《折扣》教学反思

“折扣”是“百分数”内容中的一节知识.折扣也叫折率,它要求用百分数知识解决实际问题,在生活实际中有着广泛的应用.教学这节内容时,我定的教学目标是:1.联系生活实际和百分数的意义明确折扣的含义,能熟练地把折扣率改写成分数、百分数并能正确地解答有关折扣的实际问题,进一步体会百分数在生活中的应用,加深对百分数内涵的理解.2.通过独立思考、自主探索、合作交流,丰富学生的解题策略.3.增强学生用数学知识解决实际问题的意识.

让学生理解折率,是本节课的核心内容,是学生正确解决折扣问题的基础,设计教学环节必须符合学生的认知水平.围绕教学目标我首先通过课前调查促销方法,引发学生思考,激发学生解决问题的热情.让学生明白“商品打八五折就是按原价的85%出售”这一关键知识点.接着引导学生沟通折数与分率、百分率之间的联系,为学生下一步探究新知进行铺垫,使学生能顺利地建构新的知识.之后我向学生提出了这样几个问题进行集体讨论:⑴同样价格的商品,打一折便宜,还是打九折便宜?你是怎样想的?(打一折便宜);⑵小明的父亲要买一部手机,发现同品牌、同型号的一款手机甲商场打九折出售,乙商场打八五折出售,哪个商场售价便宜? 你是怎样想的?(无法判断,因没有告诉这款手机的原价.);⑶一个普通铅笔盒和一台电视都打八折出售,它们有什么异同点?(降价幅度相同, 降价的钱数不同.)

这几个问题之间较好地顺承了学生的认知,使污沟通折率与原价(单仿“1”)之间的联系.在学生具备了自生解答的认识基础后,我适时地放手让学生自主探究,让学生凭借知识与技能的迁移,解决p97例4的问题.如:谁能说说你是怎样解答的?(生:打八折就是现价是原价的80%,原价是单位“1”, 单位“1”已知,要求买这辆车用了多少元,就是求180的80%是多少,用乘法计算.列式:180×80%=144元.)师:你还能提出什么数学问题?(生:少花了多少元?)谁能回答这个问题? 使学生明白:原价是单位“1”,用原价×折率=实际售价. 原价×(1-折率)=降低了多少元.为了拓展学生的知识,我又提出了如下问题:“原价每袋2元的某种牛奶,正在搞促销活动,甲商店每袋降价15%,乙商店 ‘ 买四送一’,丙商店每袋打八八折出售.小明要买5袋牛奶,从哪个商店买便宜?”通过小组讨论, 学生

一致认为: 因为88%>85%>80%,所以买5袋牛奶从乙商店买最便宜。培养了学生数学知识的应用能力。

第二篇：《折扣》教学案例与反思

2015·教学案例与反思·小学数学

《折扣》教学案例与反思

房县红塔镇七河小学   万天红

内容摘要：数学源于生活，数学服务于生活，生活中处处可见数学。这是新课标的新理念。生活中我们常常用到数学，比如到商店购物，商店有时为了促销降价出售商品，叫做打折扣销售，俗称“打折”。几折就表示十分之几，也就是百分之几十。例如，打九折出售，就是按原价的90℅出售。

关键词：折扣    打折    百分之几十

案例（一）

师：同学们，老师最爱在节假日去商场购物了，因为商店里面总有促销活动，你知道商场通常会有哪些促销手段吗？

生：有打折、返券、抽奖、送赠品、买几送几等等。

师：那你一定也看到过这些促销海报。

（出示相关图片）

师：我们的数学课上把这些拿出来你猜猜要干什么？

生：因为里边蕴含有数学问题。

师：对啦，今天这节课我们就来共同学习促销中的一种叫做折扣。

（板书）（出示全场七折的海报）

师：想知道是什么意思吗？别着急，下面我们就开始学习。

案例（二）

师：刚才都是围绕着老师购物的问题，现在如果让你们试着来算算账，行吗？出示：

（1）一个书包原价120元，降低了30元出售，这个书包的售价打了几折？

（2）一个书包原价120元，降低到30元出售，这个书包的售价打了几折？

师：老师看着一模一样的两道题，你们怎么算得都不一样啊？

（用红色标出“降低了”和“降低到”。并总结：我们不但在做题时要认真审题，而且在购物时也要睁大眼睛，看清促销牌上的每一个字，就像这两道题，一字之差，有时会是天壤之别。）

师：两道题大家都会做了，回忆一下，我们是怎么求折扣的？

（生总结并板书：现价÷原价=折扣）

师：现在老师就要考考你们了，看看大家能不能用学到的知识解决生活中的实际问题。

出示：一部手机，原价1000元，现在商场打九折促销，现在买这部手机要花多少元？

（根据学生回答板书：1000×90%=900（元））

生总结出：原价×折扣=现价

师：如果老师把问题改成：一部手机，原价1000元，现在商场打九折促销，便宜了多少元？

（根据学生回答出示：1000×（1-90%）=100（元））

师：刚才我们一起学习了如何求折扣和现价，大家猜猜看，接下来，我们该学什么了？

生：已知现价求原价！

师：你觉得应该怎样求原价？你是怎么想的？

生：根据前两个公式变形得出：现价÷折扣=原价。

师：大家看咱们得出的三个公式，这些看上去是折扣问题，在百分数单元中实际上是什么问题？

生：求折扣实际上就是求一个数是另一个数的的百分之几十，用除法；求现价实际就是求一个数的百分之几十是多少，用乘法；求原价实际就是已知一个数的百分之几十是多少求这个数，用除法。

教学反思：

本节课的内容完全建立在学生已有的经验和知识的基础上，大多数学生在生活中通过新闻媒体、购物等对折扣有一些了解，但学生的这种了解还只是凭借生活经验产生的感性认识。上课开始从学生熟悉的生活情境中引入，由学生接触过的促销活动入手，让学生了解商家的促销手段，从而引出折扣。使学生在感性认识的基础上体会数学与生活的联系，让学生在已有的知识和生活经验中感受数学，学习数学。

学生学习折扣知识开始并未真正的同百分数知识联系起来，欠缺知识间沟通互化的意识。通过解决三种类型的实际问题之后，在师生的互动与讨论中，让学生将折扣与百分数知识自主地衔接起来，帮助学生理解折扣的含义，进一步完善百分数的知识体系，体会知识之间的互相联系，让学生真正体会到数学的价值。但在本节课中有些欠缺的是，在解决每一个问题时都应该让学生说出几折是什么意思，把谁看做单位“1”，用什么方法计算等等，这样的话学生就能够更加深刻的理解折扣与百分数之间的关系，解决问题时就不会出现无从下手的局面了。

参考文献：①《小学数学课程标准》

②《人教版小学数学六年级下册教科书》