邹城市集体备课教案

（初稿）

第二篇：蒙娜丽莎之约教学反思1

《蒙娜丽莎之约》教学反思

徐冬香

12月26日，我和郑静老师在吴校长的带领下，来到了依山傍水的华坛山小学参加第十九次课堂教学改革促进会。虽然冬寒料峭，但是一走进校门，立刻被华小孩子热情的欢迎驱散了。参观完多姿多彩的社团和大课间展示，我聆听了王梅芬老师执教的《蒙娜丽莎之约》 一课。徐老师把教学环节分为四个板块：1.激趣导入 了解名画 2.自学导航 初识魅力 3. 合作探究 感受魅力 4.体会写法 拓展迁。

一、激趣导入，了解名画

师：在世界著名的艺术殿堂卢浮宫中有三件宝，其中一件就是《蒙娜丽莎》（多媒体出示：蒙娜丽莎），它是意大利文艺复兴巨匠著名画家达?芬奇的代表作。几百年来，这幅画一直让人们百看不厌，也一直为世人所津津乐道，蒙娜丽莎的微笑也成了世界上最神秘的的微笑！今天，就让我们跟随作者在大洋彼岸一起去探访蒙娜丽莎。 (板书课题：蒙娜丽莎之约) 评析：著名教育家于漪说过,教学的第一锤应该敲在学生的心灵上。徐老师用栩栩如生的油画导入课文，能把学生的注意力牢牢地吸引住，让学生伴随着轻柔的音乐静静地欣赏名画，接着通过老师声情并茂的解说，学生对这幅世界名画有了初步的了解，激发起学生对课文的学习期待。此环节不仅大大激发了学生的学习兴趣，更是对学生一种美的熏陶。同时在书写课题的时候，老师也温馨提示学生看老师书写课题，这看似一个简单的细节，但老师规范工整地书写很好地对学生书写习惯进行了强化，可以预防学生趁机做与课堂学习无关的事，正如有效教育中的挤掉了泡沫。

二、自学导航 初识魅力。

自学导航单分为两部分内容，一方面是自学生字词，二是对课文的整体感知。课前老师把自学导航单发给了同学，学生通过自学，掌握了本课生字新词，了解课文主要内容，初步感受到了“蒙娜丽莎”的魅力。

评析：课堂中的自学展示，不仅检测了学生的自学效果，更是对本课生字词的强化。在“肖像、脸颊、悄然、难以捉摸、矜持、微抿”这些词语中，老师对学生容易读错的字“肖”“ 颊”“ 悄”“ 矜”“ 抿”进行了两人读、指名读、带读、全班读的多次强化，这种语言文字的训练非常扎实有效。为了让学生初步感受名画的魅力，老师在自学导航单中设计了这样的：哪些自然段具体介绍了这幅世界名画？如果说让你用一个词来概括达?芬奇把这幅画画得怎么样？你会用什么词?引导学生抓住重点段落去感受画的整体——惟妙惟肖、栩栩如生。

三、合作探究 感受魅力

欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。是本课的重难点。于是徐老师让学生进行合作探究。首先老师通过多媒体课件出示探究的问题:“课文从怎样从正面介绍《蒙娜丽莎》的魅力呢？接着呈现探究问题的方法：默读课文5—7自然段，划出相关语句，选一个你最感兴趣的方面，细细读一读，并在旁边写下你的批注。（A先独立思考；B接着小组内相互交流，探讨后把一致想法呈现到中卡上；C最后展示汇报）学生明确了学习任务后，老师给出了4分钟的时间让学生独立思考，然后进行小组的交流探究。在学生汇报之后老师进行了小结：微抿的双唇，微挑的嘴角，耐人寻味的神秘的微笑，达?芬奇用他天才的想象力和神奇的画笔，让蒙娜丽莎的微笑成为永恒美的象征。最后老师还用 多媒体出示一下一段资料帮助学生感受“蒙娜丽莎”的魅力：500年来，人们一直对《蒙娜丽莎》神秘的微笑莫衷一是。不同的观者或在不同的时间去看，感受似乎都不同。有时觉得她笑得舒畅温柔，有时又显得严肃，有时像是略含哀伤。法国巴黎卢浮宫公布蒙娜丽莎的微笑包含了83%的高兴、9%的厌恶、6%的恐惧和2%的愤怒。

评析：在这个环节中，老师给出了足够的时间让学生先独立思考再进行小组交流，有效地防止了假合作。我想这就是较之曾经在课改现场会上听到的课，这堂课显得更为真实一些的原因。在小组合作中，人人有话说，听的同学也能做到认真倾听。小组交流后老师用了一句约定“欲穷千里，更上一层楼”很快地让学生安静下来，化动为静。然而，在学生的汇报交流中，学生的中卡上的字太小，以至于在后面听课的老师纷纷用相机拍摄，也难以看得清中卡上的字，显然其他学生也是在“空看”。徐老师总共让两个小组的学生进行汇报，这两个小组都是只推荐一名汇报员进行汇报。这是小组分工不合理的体现。而且，在表达呈现方面也很欠缺，汇报的同学羞涩、拘谨不能做到面向多数。对课文中的重点句子感受不深，没有自己独到的见解。老师最后一段资料的补充可谓“锦上添花”，让学生对“蒙娜丽莎的微笑”的微笑有了更全面的认识。

四、体会写法 拓展迁移

学生齐读第六自然段的第一句话：“蒙娜丽莎那微抿的双唇，微挑的嘴角，好像有话要跟你说。”（想象）

师：也就是说在这个自然段中，作者不光写了自己看到的，还写了自己想象到的，把看到的情景和想到的融合起来，把蒙娜丽莎那神秘的微笑背后丰富情感用语言描写了出来。接着老师用多媒体出示达芬奇的另一幅名画《最后的晚餐》，让学生观察画面中的人物神态，结合自己想到的，描述画面的内容。

评析：此环节设计可谓匠心独运。老师在引导学生通过生动传神的句子体会作者的写作方法，在此基础上让学生进行写的训练，学生有章可循，水到渠成。

徐老师的这节课尊重学生学习的主体地位，从利用“自学导航”引导学生自主学习到“问题导学”引导学生合作探究围绕教学重难点层层推进。但是由于单元组训练不是很成熟，导致汇报交流形式单一，小组分工不合理。在合作探究环节老师给出的问题没有什么探究的价值，学生也只能是初浅交流自己的阅读感悟，没有创造性的理解。如果把问题设计为：为什么说“作者在蒙娜丽莎面前只停留了几分钟，可蒙娜丽莎却在他的心底留下了永不磨灭的印象？”，那么学生就可以从不同的向度进行探究学习，通过交流后，从不同的角度去感受“蒙娜丽莎”的魅力。在学生汇报交流后，老师再用课件出示课文重点句子进行朗读指导，让语文课堂充满朗朗的读书声，回归语文课堂本质，蒙娜丽莎的美丽也将永远定格在学生心中。