注重学生感受和体验
---《火光》教学反思
喜欢散文，因为它的随意，优美，短小与精悍。柯罗连科的《火光》便是这样一篇经典，精美，精彩的艺术珍品。《火光》是柯罗连科题在一位女作家纪念册上的即兴之作，没有华丽的文字，却在平淡间透出深刻的哲理。在短短的六百来字间，却用优美的笔调，描绘出深远的意境，富有深刻的哲理性。在这首散文诗中作家鼓励青年人：火光在前，希望在前，克服沮丧和烦恼的情绪，努力前行，终将到达光明的彼岸。无不凝结着作者对人生坎坷经历的认知和对青年一代的热切期望。
初读《火光》，以为是普通的励志的文章而已。像我们现在做的，把它收入中学课本，鼓励学生“好好学习”。这是一篇自读课文，在教授这一课时，我把教学目标集中在：理解“火光”的内涵，加深对文章中心的理解。在教学过程中，我分两步来落实教学目标。一、要求学生自读课文，用自己的语言讲述课文中故事，并且与同桌交流分享；二、让学生通过故事分析“火光”的内涵，联系自身实际，加深对文章中心的理解。
课后我对自己的教学行为进行了认真反思，发觉这节课主要存在三个问题：1 对故事情节的理解过于浅显，没能注意从词语、句式以及修辞的角度引导学生分析写作手法；2 忽略了学生的朗读，没有把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟；3只是注重教学生进行分析而已，没有注重学生的情感体验。所以致使学生没有深入文章，理解浮于表面。
朗读方面：李镇西先生曾经说过：语文教学要“读出自己”。所谓“读出自己”，就是从课文当中，读出自己所熟悉的生活或场景，读出和自己思想感情相通的某一个情节或人物形象，甚至触动自己心灵的一个时代或一段历史。课下我认为教师应该创造契机，引导学生深入体验。即用“我”替换“柯罗连科”，把自己当作作者进入角色朗读，从而激活文本内容，给学生创设一个朗读体验的情境。这样的朗读就好像让学生和作者进行了心贴心的沟通和交流，学生在深入体验作者心灵的同时，也参与了一种创作活动，这种创作活动就是用自己的人生经历去补充和证实作家作品的可信性。于是，学生对文本深入的理解在朗读中生成了，对生活、对人生的联想和感悟也在朗读中生成了。
情感体验方面：《语文课程标准》中明确提出，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从而获得对自然、社会、人生的有益启示。”我深思过后认为如果仅把《火光》作为励志文章，那只是理解了《火光》的一部分含义，而且是最低一层的含义。柯罗连科写作《火光》时一定还有更加深刻的寓意，而这往往是读《火光》的人们所忽略了的。在了解了柯罗连科及这篇文章写作的背景后，我似乎对《火光》又有了更深的认识。《火光》写于沙皇专制走向崩溃，各地反抗运动蓬勃发展之际，但这也是俄国历史上最黑暗、最反动、最残暴的时期。沙皇政府用高压手段镇压革命，用骗人的改良来麻痹群众，但在这种种打击之下，革命的“火光”并未被黑暗的专制淹没。革命的胜利正如“火光”，“在前面闪耀着，若明若暗，似近又远，召你前进。”柯罗连科青年时代就因涉嫌同革命活动家来往而被捕，流放维亚特卡省，在那里当鞋匠。1881年，因拒绝向新即位的亚历山大三世作书面的效忠宣誓，他又被流放到遥远的西伯利亚雅库特州阿姆加村。 柯罗连科始终关心社会上的重大问题，一生写了不少评论、通讯和特写，抨击腐败的政府和社会制度。19xx年革命失败后，他创作了《索罗庆采悲剧》、《司空见惯的现象》，揭露沙皇政府迫害人民的暴行。他始终坚决反对君主专制政体，创作充满着社会政治的主题，洋溢着民主思想和人文精神，比较多地表现了人民的觉醒和他们向往自由和真理的意志。他继承了俄国民主主义文学的优秀传统，自觉地实践了文学的社会使命，俄罗斯文学界送给他的雅号是：俄罗斯的良心。这样一个有着强烈社会责任感的伟大作家，怎么可能只写出一个教训青年的庸俗文章呢？如果我能够当时放手让学生大胆去联想，引导他们合理想象，而不是使劲把他们拽回教参上的答案：“火光”象征着自由之光、理想之光。想必课堂气氛会更加活跃，学生的个性思维会得到激发，同时学生的思考深度也会再上一个台阶。
夜幕下的火光总是给人一种错觉，有时它好像近在眼前，似乎只要再划上几桨就能到达，有时又似乎远在天边，可望不可及。有许多次，我也产生了与柯罗连科同样的感觉。不是在阴森森的西伯利亚河上，不是深夜泛舟在悬崖峭壁之间，而是在我的内心深处。我知道，理想成为现实，还有很长一段路要走，也许50年，也许100年，也许更远。我们追索光明的人生旅程，不是也有如漆黑夜晚在一条阴森森河流上航行么？一个个峡谷和悬崖迎面驶来，又向后移去，而那希望
的火光，不时跃上我的心头，闪烁在我视野的前方，像是在召唤着我。火光代表着希望，代表着未来，慰藉着我们干渴枯竭的心灵，催促着我们不懈地去追求。我们像是行进在茫茫沙海里的旅者，被前方天空的绿洲蜃景引诱着向前摸去。 即使是逆水行舟，我们也必须抱定希望，用力划桨，艰难前行，决不言放弃。因为不进则退，进慢了也等于在退——你在黑暗中奋力划桨，别人也在探索着前行，而且前进的速度也不比你慢，所以前进慢了就等于在后退，而我们实际上是无路可退的。在我们身后，是无穷无尽的黑暗，是无路可走的万丈深渊。后退将使我们永远看不到光明，将使我们永远享受不到人间光辉灿烂的前景，将使我们陷入万复不劫的绝境。我们怀揣着希望，艰难地向前走去。我们正在一点点地接近那远在天边的希望的火光。谁又会放弃这似遥又近的“火光”的指引和它带来的希望呢？
经典作品惜墨如金，唯有历经披沙拣金地咬文嚼字地理解品读、深入体验，文中内涵才会凸显。在以后的教学中，还要学习兼顾广度与深度的有机融合。
第二篇：教学反思
单项式乘多项式教学反思
对于符号问题，我是这样处理的。通过例题，让学生试着反思在解题过程中容易出错的地方，积是一个多项式，其项数与多项式的项数相同，运算时，要注意多项式中的每一项前面的“+”“－”号是性质符号，并总结出单项式与多项式相乘就是利用乘法分配律把它转化为单项式与单项式相乘。然后完成一组练习题，达到对法则的熟练运用。
教学实施过程中部分环节处理收到了良好效果：
（1）通过复习乘法分配律，为引入单项式与多项式的相乘法则打下良好的基础，很顺畅的引入了课题。
（2）通过求长方形的面积，形象直观地引入单项式与多项式的相乘法则，并引导学生用文字语言概括出其结论。
（3）通过例题分析、讲解并示范板书，让学生规范解题过程。
教学过程中部分环节有待提高，注意语言的指向性，提高课堂教学效率。因为自己的语言不简洁、重复，使部分教学任务没有完成，分析主要原因是提出问题指向性不明。所以在后面的教学中我还要注重自己提问语言的指向性，使自己的提问更加明确，提高课堂教学效率。
本节课的课堂教学基本达成了教学目标，个别的错误仍然是出现在符号方面。本课从课堂反馈中也发现了一个问题： “单项式乘多项式”可以根据乘法的分配律得到法则：用单项式乘以多项式的每一项，再把所得的积相加。因此我在板演例题时，特别注意应用法则进行计算，用加号把若干个单项式乘单项式连起来的形式，甚至还把加号用彩色加以强调，可我发现在学生板演展示的习题中，几乎都写成了省略加号的代数和的形式，出现了跳步的现象，对于简单的题来说，这样写可能更好，但是这样写对于混合运算就很容易犯符号错误。所以我还是强调了用法则进行计算，把过程写详细，避免出错。