《酸的和甜的》听课反思

《酸的和甜的》听课反思

我听了王xx老师上《酸的和甜的》一节课。这是一篇以连环画形式编排的课文，每一个自然段都配有一幅插图，陈老师以师生合作讲连环画的形式，一节课时间将一篇课文上完了，只剩下4个字没有写，其他该讲的似乎也都讲到了。容量很大，但课堂却并显得比较轻松。作为一节公开课，今天的这节课的确有很多出彩的地方。回想整节课，我仔细思考，认真反思。读了这个故事，他们又留下了什么呢？

思考（一）：

王xx老师通过图文的形式、比较理解的形式教学了生字“串”、词语“葡萄”，十分扎实、生动、有趣。而其他的生字呢？如“狐狸”、“迫不及待”中的“迫”和“待”都只是读一下词语，他们能掌握吗？

思考（二）：

这是一篇以对话形式展开的课文，读好角色对话是本课的一大重点，在这一点上王xx老师做了比较充分的指导，体会角色的心情，指导有感情地朗读，但是每一处的读都只是请一两个学生读，够吗？其他学生能读好吗？

思考（三）：

以讲述连环画的形式教学课文，形式很新颖，但这种教师创设课文情境，重点处让学生体会、朗读，真的合适吗？那课文的插图又意义何在呢？我想绝不仅仅是给学生看一看就过了吧，连环画上小动物们那丰富的神态、动作，不是更能激发学生的想象，发展学生的思维吗？

回想这节课，留下了精彩，更留下了思考。我们到底该怎么教？教什么呢？我思考着??

第二篇：酸的和甜的的反思

朗读感悟，以生为本

二年级 陈美芳

《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”这一促进学生发展为本的新理念抓住了语文教学的核心。在阅读课上如何让这一新课程理念得到充分体现？我在教学《酸的和甜的》一课时进行了点滴尝试。

【教学片断：】

师：通过朗读，你知道课文中一共提到了几个小动物，谁说葡萄是酸的，谁认为葡萄是甜的？

生：我发现了狐狸说葡萄是酸的。

生：我发现松鼠和小兔子也说葡萄是酸的。

生：我发现了小猴子却说葡萄是甜的。

师：为什么有人说葡萄是酸的，有人说葡萄是甜的呢？你从哪儿看出来？ 生：从“一会儿……一会儿”说明狐狸很想吃葡萄。

师：小松鼠、小兔子、小猴子是怎么认为呢？

生：小松鼠认为“狐狸很聪明，它说葡萄不能吃，那一定是酸的。”

生：狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃，说明小白兔也信了狐狸的话觉得葡萄是酸的。

生：小猴子呢，它望着那一串串紫红葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。“迫不及待”这个词说明猴子很想吃葡萄。

生：小猴子尝了葡萄，发现葡萄很甜。

师：你们最喜欢课文中的谁，为什么？不喜欢谁，为什么？有什么话对它们说吗？

生：我喜欢小猴子，因为它聪明，自己去尝，没有随便相信别人的话。 生：我不喜欢狐狸，它自己吃不到又不想别人吃，太狡猾了。 （学生根据自己的体会，再次朗读课文。）

生：我想对小松鼠、小兔子它们说，以后不要轻易相信别人的话。

【教学反思】：

《语文课程标准》指出： “阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和审美体验是个体行为，是旁人所无法替代的。在本课的朗读训练中，我为学生创设了良好的自主学习情境，以学生原来的知识经验为基础，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引领学生自读、自悟，实现了读中自得自悟的教学理念，另外，注意把课内课外知识有机结合，让学生更好地领悟了文

章的含义，使学生在学习中得到快乐，求得发展。

通过这堂课的教学，我也反思了自己过去对课改的理解。以前，教的课文总担心学生这样学不会，那样学不扎实，还担心一经“放”出去，“收”不回来怎么办，让学生自主学习成了一句空话：学生们花了很多时间，学得苦，学得紧，教学效果却不好。这次尝试，使我深刻地认识到，学生是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜力，使他们在教学教程中展现出让人敬重与钦佩的活力，而正是这种富有生机的活力与创造力，才使课堂教学连续成新的发现、新的感觉、新的收获和新的经验，从而成为教师生成新的课程经验的重要基础。自主、开放是语文学习的快乐之源，创设自主合作、开放的学习氛围，能让学生真正成为学习的主人，能使阅读课堂成为发扬学生个性的天地。这样的课，教师教得轻松，学生学得轻松，从而达到高效的目的。