？怎样让他们在现在的理解上得到提高？于是，我设计了这样的教学：以美丽为主线，先让学生谈什么是美丽的？再对课题进行质疑：什么样的美丽能跨越百年？接着让学生潜心读文，寻找居里夫人身上的美丽，最后再谈对美丽的认识，升华理解。反思整堂课的教学，学生始终能够在一种轻松愉悦的环境下学习，在读、思、说的活动中提高了表达能力，也懂得了人生的意义。

我认为有效的教学一定是学生乐于参与的，如果学生只是被动接受，学习效果肯定是大打折扣的。这节课学生能够轻松、快乐、主动的学习，与我积极地肯定学生的优点，宽容地包纳学生的缺点是分不开的。一直以来，我都秉承这样一种理念“让每一个站起来的学生都体面地坐下”。因此，当林炯站起来朗读词语，读错三个音，同学们小声纠正的时候，我马上想到这是一个内向的孩子，这是他这学期第一次主动举手发言，我不能打消他的积极性。于是我立刻说：“谢谢林炯！要不是你的提醒我还不知道这些词大家没有掌握呢！”（说实话，我当时真的以为这些词语学生都能读对的）林炯脸上的紧张的神色被笑容取代了，更关键的是在后面的学习中我看到他又举了几次手。在

交流对“就像是在海滩上捡到一个贝壳，别人只有把玩一下，而她却要研究这个贝壳是怎样生，怎样长，怎样冲到海滩上来的??”这一句的看法时，黄梓楠说：“她就是不断地思索，才把‘？’拉直变成了‘！’”多么精彩的见解，于是我倡议大家用掌声表示赞赏。后来，有几次遇到同学精彩的发言或朗读同学们都会主动地给予掌声。在这样一种被老师肯定、被同学鼓励的氛围中学生怎能不主动参与呢？他们不仅主动参与而且积极接纳别人的观点，在这种互动与共融中，学习也自然变得轻松起来。

我们常常能目睹课堂上教师与学生一对一的对话与交流，这样的对话简直就是另一种“问答式”的教学。所以这节课我努力让学生与文本对话，学生与学生对话，提高对话的效率。在学生谈自己对某个句子的理解时，我强调其他同学你听了他的发言有什么看法？你有没有什么补充？这样不仅培养了学生听的能力，更引导学生在互相交流与探讨中对文章有了更深入的理解。比如这一句：“实验室只是一个废弃的破棚子。玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她衣裙上、双手上，留下了酸碱的点点烧痕。经过三年又九个月，他们终于从成吨的矿渣中提炼出了0．1克镭。”梁思华说：“我从‘废弃的破棚子’读出了他们的工作环境非常差，但是她却能‘终日’工作，看出了她的执著。”罗金泽马上补充：“我也同意，她的工作环境非常恶劣，而且从‘点点的烧痕’中看出她的工作还面临着危险，正是对科学执著的追求让她坚持下来。”蔡秀丽说：“我补充他们俩的说法，在这样的条件下她坚持了‘三年又九个月’这也说明了她对科学执著的追

求。”这样的交流，学生与学生之间，学生与文本之间都有充分的互动，比前起教师与学生的一对一式交流，效率更高。

当然，反思这节课效率最低的地方就体现在对全体学生的关注还不够。主要有两点：第一，教学的内容过多，学生来不及一一消化，尤其是中下层中更难消化。第二，缺少小组间的交流与讨论，因为这能在最短的时间，让最大面积的学生参与交流的最有效办法。另外，在说话这一环节，如果问题的表达能更准确，比如说“请你用几句话描述一下，这个废弃的破棚子”可能会更好。

总之，教学是一门艺术，教学的有效性将是我们永远的追求，我们还要在这条路上不断探索，真正地为提高学生的语文素养而服务。