数学教学课改反思

华育中学 樊会东

要想让学生一堂课全神贯注的听讲确实不易，就算是好同学也很难做到。但在老师讲课的时候必须让他们把焦点放在老师身上。

对于优生有的聪明男生很好动，要想抓住他的思维必须给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要让他处在胜利之中。对于中等生，他们不扰乱课堂纪律，要不断提醒他们注意。而对于后进生，首先给他们订的目标就不要太高，让他们跳一跳够得着。这样不止他们自己觉得有希望，尝到成功的喜悦，只要他们取得一点点成绩就要适时的表扬，让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有希望的。用爱心温暖他们，并且要想他们成功就得在课下时间多帮助他们。

在教学中，细心观察学习吃力、成绩始终不能有较大进步的学生，我发现他们没有真正意识到学习是一个努力尝试多次失败的过程。现在的学生多是独生子女，义务教育的普及，使他们一帆风顺地进入初中。优越感使他们养成怕麻烦，急于求成，想一步到位得出答案；怕失败，不敢面对失败的心理。但初中学习处处有困难，在多次面对失败之后心中的天平失衡，学习的热情、学习的积极性降低，在学习上就不会进步。只要在教学中注重对学生心理训练，养成健康心理：不怕麻烦，不怕失败，敢于挑战，定能使学生学有所成。

新课标明确告诉我们，应把评价的主动权还给学生。学生回答得好，其他的学生也能热情地给予掌声肯定。这样，让学生在学习过程中互相欣赏、互相评价、相互帮助和自我评价、自我激励，使学生既学会了学习又学会了做人，数学学习的情感、态度、价值观得到了较

好的体现。

总之，整个教学环节让学生在主体参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。

第二篇：我的数学教学——二期课改下的数学教学反思

我的数学教学——二期课改下的数学教学反思

广西钦州 张明辉

新一轮课程改革已经走过几个年头，我们一线的小学数学教师也在新课程理念与教学实践的转化中努力地探索了几年。不可否认，新课标的很多理念都是好的，然而在课程改革不断深入的过程中，由于升学的沉重压力，这些“好东西”却只能成为“门外客”，很难真正走进数学课堂。现在的小学数学课堂教学情况如何呢？正像一位《中国教育报》记者所说的“课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧。”这是我们目前小学数学课堂教学的真实写照。如何在小学数学课堂教学中体现新理念？根据我对新课程理念的肤浅理解和一点课堂教学经验，结合这次国培所得，我认为小学数学课堂教学应该做到以下几点：

一 、更新思想，转变教师的角色。

传统的小学数学课堂教学以“教师为中心”，教师讲学生听，教师抄学生记，教师做学生看。学生成了被动地接受知识的容器。新课程指出：“教师应成为学生学习活动中的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导，适时调控，努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。”因此，教师要打破“教师中心”的旧思想，从“师道尊严”的架子中和居高临下的权威中走出来，建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。在和谐、民主、平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索，构建出高效的数学课堂。

二、创设教学情境，让数学教学贴近学生生活实际，让学生经历数学知识形成的过程。

小学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于抽象的数学知识，他们感到枯燥乏味。《数学课程标准》要求“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。因此，教师在教学中要尽力做到数学课程生活化，创设学生熟悉的、感兴趣的，并与所学知识密切相关的现实情境，让学生依据情境中信息间的联系，激发自发探索的欲望，主动发现数学现象或提出数学问题，把生活转化为数学。例如，在教学“按比例分配”的问题时，我创设了这样一个现实情境：宣布上课后，我说：“下一节体育活动课，体育老师要求我们班分成两个小组开展拍球比赛，男、女生各一组（本班男生24人，女生18 人），老师那里有15 个小足球，你们认为要怎样分这15 个小足球才合理呢？”有的学生说平均分，马上就有学生反对，一个学生说：“只有15 个小足球没有办法平均分。”另一个学生说：“男生人数多，女生人数少，平均分也不合理。”针对以上情境，我让学生进行分组讨论，最后得出按男、女生人数分球比较合理。接下来，我说：“下课后，每个小组组长到体育老师那里领球，你们知道每个小组各应领多少个小足球吗？”使学生产生要解决问题的欲望，从而进入思考解决问题的办法中去。然后让学生回答解答方法和计算结果，最后让学生小结按比例分配应用题的解题思路和方法，使学生经历知识的形成过程，真正成为课堂的主人。教材中，有很多数学知识的教学，均可创设问题情境，让学生经历数学知识形成的过程，关键在于我们如何去挖掘教材中的有效教学资源去创设现实情境，从而让学生经历数学知识形成的过程。

三、在数学课堂教学中，教师要创造性地使用教材。

目前的小学数学课堂教学中，许多教师还是对着文本，照本宣科。新课程倡导教师“用教材”，而不是简单的“教教材”。教师完全可以而且应该根据学生的

情况来处理教材，也就是说教师要创造性地使用教材。新一轮课改教材编排坚持“以学生的发展为本”的原则，以崭新的内容和形式，为每个孩子们提供发展的空间，课堂上体现让每个孩子得到不同的发展。新教材中有很多地方“留白、空白”是给老师独创的机会，让师去适当增减、调整教材，创造性使用教材，发挥教材的最佳作用。如第九册教材中《认识小数》这一内容，如果教师仅仅利用学生对元、角、分的认知经验，根据教材内容让学生说小数，读小数，写小数。这种教学设计注重让学生参与，看似不错，但仔细一想，难道“认识小数”的教学就仅仅停留在教师领着学生看着图形说小数、带着学生读小数、指导学生写小数吗？寻着这一内容的生长点，我们不难知道小数来源于生活，产生于整数和分数的基础之上。据此，教学时我先让学生联系生活思考小数是怎样在整数和分数的基础上产生的，再探索小数的读、写法和意义，与整数、分数有何异同，然后说说现实生活中还有哪些方面常用到小数。这样的补白，让教学内容和教学过程充满灵性，让学生学得积极、主动而富有收获。

四、运用科学化的评价方式，学习评价要体现教学目标的三维性。

课堂评价是小学数学课堂教学的重要组成部分。传统教学以考试成绩作为评价学生“唯一尺度”的这种终结性评价，形式和内容都比较单一。这种评价只重结果，不重过程，不重个性的发展，把教育的复杂性和学生状况的丰富性泯灭于其中。新课程提出“应建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系。评价要关注学生学习的结果，也要关注学生的学习过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”的理念。因此，在课堂中，教师对学生数学学习的评价内容不应当是单一的，而是多维的。教师应对每一位学生报以积极、热切的期望，还要善于多角

度评价，观察和接纳学生，寻找学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。课堂上，教师要尽可能地尊重学生的选择。从教学实践中也可以看出：不是学生没有优点，只是我们教师缺乏一双发现优点的眼睛。如教学《圆柱的认识》时，我放手让学生通过观察、实验等方法探究圆柱的特征。生1说：“圆柱是由三个面组成的图形。”我当即赞扬他观察能力强。生2通过与同桌比较圆柱的高矮，发现了圆柱的高，我拍着他的肩膀说：“你的发现真伟大。”生3想出了一个与众不同的验证上下底面相等的方法，我称赞他思维灵活，想象独特。当生4用手比划着提出“上下是两个相等的圆，四周一样粗的倾斜图形是不是圆柱”的疑问时，我激动得摸着他的头说：“你提的这个问题我都没有想到呢！你真是一个爱动脑筋的孩子。”生5概括圆柱的高的定义时，出现了错误，脸涨得通红，我当即说：“虽然你没答对，但你敢于发言，敢于表达自己见解的这种精神值得大家学习。” 这样的评价验证了颜元所说的一句话：“数子十过、不如奖子一长。” 因为多了衡量学生的尺子，既尊重了学生的个性差异，又能使每个学生在各自的知识、能力起点上获得发展，体现了“以人为本，以学生的发展为中心”的理念，使这种教育的复杂性和学生状况的丰富性在科学评价中就像一盏指航灯在数学教学的夜空中永放光明。

当然，小学数学新课程理念是比较多的，并不是在每一节数学课中把所有的理念都体现出来，教师要根据教学内容、教学方式和学生的学习方式主要体现哪个理念。通过课堂教学的不断尝试和积累，我们才能体现新课程所倡导的理念，才能从感性的认识上升到理性的行动，才能在新课程的大地里耕耘出丰硕的成果。