教学《匆匆》之后的反思

殷都外国语中学 马祥

《匆匆》是朱自清先生的散文名篇，我教学中敬重又慎重。总不敢多讲也不能多讲，唯恐说多了亵渎散文的美。于是我就和学生在诵读中感悟朱自清散文的魅力。

释题，什么是匆匆？时间过得很快是匆匆，日子过得飞快再也回不来了是匆匆。带着情感读题，作者是怎样写日子匆匆而过的？生找到句子进行有层次有滋有味地诵读，适时适当让学生说一说读中的感悟，再诵读，情感积淀在心中时，让学生写一写“------的时候，日子-------过去了”。展示交流中分明感受到学生体验日子匆匆了，难怪作者头涔涔，泪潸潸了。理解了再诵读。在诵读中自然体会作者的情感，也自然掌握了语言文字的表达。第一段语言表达上通过对比诵读知道日子一去不复返，有一种惋惜。第四段更是在诵读中体会作者情感，为什么连说两个“痕迹”，不能平的，为什么白白走这一遭呢？诵读中进行感悟体验。

在这样经典散文面前，带领学生进行诵读，在诵读中体验。诵读有一定的技巧，老师要引导学生如何诵读好是关键，用心灵来诵读，从而体会作者用心灵倾诉，诵读中与作者情感的共鸣。

第二篇：教学反思,重在反思之后

反思，重在反思之后

作为教师，教育教学工作固然重要。因为一名教育者，肩负着教书、育人的工作。正所谓“教无定法，但要得法”，凡事都有一个定式，可以围绕着这个定式展开工作，但绝不是生搬硬套，而是通过自己的工作实际情况、工作经验等的综合分析，把这个所谓的模式化的定式加以改进、优化，使其变得更加的完善、全面。教育教学工作中有诸多方面，这里单提出教学反思这一方面，加以阐述，谈一谈自己的一点心得和体会，与大家共勉。教学反思本身就具有研究的性质，是校本研究最基本的力量和最普遍的形式，也是开展校本教研的基础和前提。所以说，教学反思工作就显得非常重要了。而作为教育者的我们，往往对教育教学内容反思过后，并没有深入的去研究，深入的去挖掘，这是反思工作的一点误区。值得大家反思和修正的。我认为，教学反思之后，教师还应该做好以下几件事情：

第一， 反思之后是交流。教师要将自己教学反思的结果与人交流，

从而激发思考的灵感。在交流的过程中，要善待批评和反对的声音。从某种意义上讲，反思的结果只有在反对和批评声中才能更加的完善。

第二， 反思之后是学习。思，然后知不足。在教学反思过程中教

师容易发现自己的问题，也能从日常教学现象中提出新问题。当这些问题无法解决的时候，就需要向同伴学习，向有经验的老教师、专家请教。同时也需要自我学习。反思之后，学习的

针对性与目的性更强，更具有积极的现实价值，学习效率也更高。

第三， 反思之后是检验。教师教师反思的过程，是一个由感性认

识上升到理性认识的过程。然而，这仅仅是反思的第一个阶段。教师在教学反思中得出的经验和认识正确与否，效果如何，都需要到教育教学实践中去重新检验，进行修正和完善。只有经过教育教学实践检验的教学反思结果，才能真正成为指导教育教学实践的成果。

第四， 反思之后是改进。教学反思之后，一定要有行为的改变，

这样的教学反思才具有真正的实际意义。教师将经过实践检验的教学反思结果用以指导，改进教育教学活动，使之产生积极的效果。如果把反思的成果束之高阁，为了反思而反思，为了完成管理部门的任务而反思，那么教学反思的应用价值就就不能实现，教学反思的成果就得不到深化和拓展。

第五， 反思之后还要反思。反思之后的反思包括两个部分。其一，

对反思行动的反思。当我们在反思的时候，必须考虑反思本身的合理性和有效性，考虑在什么时候反思才能更有利于教学呢？达到什么程度才是理想的状态？反思过程中学生的成长和教师的成长是如何统一的？反思与创新如何统一等等。只有对以上问题本身进行反思，才能提高教学反思的科学性。其二，对反思对象进行多层次、多视角、多次反思。教学活动的日常反思绝不能一蹴而就，不同的人进行反思，同一个主体在不同

的时间、环境、心境下反思，其结果都会有不同。不同的主体共同反思，大家在认识上会有差异。从不同的视角出发，也会提出新的答案、新的问题。只有这样，教学反思的内容才能全面、客观、理性。

教学反思过后，教师应该依据不同的反思结果，有选择性的进行交流、学习、检验、改进、反思。这样，教学反思的成果才能够指导教育教学实践，提高教师的教育教学水平和教学质量；才能够使教师超越实证材料与方法，增强理论旨趣，深化问题分析，为教师提供审视教学问题的“慧眼”；才能够使教师拓展与提升思想的自由度、探索性与创造程度，从而谋求和品味理性沉思所带来的幸福！