《瑞雪图》第二课时教学设计

新疆兵团第二师31团中学 梁洁 [教学目标]

1、研读课文，通过品词析句，感受雪大、雪美的特点。学习本文动静结合的写作方法。

2、有感情地朗读课文，与作者交流，感悟作者的感情及表达方法。

3、体会大雪给人们带来的喜悦，激发学生对雪的向往之情，丰富学生对下雪的认识。

[教学重点]

了解雪大、雪美的特点，体会作者喜悦的心情。

[教学难点]

体会本文记叙顺序，领悟作者表达思想感情的方法。

[教学准备]

多媒体教学

[教学过程]

一、复习就知，导入新课。

1.上节课我们学习了课文的1、2自然段，谁能说说，下雪前天气有什么样的变化？（指名回答）

2.学习“下雪前”这部分内容，我们采用了什么学习方法？

（设计意图：复习学法，为下文的学习做准备）

二、学习课文，感知写法。

（一）学习课文第3自然段

1.同桌根据“自学贴士”合作学习“下雪时”这部分内容。 读：默读课文第3小节。

思：这一段话写了哪些景物？天气有什么特点？

写：给这部分内容加小标题 。

品：找出你觉得描写得特别好的句子读一读，同桌互相说说这些句子中哪些字词用得特别准确？

2.指名汇报景物特点及小标题。

3.找出你觉得描写得特别好的句子读一读，说说这些句子中哪些字词用得特别准确？根据学生的理解引导品读以下句子。

A.不久，雨住了，风停了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落地飘降下来。（“大片大片”、“簌簌落落”可见雪下得很大）

B.夜里，冬天的山村，万籁俱寂，只听到那大雪不断降落的沙沙声和树木的枯枝被积雪压断了的咯吱声。（你从这句话中的哪些词语可以看出这场雪下得很大、很稳？）

4.有感情地朗读这两句话。（指名读、小组竞赛读）

（设计意图：下雪前的内容的学习是在老师的指导下完成，有了学法的指导采用同桌合作的学习方式，起到由扶到放的过渡作用。）

（二）自主学习课文4、5节

1.默读第4、5节，画出景物特点，加小标题。

2.挑选你觉得描写得很美的句子读一读，谈谈自己的感受。（你为什么喜欢这一句？你觉得这句话中哪些词语用得巧妙？）

3.学生汇报学习结果，帮助理解“粉妆玉砌”、“毛茸茸亮晶晶的银条儿”、“蓬松松沉甸甸的雪球儿”、“雪末儿随风飘扬”这些词句。“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”写出雪景的静态美。“簌簌地”“玉屑”“随风飘扬”“五光十色”（动态的雪景也很美。）

师小结；作者运用了动静结合的描写方法。静态描写给人以幽静秀雅之感，动态描写给人明快热烈之感。这一动一静使景物特征更加鲜明，使画面更加迷人。

4.带着自己的独特感受美美地朗读雪后美景。

（设计意图：逐步渗透学法，通过进一步的品词析句感受作者之写作方法。教师小结动静结合写法的好处，引起学生对此写法的关注，以求达到写法迁移的效果。）

三、简介背景，提升主题

1、 一场大雪使得作者如此兴奋和激动，这其中必有原因，大家想知道吗？ 本文写于19xx年，当时国家遭受连年的自然灾害，农业得不到丰收。这一场大雪预示着来年的丰收，预示着我国将从三年自然灾害中走出来。这第一场雪是第一个丰收年的信号，“瑞雪兆丰年”，作者能不高兴吗？

2、此时此刻，作者看着眼前晶莹剔透的世界，听着耳畔孩子的欢声笑语，联想到明年的丰收，他的心情怎样？（高兴、激动、兴奋）

（设计意图：了解背景，与作者深度对话，感悟作者的喜悦的感情。）

四、拓展练习

选择本地的一处景象，采用动静结合的写作方法写一个片段。

（设计意图：学以致用，练习写法，为习作做好准备。）

五、板书设计 瑞雪图

下雪前：乌云密布

下雪时：簌簌落落

下雪后：粉妆玉砌

瑞雪兆丰年

第二篇：《瑞雪图》教学设计

《瑞雪图》教学设计

马永霞

教学目标

1.随文认识"瑞雪,胶东半岛,骤然,彤云密布,万籁俱寂,咯吱,嗬,极目远眺,粉妆玉砌,掷雪球"10个生词,达到正确流利地认读,结合具体的语言环境理解感知词意.

2.学习书写"簌,籁",做到写规范,正确,同时渗透写字习惯的养成教育.

3.读懂课文,理清课文的写作顺序.

4.抓住描写雪后美景的语段,练习有感情地朗读,在朗读中体会文章表达的情感,培养学生的语感

教学重难点

精读课文第四,五自然段,想象,感悟雪中,雪后的景象. 理解"好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画"的含义..

教学准备

多媒体课件,补充资料,谜语等

第一课时

教学过程:

一,引入课文.

1,大家喜欢下雪吗

2,讲述:四十几年前,在我国的胶东半岛上,下过一场大雪.当时,正是自然灾害严重,农业欠收的时候,这时候下一场雪是多么的及时啊!著名作家峻青怀着异常高兴的心情写了一篇文章《瑞雪图》,今天我们一起来学习.

二,整体感知,学习字词.

(一),学习字词

1,师范读,生边听边划记生字词.

2,认读生字,相机释义.

瑞雪胶东半岛骤然彤云密布簌簌万籁俱寂咯吱嗬眺望粉妆玉砌投掷

3,给生字扩词.

4,比较形近字.

瑞端;眺挑逃桃;掷郑

5,默读课文,推荐好词语,提出不理解的词语,师生答疑.

(二),整体感知课文

1,生默读课文,说说课文写了什么内容.

2,生有感情的自课文,对照金钥匙思考课文是按什么顺序记叙的

3,指名分自然段读课文,思考课文可以分为几个部分.

4,师总结:课文按照事情发展的顺序可以分为4部分,一,下雪前;二,下雪时;三,下雪后;四,点题,赞扬雪景.

三,再读课文,要求准确流畅.

1,点名读,师生评议.主要侧重字音准确,是否流畅等.

2,全班齐读.:

课堂检测

理解课文内容,再次有感情朗读课文.

第二课

教学过程:

一,创设情景,导入新课

今天老师给小朋友带来了一个谜语,想不想读一读,猜一猜

课件出示

(谜语:一片两片三四片,五片六片七八片.九片十片千万片,乱入梅花看不见.)

二,出示课件,欣赏雪景

说一说,欣赏了雪景,雪花给你的印象是什么

三,学习课文,认识这场雪的特点

A.雪大.

1.出示课件:小组合作学习,从课文中找出描写雪大的句子,画上横线,然后组内交流.

2.找得快的同学,尝试读一读,看能不能把雪下得大的气势读出来.

3.汇报交流.(以中等生,学困生为主)

4.指导朗读.

(1)这么大的雪,作者是运用了哪些观察方法感受到的 (优等生)

板书:听,看

(2)雪花飘落,悄无声息,怎么能听到呢 谁能通过朗读把山村夜静的特点表现出来.(优等生.评价后介绍方法,全班齐读)

(3)指名朗读描写雪大的句子.(中等生,学生评价)

(4)为了把雪大的特点表现出来,我们在朗读时应该突出哪些词语.(学困生,中等生)

(5)分男女生朗读.

B.景美.

1.出示课件:

(1)自主学习,找一找,画一画,你从哪些语句中品味出雪景的美丽

(2)为什么能从这些语句中感受到雪景的美丽

2.自学.

3.汇报交流.(1)由中下生汇报,(2)由优等生补充.

(1)"推开门……万里江山变成了一个粉装玉砌的世界."(颜色美)

(2)"看近处……银球儿"(形态美,静态美,挖掘叠词,儿化音的妙用)

(3)"一阵风……彩虹"(动态美)

4.指导朗读:

(1)这么美的景色,我们怎样通过朗读,通过我们的声音表现出来

(2)指名(优生)配乐朗读.(评价)

(3)拓展:你还看到了雪后哪些壮丽景色

(4)全班朗读.(师评价)

C.人欢.

这么美的景色,最喜欢的首先是孩子了,他们的心情如何 为什么

四,拓展延伸,深化感受

孩子们是快乐的,可是他们绝对不是最快乐的人,谁是最快乐的人呢 读完了下面的资料你就知道了.

出示补充资料:

俗话说,"瑞雪兆丰年"并不迷信,有着充分的科学根据.寒冬大雪可以冻死一部分越冬的害虫;冰雪渗进土层深处,又能供应庄稼生长的需要.有经验的老农把雪比作麦子的"棉被",冬天"棉被"盖得越厚,春天麦子长得越好.所以又有这样一句谚语:"冬天麦盖三层被,来年枕着馒头睡." 师小结:当时是19xx年,我国接连几年遭受自然灾害,庄稼几乎颗粒无收,农民吃不饱,穿不暖,而如今,在这样的情况下,望着这一场及时的大雪,农民伯伯们看到这场雪,会说什么 课堂检测

根据自己的兴趣,选一项做一做.

1.写写本课学会的生字.

2.仿照《瑞雪图》按照一定的顺序,以《丰收图》为题,写一段话. 课外作业

搜集资料,了解"瑞雪兆丰年"的科学依据.

7,板书设计. 19,第一场雪

雪前:骤然变冷 一读:呈现画面 雪中:纷纷扬扬 二读:品词品句

雪后:雪大—景美—人欢喜爱 三读:领悟情感 联想:瑞雪兆丰年喜悦 四读:以情带读

《下雪的早晨》教学设计

马永霞

教学目标:

1.通过学习使学生巩固生字,会读一个多音字.能运用各种朗读方法正确,流利地朗读课文,背诵诗歌 .

2.能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思,在阅读中积累词语.

3.理解诗人在诗中表达的情感.

教学重点:

通过课文的学习,体会作者的心情,培养学生结合生活实际具体分析问题的态度和科学的思维方法是本文教学的重点.

教学准备:

教学安排: 1课时

教学过程:

一,谈话导入

1.今天我们要来欣赏大诗人艾青的诗歌(板书课题"下雪的早晨")

2.课前,大家预习了诗歌,我们还进行了"走近艾青"为主题的搜集资料活动,你对这位诗人有了哪些了解呢

学生自由谈对艾青的了解.(艾青的简单生平;他的诗歌的主要特点等等) 二,初读感悟

1.你们愿意听老师来读一遍吗 听完后,谈谈你有怎样的感觉.

(出示画面配音乐范读,使学生初步感受诗歌的韵律美和语言美.)

2.读同一首诗,每个人的感受也会不一样,请大家再自由朗读一遍,说说你又什么感悟 (检验学生的读书效果.以恰当的即时评价使学生明确自己读书的收获)

3.承接学生的自由发言简单概括,板书.

三,走进诗境,感悟诗情

学习第一小节,创设情境,引学生入境

1.(指名读)你们喜欢这个早晨吗 (播放画面和音乐)谁愿意来读读第一小节

2.请学生交流:读完后,你的眼前出现了一个什么样的白雪世界 (学生发散思维,想像雪景.通过画面和音乐使学生身临其境,感悟早晨的美好寂静.)

3.这个飘雪的世界多么美啊,让我们通过朗读来表现它的静谧美好吧.(训练朗读能力.在有感情地朗读中陶冶情操.)

学习第二小节,想像体会孩子的可爱,揣摩作者的情感

1.(过渡)这么美的早晨,看着飞舞的雪花,作者的思绪飞到哪里去了呢 请大家读读第2小节,想像诗人的脑海里出现了什么画面

(学生自由读,想像画面,读后说说第2小节大意――引导学生说完整:夏日树林里的早晨,一个小孩在捉知了,蚂蚱,玩得多高兴啊)

2.诗人想到了一个在树林里玩耍的孩子.请大家再来默读一遍第2小节,画出描述这个孩子的诗句.指名读句子.

3.(出示画面)看,这个孩子从晨光里向我们走来了.

大家再来自由读读描写孩子的诗句,请你静静地读,慢慢地读,你仿佛看到了什么 指名说想像到的情景.

(学生自由读描写孩子的句子,想像.通过对重点语句反复朗读,想像体会孩子的可爱.)

4.(小结情景),谁愿意把你看到的情景展现出来 (指名读)(引导评价朗读)

5.(出示四句话,师读)你觉得诗人还有哪些话没写出来 (启发想像孩子捉知了的情景――怎么捉 捉到了 眼睛 耳朵 神态 动作 )

你能替诗人接着这句话把他捉知了的情景往下说吗 (想像孩子捉知了的情景)

6.刚才大家通过朗读和想像,对这个孩子有了很深的印象,你觉得他是一个怎样的孩子 (板书――天真 活泼)

7.(播放课件音乐)谁来把第2小节连起来读读,让我们再来感受这个孩子的可爱形象

8.你认为这个小孩是谁呢 诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他呢

(猜测这个孩子是谁,揣摩诗人情感.诗人很渴望这样无忧无虑的生活;诗人也希望回到无忧无虑的童年.)

介绍背景:这首诗写于19xx年,当时艾青在事业上遭受挫折,婚姻和家庭也很不顺利,以至于他的心情非常压抑.他多渴望拥有自由自在,纯真美好的生活啊.所以看到眼前飘飞的雪花,他想到了这个活泼可爱的孩子,于是写下了这首诗,表达了他那么地期盼美好纯真,无忧无虑的生活.

(在理解不能深入之时,以简练的语言谈这首诗的创作背景,使学生更深入,更确切地把握诗人的情感.)

学习第三小节

1.语言描述:雪还下着,诗人还沉思着――虽然我们很久没有到树林里去了,虽然这孩子并不知道我正在想着他,但我一直都记得他那鲜花一样的小脸和很轻很轻的歌声,想着他此刻在雪地里玩耍的情景.我多么盼望像他一样无忧无虑,自由自在啊.

2.齐读

让我们齐读最后一小节,再次与诗人的心灵交流吧.(以既有的感情体验充满感情地朗读,背诵,对外抒发.)

四,抒发情感,美读背诵

1.(放音乐指导美读全文)指名读.

(过渡)大家都读懂了诗人的心,你们愿意来抒发诗人的情吗 请把这份情感凝聚在我们的朗读中吧.让我们再来朗读全诗.(学生自主选择)

2.这么美的语言,你愿意牢记下来吗 请把你最喜欢的小节背下来,和同桌一起分享.(播放画面和音乐)3.指名背诵

五,创设情境,即兴创编

1.大家背诵得多投入啊.(示意看课件)在这个冬日的早晨,看着雪花飘落着,你想到了什么 (出示句子)同学们,现在我们就模仿诗人,把你想到的事情创编成诗歌,抒发你的感情吧!(发散思维,即兴创编.激发创作欲望,唤起美好情感)

2.在小组里互相交流.

哪位小诗人愿意朗诵自己的作品 (展示)课堂检测

1,你认为诗歌中的小男孩写的是谁

2, 如果你认为作者描写的是小时候的自己,请你写写小作者童年的快乐时光.

课外作业

1, 如果你认为作者描写的是童年时的玩伴,请你写写两个好朋友之间可能发生的故事. 2, 如果你还有别的想法,大胆地写下你的想法.

板书设计

下雪————夏天的树林

安静,洁白 小孩天真,活泼

喜悦和期盼