《认识10》的多媒体教学反思

滁州市第二实验小学 余瑞莹

10是一个很重要的数，它既是计数的结果，又可以作为一个计数单位。有了10的基础，才能理解日常通用的十进制计数法。为了更好的完成这节课，我在课下做了充分的准备，在多媒体课件中，我穿插了短动画，欣赏视频，舒心的音乐等。课后，我再回过头来斟酌课堂上的每个环节时，发现利用多媒体教学中有些地方设计的不错，有些地方还需要改进。 从本节课的数学实践来看，学生学得轻松愉快，积极主动，教学效果较好。成功做法有： 一，动画渲染，创设情境，激发学生兴趣

为了能够让学生快速进入课堂学习的状态，我利用多媒体制作了一个简短的动画片：有一天，数字王国里的几个数字宝宝玩起了排队游戏，9当上了大队长，它可骄傲啦。它指着0的鼻子说：‘你表示一个也没有，你啊，跟我比太小了。’0宝宝伤心的哭了，它的好朋友1看到了，对0说，你不要伤心，我们想个法子对付10。

设置疑问：“同学们你们猜一猜，它们俩会想个什么方法呢？”这时学生根据故事做大胆的猜想，使我顺利引入了课题。而且动画片显然特别吸引学生，能够使学生快速进入我预设的教学状态，同时也调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛。

二，画面欣赏，感受数学与生活的密切联系

由故事引入课题之后，紧接着我让学生找找在生活中哪里还见到过10，用10说一句话。然后综合学生的说法，在课件中播放一段图片欣赏，即：生活中的10。这一环节的设计，让学生学会用数学的眼光去观察周围的事物，图片的播放既能让学生知道了10的广泛应用，也能更直观的感知数学与生活的密切联系，体会到数学就在我们身边，也体现了新课标要求的注重数学与生活实际的联系。

三，通过多媒体，培养学生数感

在这一环节中，我首先通过多媒体展示8个小朋友跳舞的图，接着动画显示由原来8个小朋友逐一增加至10个小朋友，让学生直观感知数是数出来的。“数鸭子”的练习时，为了区分10和第10的区别，逐渐培养学生数感，我采用一边播放儿歌的同时呈现一排小鸭子的图片，一边带着学生做数鸭子的动作。这样以来就达到了寓教于乐的目的，使学生在快乐中学习，学习中快乐。

四，运用多媒体，展示学生作品

我在教学开篇，故事引入之后让学生小组之间相互讨论10的组成，10的书写格式，再通过代表发言，邀请学生当小老师，让他一边通过投影仪展示10的写法，一边讲解自己的想法。这也体现了新课标要求的：学生在学习活动中占主体地位，而教师仅是学生学习的组织者，领导者和合作者。

五，运用多媒体，深入挖掘教材，扩大课堂内容

10是一个非常重要的数字，它的重要性还体现十进制上。这一环节中我让学生拿出课前准备好的小棒自主摆一摆，然后通过多媒体再统一呈现一次摆小棒的过程，使我更顺利地引导学生深入挖掘（1）个十是（10）个一规律。在读直尺时，多媒体课件中穿插了在数轴上填写缺少的数字，以及说出符合条件的数字，如，与7相邻的数有哪些，4和6之间的数是几等等。

本节课也有一些失误之处：

首先，使用多媒体进行教学时，整节课的主要内容都呈现在课件之中，黑板板书内容只有一个标题。多媒体运用到教学当中只能作为一个辅助，该有的板书，重点强调的内容不能从黑板上消失。板书虽慢，却能给学生一个消化知识的时间。

另外，由于多媒体提供资料的方便性，课件中我揉入了太多的内容，使学生目不暇接，食多不化。教师在制作课件时必须根据教学目标，对教材进行细致的分析，捕捉重难点，从

突破重难点出发选择《认识10》的相关资料。

第二篇：教学反思·多媒体教学的反思

多媒体教学的反思

胡嘉文

多媒体技术是信息领域的一次革命；多媒体进入课堂更是教学上的一次重大改革。它既能向学生快速提供集图、文、声于一体的丰富多彩的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的互动方式。其特有的优势能对学生产生一定强度的刺激，引起学生的注意，提高学生注意的品质，使学生心理活动处于积极状态。教师在授课过程中，恰当地选用教学媒体，能更好地把知识技能传授给学生，加快师生间的信息传递，优化教学过程，从而获得良好的教学效果。但另一方面，目前有些多媒体教学试验还存在不尽人意的地方。下面谈谈自己对多媒体教学的几点看法：

一、课件制作缺乏通用性方面的考虑。

通用性是考察课件效率和效益的最重要的标准。许多人制作课件，出发点不是为整体的教学服务，只是为了偶然上公开课的需要。课要好看，要充分显示出“运用了最先进的教学手段”——这就是许多人运用多媒体上公开课的心态，为此竟不惜花很多时间(可能是半个学期，也可能是一个学期)来制作课件。 但这就等于效率和效益高了吗?平时用三个小时备的课，现在因为要用多媒体，花了六十个小时去准备，也就是说多投入了近二十倍的时间和精力，而那节课能好二十倍吗?当然计算一节课的效益，不能是这么简单的数学运算。但运用了昂贵的先进技术手段，效率反而降低了，这却是确凿无疑的事实。何况，一个人能有多大的精力?几乎一个学期都在为一节课翻肠倒胃，其它的课肯定会打折扣。这对学生、对教师、对学校都不是好事。

二、课件制作简单地以计算机代替一切。

计算机是功能十分强大的工具，传统的教学手段似乎都可以由它来代替。于是有人觉得有了计算机，黑板粉笔可以不要了，投影仪可以不要了，幻灯机、录音机、录像机也都可以不要了。在不少人的眼里计算机就等于是多媒体的同义词，多媒体课就是用计算机上的课，“多”媒体课成了“独”媒体课。 计算机确实拥有传统教学工具的一切功能。但有必要让计算机来代替一切吗?录像机放录像很方便，把带子往机子里一塞就好了，干吗非要把录像资料转到计算机中去呢?电脑是什么都能做，但不是什么都非得让电脑来做。 多媒体不等于独媒体，能把计算机跟其它传统媒体结合得好的课，才是真正好的多媒体课。如果只是把教材、教案、图片简单地‘搬’到电脑上，和放幻灯片有什么区别?重形式而轻内容，用电脑玩花样，使多媒体课件看上去像一块块美观漂亮却内容贫乏的黑板报，有什么好？

三、不顾实际，忽视了不成熟的条件。

目前的中国教育，总体上还是相对落后的。除了少数条件较好的地区、学校享有“全方位”的多媒体教学的优越条件外，大多数普通的学校，其落后的设施让多媒体根本无用武之地。

由于客观条件和个人素质等因素的制约，学科教师很少有人能熟练制作多媒体课件的，而帮助教师制作课件的专业技术人员又大多对教学内容不熟悉。“熟的不会，会的不熟”，就很难达到内容与效果的最佳结合。教师在讲课中处理不好与多媒体的关系，要么先画面后讲解，要么只顾讲忘了切换，造成讲解内容与多媒体画面的不同步。人机“两张皮”，很大程度上使上课变成“看电影”，教师成为“解说员”。

还有，如火如荼的多媒体教学手段直接影响着“评级”“评优”等各项考核，那种“非多媒体(课件)教学者一票否决”的不平等原则也导致了诸多矛盾和隐患。众多教师心有不乐却也无可奈何。

总而言之，教学情况千差万别，不能单纯用多媒体教学手段来对待。当前多媒体教学在基层已形成热潮，但却只“热”了教师一头。不是所有的教学内容都有必要做成多媒体课件进行授课，一哄而上，势必带有盲目性。人人赶时髦，难免产生负效应。多媒体不是惟一选择，三言两句话就能说清的问题，为何要费力做成多媒体呢!多媒体终究只是一种辅助教学的手段。教学要从实际效果出发，眼光不能盯住多媒体不放，不能一味代之以媒体，搞教学手段的“一刀切”，而应该提倡“土”、“洋”结合，灵活运用各种手段进行教学。教师要真正懂电脑，在教学内容与形式、人与机的结合上做文章，把着眼点放在结合多媒体手段提高授课能力上