两位数减两位数退位减法教学反思

案例:

在学习计算时，我直接问学： “（87-48=）这道题你会算吗？怎么算呢？ 学生纷纷把手举的很高，都想表现一番。

一个学生说：“17-8=9 70-40=30 30+9=39”。

师：“很好，你是怎么想到的？

生：“我是根据竖式计算出来的。”

师：“看来你已经会算两位数减两位数的减法了？”

生：“当然了”。

一声“当然了”还没说完，一个同学马上叫起来：“老师，我有一个更简便的方法，做的更快？

师：“你来说说”？

这个学生理直气壮的答道“87-50=37，37+2=39。

我微笑着点点头问同学们：“有谁对这种计算方法提出疑问，或者有不明白的地方想请教一下？

一个学生慢慢的站了起来，带着疑惑问：“题中没有50 ，你为什么减50呢？” 那个学生站起来胸有成竹的说：“我把48看作50，87-50=37 ，多减了2个，我又把它加上去了。”

我鼓起了掌，并让同学们也把自己最热烈的掌声送给这位同学，也送给这个敢于提出疑问的同学。我说：“你真了不起，把两位数减两位数变成了两位数减整十数，使计算又对又快”。接下来，同学们探究计算方法的热情更高了，“80-48=32 32+7=39”……在其他同学的质疑下，同学们一一作了总结。

正当我要比较、小结时，一个学生又站起来说：“老师，我还发现了一种计算方法，88-48=40 40-1=39。

师：“说说理由”

生：“因为被减数和减数的数相同，相减得0，87多加了个1，所以最后用40-1=39。”

马上又一个学生说：“那也可以这样算：87-47=40 40-1=39，因为48变成了47少减了一个1，所以要把少减的1在减去。

我的脸上露出了微笑，孩子们的积极参与，思想创新火花的碰撞，令我高兴，令我激动。因为我都没有想到这么多种计算方法呀。课达到了高潮 ，再引导小结、比较那一种计算方法最好，计算最快时，同学们各抒己见，各说各的理。在做题中我发现，大部分学生都能主动选择简便的数式计算，或者用自己最喜欢的方法、用起来最方便的方法进行计算。

教学反思：

《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。作为教师不要去为学生设计“过渡题”“样板题”，这样容易把学生带入教师预设的方法中。应该放手让学生自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。

此节课，我也深深的感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学

生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的“创造发明成果”还没有马上转化，但在这过程中学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成。对学生今后的发展，都会有意想不到的收获吧。

本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培养学生“多种选优，择优而用”的科学研究态度。同时当学生自己创造的算法被肯定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信心、主动挑战意识等不也是课堂教学的成功所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。

第二篇：两位数减两位数退位减法的教学

两位数减两位数退位减法的教学

教学目标 ：

1、让学生探索并掌握两位数减两位数退位减法的计算方法，并体会计算方法的多样化。

2、初步培养学生估算的意识和解决实际问题的能力。

3、在现实生活中能发现，提出并解决两位数减两位数（退位）的计算问题，发展应用意识。

教学重点：让学生掌握两位数减两位数退位减法的计算方法。

教学难点 ：理解退位的道理

教学过程：

一、新闻导入：

播报一段有关新闻题材的国家事件，激情引入生活中的数学。（播放课件）

提问：看看在这里你能发现什么？能提出什么问题？能解决什么问题？（自由发言，调动学习气氛）

（体现生活中处处有数学，渗透爱国主义情感。）

1、教师讲述：聪聪、明明在来的路上，恰好碰到了数字娃“5、8、1、6”在玩“两位数减两位数”找家的游戏，他们正

玩得欢，忘记了回家。聪聪对明明说：我们来帮助他们，好吗？明明说：这容易，他们就是58-16、56-18、……。

同学们，你们能帮他们找着自己的家吗？（小组合作探究问题）

同学们真是聪明帮他们找到了自己的家！（给与表扬） 并随机板书：

61-58、 81-56

68-51、 81-65

68-15、 85-61

65-18、 85-16

86-15、 86-51

你们帮数字娃找到了家，他们非常高兴，聪聪、明明也夸奖大家是爱动脑筋的好孩子。

2、明确课题。

58-16等于几？你会算吗？（给学生思考时间，自己做出） 学生口答后教师说明，这是我们上节课学习的两位数减两位数不退位的减法。

56-18等于几？你能猜想一下吗？

小组组织讨论学习，请代表发言，不同意见均可发表。 谁愿交流一下你的算法？你为什么喜欢这种方法？（使学

生经历算法优化的过程）

老师也喜欢用列竖式的方法。不过在用这种方法的时候要注意个位不够减速，从十位退１，在个位上加１０，再减。

学生猜想后引导学生比较58-16和56-18有何异同？

二、展开：

1、 猜测活动

怎样列竖式计算58-16和56-18。

2、 试一试。

用竖式计算58-16和56-18。不会做的可以先用小棒摆一摆，再做。（指名板演、随练）

3、 你在计算时遇到了什么问题？（发现学生问题） 请学生小组讨论，再汇报讨论结果

4、 大家讨论。

怎样计算56-18的？（这里讨论一定要充分，随机板书：个位不够减，从十位退1。）

（1）借助表象：理解从十位退1。

竖式计算时，首先遇到“6减8不够减，怎么办？”这个问题，教师引导学生摆小棒，突破难点教学内容：人教版实验教材数学教科书二年级上册第18页例2

（2）讨论：怎样表示从十位退1，你有什么好办法？

尝试让学生发现要在竖式中被减数的十位数上面点一个退

位点。

（3）十位要算几减几？

引导回忆操作过程，弄清从十位上退1，十位上的数就少了1的道理。（加深印象）

[“从十位上退1”的含义及原因和“从十位退1，十位上就少了1”的道理，学生不易理解，且易出错，是教学中的难点。通过借助学具操作的表象，类推出笔算时的方法和道理，充分运用表象作理解算法、算理的支柱和桥梁，揭示自然，学生易于理解，能较好地突破教学中的难点。]

5、比较58-16和56-18的异同。

6、阅读教材。

三、目标检测。

1、专项练习。

不用计算，判断开始时的10道题是否要退位，若要退位就拍掌三下。

2、 选择其中4道题进行计算。（对比练习）

分小组练习，指名板演，教师巡视。

65-18＝ 61-58＝

85-16＝ 85-61＝

练习后比较：85-16 和85-61所得差的十位为何不同？

3、 请你当医生。树林时里有许多树生病了，你会帮它们治吗？

出示树上写的式题的练习。课本第21页第7题。

4、聪明题。

减数的个位上填哪些数时，是不退位减法，填哪些数时，是退位减法？

学习了今天的知识，你有什么问题想提醒同学们？（学生自由发言，巩固知识）

五、课堂小结：

同学们这节课你有什么收获？（学生自己总结知识点） 课后反思：

本节课的教学内容是两位数减两位数退位减法的笔算。这节课是在学生已经掌握了两位数减一位数退位减法的口算，以及两位数减两位数不退位减法和两位数加两位数加法笔算（包括不进位和进位）的基础上进行教学的。两位数减两位数的退位减法是100以内笔算减法中的重点，也是难点，学生理解算理、掌握算法有一定的难度。在新知识的传授中，留给他们充分思考的空间和时间，允许并鼓励他们有不同的算法，尊重他们的想法，哪怕是不合理的，甚至是错误的，让他们在相互交流、碰撞、讨论中，进一步明确算法。通过观察、比较，既突出了退位减法的算理，又使学生对笔算减法有了全面的认识。在交流算法的时候，我请多名学生说了他们的思考过程，同时

规范了竖式的写法。

在这节课中，我也深深的感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。在这过程中促进学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成，对学生今后的发展，都会有意想不到的收获。