前滚翻课的课后反思

本次上课教学内容是开放的，自选的，学生积极性容易调动，易于组织。下面就这节课自己做一下反思：

1 、课堂教学中随机应变能力应加强；

我在自己教的初二班级对于前滚翻技术的掌握和运动能力差异很大。在课前，经过教材研究，我选择了复习前滚翻，学习远撑前滚翻作为第一堂课的教学内容，同时还安排了一个滚翻接力游戏。

课中，学生对前滚翻技术掌握的参差不齐令我立即改变教学内容安排。在课堂教学中，将主要教学内容调整为规范前滚翻技术动作质量上，滚翻接力游戏被放弃。因为我个人认为，前滚翻如果不能规范或有一定质量完成的前提下去练习远撑前滚翻或鱼跃前滚翻是不切合教学实际，不符合学生对运动技能的认知和掌握的，也是极不安全的运动行为。在这个班的技巧第2 课次教学中，我才安排远撑前滚翻--由上2-3步的远撑前滚翻过度到慢跑接前滚翻，并做了小组滚翻接力游戏；在第三节课时部分身体素质和平衡能力，定向能力比较优秀的初二男生做出了鱼跃前滚翻动作。

在接下来的第二个班级的该教学内容第一课次上，我将教学重点放在了狠抓前滚翻上。但“低头 、含胸、蹬地、提臀、团身起”的教学要求很快的被这个班的大部分学生所接受并付诸行动，学生整体掌握情况比我课前预计的要好，我立即安排了滚翻接力游戏，学生参加接力的积极性确实很高，但也有一定的不安全隐患。

其实，当时我就发现虽然大部分学生前滚翻基本都能独立完成，但大部分学生的肢体的动作（细节部分）做的普遍不怎么到位：如蹲撑时没有并立，滚翻过程中两腿未能并拢，滚翻过程中呈现分腿、屈腿，团身不紧导致无法成蹲立等。但当时只顾着让学生完善低头含胸动作而未能对这些进行及时的纠正。当时我应该组织学生进行蹲撑前滚成并腿坐这个动作的练习。

2、平时加强教师的课堂观察能力训练

在今天的这节课上，男生在练习中还是比较活跃的，他们的练习行为和练习间隙的表现令我时不时的给予关注；个别女生明显的动作错误又牵扯着我的视线。除了练习中给予发现做错或有困难的个别学生以及时的辅导、鼓励和个别有进步的学生的激励外，对存在的不太显眼的个别学生，如因技能掌握不熟练而老喜欢躲在同组同学身后逃避练习的极个别学生，我却未能及时给予关注和辅导。当时还担心个别兴奋的男生在练习中出现不必要的运动意外，只感觉自己的眼睛来不及用。

个别女生在无法独立完成前滚翻时，组内的另3位同学都能认真而负责的进行帮助，这个情况一直延续到到目前为止的第三课的技巧课上，她们之间亲密的

伙伴关系，融洽的练习氛围留给我很深的印象，而对于已经能独立完成前滚翻的小组不存在这个是否能自主协作给予及时帮助的问题了。或许就是因为这点，在今天的课堂教学中，在全体同学进行第一次前滚翻练习后，我就介绍了这个保护帮助手法，也或许是因为同学们的前滚翻动作完成质量比我预料中要好的多的缘故，在接下来的教学中我并没有再强调组内相互帮助。其实，在自己班级教学中我也发现这个问题，学生主动为同伴考虑，为同伴服务的意识不是很强烈，这一点需要在今后的教学中不断的给予提示、启发和督促了。

第二篇：《前滚翻》教学反思

《前滚翻》教学反思

本课的设计构思是根据九年制义务教育全日制小学《体育与健康教学大纲》教学目的进行，实施素质教育，面向全体学生，进行思想品德教育，培养健康的心理素质。把“情景教学”、“乐教乐学”、“行为体验”、“启迪智慧”贯穿于教学过程中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，并通过分步教学，自主合作学习，分散与集中练习相结合，提高学生锻炼身体的积极性和自觉性，为培养终生体育锻炼意识打下良好基础，同时又强化了课堂教学常规，发展了学生的身体素质与基本活动能力。我在教“前滚翻”的专门性练习过程中，有相当一部分学生在滚动时整个胸露出来，造成翻滚不过的技术性错误。经过课后反思：我意识到这是由于翻滚时没有含胸，没有低头而产生的。于是就结合教学难点，运用简单的物理演示法来启发学生的思维，以引起质的变化。我找来一个篮球和一块长方形木块，分别用力推篮球和木块，组织学生观察结果，反复几次，我问：“为什么篮球会向前滚动而木块不会呢？”学生深思后纷纷举手回答。归纳学生的见解为：篮球会向前滚动，由于篮球是圆形的，接触地面比较小，所以很快向前滚动，而长方形木块是接触地面较多，所以很难向前滚动。接着我指出，我们学习前滚翻的动作要领跟篮球滚动一样，把身体贴紧大腿和低头。身体成篮球形姿势。紧接着让学生谈谈自己的体会，并让其作实地示范。通过结合示范练习与改进，学生对这项技术的掌握率达85%以上。 小学生的思维逻辑水平远不及成年人，但他们的具体性思维高于抽象性思维，而且容易受到激发，所以，在启发的艺术处理中，应尽量避免抽象性和单纯的概念形式，要强调具体的演示，依靠直观的手段启发学生。