提高高中物理课堂教学质量的反思

南通市如皋市搬经中学 陶勇 江苏 南通 226500

摘要：我们知道高中物理是一门既难学又重要的学科，如何在新课程理念的指导下，提高其课堂教学质量，一直是物理教学人员的追求，也是所有物理教学人员努力研究是课题。本文从新课程标准出发，以课堂改革为突破口，提出了提高课堂教学质量的几个注意点，不足之处敬请各位批评指正。

关键词：物理 教学 质量

新课程已经实施多年了，很多老师在教学改革中善于总结，取得了不菲的成就，但在取得成绩的同时，也遇到了问题，有些问题比较突出，需要大家商榷解决。笔者结合多年的教学实践，发现部分问题有很大的共性，笔者在此谈点体会。

一、如何使用新教材

在新课教学中，我们要使用好教材，认真挖掘教学对学生素质培养的各种积极因素。但，教学本身有一定的相对性，有时候与学生的实际情况并不完全吻合，这就需要我们老师灵魂的使用教材，可见，教材是教学的基本内容，但不是物理教学的全部。

在具体的教学中，我们要把教材当作教学的基本依据，同时要根据实际情况，做好对教学的补充，从而扩大学生的知识面，迅速提高学生的素质。比如，在学习光的全反射知识时，可以补充光导纤维的知识。在学习原子能有关知识的时候，可以向学生介绍当前日本福岛第一组核电站泄漏的有关情况。在核能计算方法讲解的时候，可以补充这样的小计算题：近年来，运用核聚变的可行性已经得到验证，目前正在突破关键技术，最终将建成民用核聚变电站。一种核聚变反应是由氢的同位素氘聚合成氦3，并释放一个中子。若已知氘核的质量为2.0136u，氦3的质量为3.0150u，中子的质量为1.0087u。请你写出核反应的方程式；计算两个氘核聚变释放的能量。这些题目不仅能拓宽学生的知识面，还能激发学生学习物理的兴趣，对教学质量的提高有很大的促进作用。

二、如何帮助学生理解概念

物理学上有很多的概念、原理、公式，它们是解决问题的基础。很多学生将公式简单的看成数学的代数式，这是没有真正理解物理公式的表现。用数学的方法来处理物理问题的关键是要对物理公式意义的真正理解。有些问题，单从数学角度看是比较简单的，但真的要使学生找到解决物理问题的途径却是很难的，这也是很多学生觉得物理难学的原因所在。比如，在运动学中有两个基本公式：⑴vt=v0+at；⑵S=v0t+1/2at2在这两个公式的基础上能推导出其他一些公式；对于平抛的运动，老师还需要讲清楚物体在忽略空气的阻力情况下，竖直方向上的自由落体运动不因有水平初速的存在而改变自由落体的性质。教师在教学过程中，通过点拨帮助学生理解其意义，没有必要让学生通过死记硬背的方法记住这些公式。

总之，在新课程教学中，我们老师应该努力讲解物理的本质意义，示范学习物理的正确方法，而是不让学生简单的记住公式，然后利用公式做一些简单的数学计算。

三、如何实现精讲精练

在传统的应试教学中，为了能完成各种升学或考分指标，很多老师慢堂的讲解，再向学生布置大量的练习，最后造成很多学生无法接受老师讲的所有知识，也不能完成老师所布置的作业，他们最终选择放弃物理的学习。在新课程教学中，没有一个教学工作者在教学中不注重精讲精练工作的，但真正做到精讲精练又是很不容易的。要面对高考的压力，很多老师总怀着不放心的思想，不知不觉的多讲了，也不知不觉的向学生多布置了作业，无意中又走进了题海战术的怪圈里。很多老师也许这样认为：精讲精练有何标准呢？这确实是很难把握的标准。那么，在具体的教学中，我们如何做到精讲精练呢？首先，老师所讲的内容应该是围绕教学重点，重视学生的实际方面，重在提高学生获得知识能力的培养上，尽量使学生自己获得知识。在提问的时候，要精心设计，所提的问题既能激发学生的学习兴趣，又能突出教学的重点；在分析问题的时候，既要因势利导，又要培养学生的思维能力；在解决问题的时候，既要让学生体验到解决问题的过程，又要启发学生找到解决问题的最佳方法，从而提高学生的创新能力与解决实际问题的能力。比如，在向心加速度的教学中，学生能处理有关数学问题，但对加速度的理解有困难，学生总认为匀速圆周

运动的物体，它们的速度不变，不应该有加速度。这就需要老师作精讲。可以先强调速度是一个矢量，包括了大小与方向，然后再启发学生认识匀速圆周运动的物体，速度大小是没有变，但方向却不断的变化，从而使学生认识向心加速度的概念。当学生理解了向心加速度概念后，再用数学方法推导出加速度公式：a=v2/r。在具体的精讲过程中，要善于启发学生的思维，可以引导学生进行想象，将匀速圆周运动看着两个简单直线运动的合成。

很多老师向学生布置大量的练习，其根源在于教师对学生在理解概念上的不放心，为了让学生更好的理解掌握概念，就采用题海战术的方法。如果老师对学生在掌握、理解概念与原理上有很强的信任度，也就有了避免题海战术的基础。

四、重视物理实验

物理是一门实验型科学，实验是物理教学的主要手段，也是提高学生创新能力、实践能力的重要措施。在传统的教学中，也强调实验的作用，但过多是强调在高考中的比重，很多老师进行物理实验教学的目的在于应付好高考，让学生在高考实验题中取得高分，因此，在应试教学中，很多老师喜欢采用“纸上谈兵”的方式进行实验教学，最终走上了黑板上做实验，练习中写实验，考试背实验的教学歧路上。

在新课程物理教学中，重视实验决不能停留在口号上，而应该落实到具体的教学行动上。如果是演示实验，老师必须在课前试做，确保在课堂上能有效的展现给学生，不能因为仪器陈旧、不灵敏等借口，做出让学生看了扫兴的实验实验来。某些演示实验，可以在老师做完后，再让学生亲自操作一遍，从而加强学生对物理原理的理解，同时也能提高学生的操作能力。如果能将演示实验改成探究性实验的就不要保守，大胆的让学生探究。很多老师怕探究实验的耗时过多，从而影响物理的教学进度。其实，这是多虑的，探究与其它教学形式一样，也是一种教学方式，如果学生习惯了，从长期看探究并不花费很多的时间，但使学生收获的却很多！这也是新课程教学大力提倡开展自主探究教学的原因。

总之，新课教学要从学生的实际出发，全面瞄准发展学生整体素质的方向，努力让每个学生获得更全面的发展。

陶勇 20xx年8月发表于“数理化学习”

期刊号：CN23-1575/G4，20xx年第8期第56页 字数2487

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