《走遍天下书为侣》教后反思

在“双向五环”模式下以小五环进行《走遍天下书为侣》的学习，学生的积极性及兴趣的确提高了不少，很多以前课上老“梦游”、跑神、玩耍、注意力不集中的孩子重新回到了课堂，回到了小组合作之中，回到了倾听及点评之中，这是新教改值得称赞的地方。然而，整篇课文的进行却足足用上了四节课的时间，且学生对知识的整体把握程度很有限。课堂是活了起来，学生也活了起来，但是活的效率及质量却很低，这个问题如何解决还是需要继续探索。反思本节课使用时间过多，主要原因可能有一下两点：1、导学案的编制还不够清晰、明了，任务包的设置似乎还有难，问题的提出方式还欠斟酌。2、小组长的培训还急需加强。反思本节课效果欠佳的原因可能有如下原因：1、学生的预习做得还很不充分，很不踏实，导致交流生成较少，也就是以后要进一步教学生针对语文的学科特点展开相应的、有效的预习。

2、学生的基础、能力还有待进一步巩固和提高，基础的不足及能力的不高直接导致了学生对课文的探究肤浅，难度大的问题思考不出来、解决不了。这方面的改善我想将是一个长期的过程，

第二篇：课后反思

《窃读记》课后反思2

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《窃读记》课后反思2

进才实验学校 缪斯

教学设计:本文教学的重点是抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法，可以采取以下思路展开教学。

第一课时在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，窃读给你留下了怎样的印象？

第二课时要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。 引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义。

教学本课后，让学生交流我的读书故事，结合自己的经历延伸阅读的体会。 教学切入点：文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心却因窃读而波澜起伏。要引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足……语言朴实而又生动感人，教学时要重视朗读，尽可能地引导学生在理解情感的基础上绘声绘色地朗读，要让学生充分感受到窃读的滋味虽是苦乐交织，忧喜并存，但乐大于苦，喜大于惧，知识和智慧的丰收弥补了身体的劳累。这篇课文的动作和心理描写极为传神，充分表达了对读书的酷爱，要引导学生在读中体会，朗读好了，也就体会到了。 课后反思：

这次观摩课有幸得到许多专家老师的指点，结合本人的思考，总结如下：

一、 课堂教学目标明确；

抓住品读语言，体会情感的目的，从教会学生品读语言的方法到带领学生自行散读体会语言，最后在大家的点评讨论中提升对语言的审美：先由我出示第三节，抓住动作描写和内心独白的句子品味其中窃读的情感，然后朗读示范。 不过，当老师出示句子后，如果能先让学生读一读，品一品，再由老师介入，可以使学生在品读句子中以动作和心理描写的语言为抓手。

二、 品读教学组织有序；

小组品读语言的环节设计了三个层次，先由学生各自圈划散读，温习品读的方法；接下来两人合作，由其中一位先读后说，同桌点评，调动全员参与，增强合作；最后鼓励同学在全班交流讨论，朗读出色的同学可以做小老师带领全班一起读，也可以“比一比”的形式激发学生的朗读品味热情。

朗读课型关键在于激发每一位学生的品读热情，同时又能引导学生点评的方法，那么学生就能在40分钟实实在在地提升对语言的感受力。

三、 教学思路清晰：回忆导入 品读语言 表达延伸；

老师导入新课，然后教会学生品读的方法，接下来学生各自散读体验，互助点评，交流讨论，在全班交流时，老师及时评价、点拨、引导，捕捉发言中的智慧火花，将零星的体验整合起来，适当板书归纳。最后，读说结合，以读促说，最终实现以读促写的目的。

总之，这次教学展示，我作了充分准备，在课前反复钻研教材，在试讲后悉心听取了区两位教研员、校教研组长和听课老师提出的建议，反复修改教案，在他们

的帮助下，结合本人对文本的理解，终于定稿。这是一次难得的学习机会，无论是在备课环节的把握上，还是在教学的有效组织上都获益匪浅。感谢区教研室、学校和各位老师给我这样一个展示自己、反思自己的机会。希望自己再接再厉，总结语文教学中各种规律，备好日常教学的每一节课。

《詹天佑》课后反思

这篇课文以人物姓名为题，重点写了詹天佑一生中最主要的事迹——主持修筑了第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路，说明詹天佑是是一位杰出的爱国工程师，表现了中国人的智慧和力量。通过本课的教学，让学生了解杰出的爱国工程师詹天佑，激发学生热爱祖国、热爱科学、勇于创新、立志为祖国作贡献的思想感情。并且让学生知道课文是怎样一层一层把詹天佑修筑铁路的经过写出来的。在课上，我围绕文章的中心词“杰出”、“爱国”引导学生自读自悟，主动探索，并充分运用直观的教学手段，让学生体会詹天佑的杰出和爱国。这样在学生的主动探索的学习过程中，培养学习探究的能力，有利于提高他们的学习兴趣，并在学生互相讨论、合作、欣赏中增强学习自信心。

在这一课的教学中有两点给了我非常深刻的体会： 1、大胆放手让学生品读文章，踊跃谈出自己的体会。本文中有一句明显的核心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，因此在教学中我就大但让学生阅读课文，感悟从什么地方体现出詹天佑的杰出、伟大。学生充分阅读，对于文中的描写进行品味，同时也理解了课文的难点“中部凿井法”、“两端凿进法”，“人”字形铁路。更为重要的是通过引导学生把“杰出”与“爱国”整合起来理解，正是因为他对祖国充满热爱之情所以他才有这样杰出贡献。 2、在本文教学中理解“人”字形铁路是一个难点，有些学生在阅读后仍然在理解中存在困难，在这种情况下我及时在黑板上版画来演示，生动的演示让学生一目了然，加深了理解，同时更增添了对詹天佑的敬佩之情。

当然在教学中也有不尽如人意之处，最明显的就是本来设计安排利用能够网络了解祖国现在的铁路发展建设，从而激发学生的民族自豪感，但是由于时间原因未能够在课堂上进行。看来教师如何灵活的把握课堂，使自己的教学设计得以完整实现是一件需要长久努力的工作！

《泊船瓜洲》 课后反思

2011-07-18

【字号：大 中 小】【背景色 ■ ■ ■ ■ ■ ■ 】 【收藏此页】 【打印】 【投稿】 【关闭】 相 关： ◇ 《泊船瓜洲》教学设计一 >>详细 ◇ 人教：《古诗词三首》教学 >>详细

◇ 鄂教：《泊船瓜洲》教学设 >>详细 ◇ 西师大：《泊船瓜洲》教学 >>详细 在4月19日全区六年级语文教研活动中，围绕“读中求解，读中求悟”这一主题，我执教了第18课——《泊船瓜洲》。教学这首学生耳熟能详的诗歌，我试图从新课标所提出的三个维度——知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观上进行操作。我确立的教学目标是：1、正确、流利、有感情地朗读诗歌；2、理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感；3、运用所学的方法感受补充作品的情感。主要的教学流程是：1、抓字眼，明诗意；2、入诗境，悟诗情；3、归纳学法，拓展学习。为切合本次活动的主题，我侧重解与读的方法。 在实际教学过程中，我觉得收获是有的，而不足也是显而易见的。试梳理如下，作今后教学之鉴。

一以课为例，培养学生独立学习的能力

《语文课程标准》5、6年级诗歌学习的目标是：“大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”在指导学生理解诗意的环节中，其中一部分我是这样设计的：

1．初读诗歌，感知内容

a. 大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。

b. 指名读，正音：间、重、还

c. 说说诗歌大致的意思。

2．指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟

a. “间”什么意思？表示“隔开”的意思还可以组什么词？隔开了什么？（看示意图） 瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？

读一读，读出距离短。

b. 瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？

“数重山”表示山多还是少？（“数人”、“数日”何意？“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住“只”。通过示意图直观了解京口于瓜洲的位置关系。）

读一读，读出路程近。

c. 齐读前两句，指名说诗意。

让学生先通过自读自解，整体把握诗意。诗歌中凝练、古今差异较大的词语一直是困扰学生阅读诗歌的障碍，如果单单让学生死记硬背，只能是“授之以鱼”；通过古今词语的类比来解决，“授之以渔”，从课内的学习中培养学生课外阅读诗歌的能力。

二引入情境，利于感悟诗情

情感总是伴随着认识过程而产生，情感体验同样对认识过程起着很大作用。在本课教学中，我通过图画示意、音乐与图片的渲染、教师的语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感：

……

诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？

……

春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！

……

春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象。（次第出示江南春景图片，教师描述）是啊！一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。 在学生体悟到诗歌蕴含的情感后，再次指导个体、集体品读：

（指名说）

你有过思家的感受吗？（本班在五年级时开展过为期四天的农村实践活动） 你想家时心里是什么滋味？

诗人和你是同样的感受，他会怎样吟诵这首诗？

如此调动学生的生活积累，促使学生想象，让他们的情绪在情境中与诗人产生共鸣，更能体悟作品蕴含的情感。

三运用所学，适时拓展

《语文课程标准》总目标第7条强调，使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，形成良好的语感……能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。在完成《泊船瓜洲》的学习任务后，及时归纳学法，让学生自学补充作品。

在拓展学习上，我选择了台湾诗人余光中的《乡愁》，这篇作品与《泊船瓜洲》在体裁、情感以及作者与南京的关系都是是相近的，容易帮助学生体悟生活经历中尚难理解的去国离家的情感；但不同的是，一是古体诗，一是现代诗，拓宽了阅读的时间跨度；一是思家，一是思家更思国，实现了情感升华，深化了学生情感内涵。

“读中求解，读中求悟”，顾名思义，读是解与悟的方法和前提。为迎合这次活动的主题，在教学设计上，我安排了很多的读，但仍然无法实现读中求解、求悟，只能从解悟入手促读。貌似指导学生“如何读”以促解悟，而细想，确实有些牵强。这也是我在古诗教学中存在的困惑：短短数十字，学生在不解的情况下如何读？这样的读又如何促解促悟？

能为大家展示一节课，并得到很多中肯的评价，于我来说，这是不可多得的良机。而从授课过程来看，反映出对新课标理解的不透彻，从而造成这样或那样的缺憾，确实值得反思了。

课后反思：《走遍天下书为侣》

作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：660

课后反思：《走遍天下书为侣》

课后反思：《走遍天下书为侣》是一篇散文，用比较的手法向我们阐明了作者的观点——走遍天下书为侣，文章以细腻独特的笔触，精练而准确的语言，具体写

出了读书给作者带来的乐趣，穿插介绍了读书的方法，抒发了作者对精神世界的追求。针对目前儿童喜欢看漫画卡通，电视等，本文是一篇极富教育性的课文。因此，我在教学本课，采用联系比较策略，让学生将作者对书的看法与自己的实际体验结合起来，通过“朋友”“家”，让学生畅谈感受，唤醒学生心灵上的共鸣，对于文章谈到的读书方法，更是让学生联系自己的读书实际，告诉学生应该怎样读书，只有将读书与思考相结合，才有收益。书，使我们的生活变得轻松而舒适，书，让这个世界充满真善美，当学生真正感悟到这一点时，读书的欲望是从心底迸发的，教师适时引导他们讲想法转化为行动，号召他们加入读书的行列。

走遍天下书为侣》课后反思《我的长生果》课后反思 (2010-10-12 15:05:38)

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杂谈

我在教学《走遍天下书为侣》这篇课文时，通过让学生反复读课文，在脑海中俘现出一幅生动的画面：一个人独自驾舟环绕世界旅行，在苍茫的大海上以书为侣，享受着阅读的乐趣。书如友，书似家，每读一遍都像故地重游，会有新的感受，用自己的方式反复地读一本喜爱的书，真像与一个朋友同船而行。 通过学习，让学生体会到作者以独自驾舟环绕世界旅行，只能选择一样东西娱乐的假设开始，引出自己的观点。然后以新鲜的比喻，即反复地读一本书，如老友重逢，每日回家，故地重游，总会有新的发现，新的收获，新的惊喜，来说明选择的理由。

这篇课文篇幅短小精致，语言浅显易懂，角度新颖，表达独特。作者通过层层递进的假设和设问、反问、灵动鲜活的比喻，以推理的方式层层剥笋地表达了自己的观点，你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。

《我的“长生果”》一课，是一篇拓展阅读课文，教学重在使学生懂得了读书与作文的关系，通过重点段的阅读，让学生明白：一个是要构思新颖，别出心裁；一个是要有真情实感，在模仿借鉴后要进行呕心力血的创造，才能够打动人心，获得成功。 我先让学生自读自悟，以读为本，读中思考，读中领悟。文本中没有难理解的句子，但成语教多，有些还是很常用的，但我们这里的孩子，学习主动性不强，总是依赖老师，经常都要老师督促才去查词典。这节课，我除了引导他们理解“囫囵吞枣”“不求甚解”外，基本放手让学生自读。做到“把课堂还给学生”，没有讲得太多，其他的词语让学生联系上下文自己去理解，注意引导学生结合重点段体会作者对书的情感，对阅读的热爱，同时引导学生联系自己平时的

实际来谈体会，把酷爱读书这种情感贯穿始终，领会正是作者在书里如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起来，所以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦。 学生是学习的主人，在他们的课堂上，热烈讨论，充分表达自己的见解，只有学生认识到自己是学习的主人时，他们才会主动的学习，自觉地学习，才是真正学会学习。

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