滑动摩擦力教学反思

《滑动摩擦力》这节课安排为实验探究。滑动摩擦力与生活联系非常紧密，生活中到处都存在摩擦力，同学们对摩擦力已经有了一些感性认识和，所以，根据教材安排，在介绍滑动摩擦力的概念后就直接进入实验探究过程。通过实验时的观察和分析，得出滑动摩擦力的大小与压力大小和接触面的粗糙程度有关，并列举日常生活中事例解释摩擦力，体现了从生活走向物理，从物理走向生活的新课程理念。

通过对这堂课的教学反思，我感觉《滑动摩擦力》的实验的可见度、实验数据的准确性不够理想，实验原理比较容易理解，但实验的操作性难度比较大。其次在向学生提问题时，没有整体把握学生的学习情况，导致问问题没有面面俱到，没有层次感。问的问题：”是不是这样啊？”这样的无效问题多，不能使学生透过问题更好更快的领会知识点。

在实验原理方面，根据二力平衡知识，用弹簧测力计水平拉着木块匀速滑动时，弹簧测力计示数的大小就反映了滑动摩擦力的大小。这块教学当中，由于某些原因，没有将摩擦力演示器中为什么将一定滑轮安在传送带右侧，部分学生可能不能够完全理解。

此外，自投入新的工作中之后，在课堂教学中，语言不够抑扬顿挫，肢体语言不够丰富，表情过于严肃。在今后的教学中，应尽量的使自己的语言丰富多彩，适当的在课堂上增加肢体语言。另外，这节课当中，教师表达的知识过于频繁，学生的思考与回答过少，对学生理解、掌握新知识有诸多不好的影响。所在以后的教学中，要尽量做到减少不必要的话语，留给学生更多的思考空间和回答时间。 随着新任教师工作的不断，在大学期间所学知识已不能够完全，要时时刻刻向有经验的教师学习请教在教育教学方面的知识，全面提升自己综合能力，既要注重学生的各种能力的训练和提高，又要着重于自己在教育教学方面的成长，只有这样，教学过程才能焕发出应有的生命力，有更显著的提高。

第二篇：摩擦力教学反思

《摩擦力》教学反思

云师大附属丘北中学 吴灵

在大四上学期我们迎来了珍贵的实习机会，我去到了昭通彝良的龙海中学顶岗实习。在这期间，应学校要求，我准备并开展了一节关于摩擦力的示范课。其实在这之前，为了参加全国物理师范技能大赛我已经准备过摩擦力这个课题，设计了相应的教学设计，也经过多次练课。

我的教学设计是这样的，首先以一只筷子提起一个米杯的“小魔术”引入本节课的学习，吸引学生的注意力。开始讲摩擦力时，让学生用手在桌面上推或拉来感受摩擦力的存在，并用毛刷的演示实验让摩擦力化虚为实，让学生看得见摩擦力作用于物体后物体所发生的变化，让学生彻底的信服了摩擦力的存在，此时便提出摩擦力概念，并向学生介绍摩擦力的分类。同时向同学们说明在初中阶段我们主要研究的是滑动摩擦力，随后又与同学们继续探究滑动摩擦力的概念。随着教学的深入，我以开瓶盖的现象为例，问学生手上有油时为什么难以将瓶盖打开，但是包上一块毛巾后很轻易的就能把瓶盖打开？引出滑动摩擦力有大有小，那么哪些因素会影响滑动摩擦力的大小呢？我鼓励学生进行猜想，为了验证同学们的猜想，我对他们进行分组并鼓励他们进行讨论并设计实验方案，设计完成后我让同学讲解。探究结束后我会与同学们一起来分析归纳总结得出结论。但是未加以运用的知识永远只停留在记忆的表面，此时我将对学生说明生活中有时需要增大摩擦，有时需要减小摩擦，并要求其请举出实例。我会带领他们一起进行分析，归纳，总结，最终得出增大和减小摩擦的方法。这个过程既是对前面知识的拓展延伸和巩固。

上完这节关于摩擦力的示范课后，许多老师也给我了很多的建议的意见，也针对我的课给我指出了很多的不足，下来之后我自己也做了相应的教学反思，我在本次课中做的较好的地方有：

一、课堂导入很巧妙，利用筷子提米的“小魔术”吸引学生注意力，调动学生的学习积极性。

二、用实验来说明问题，概念的得出显得自然流畅并富有说服力。

三、摩擦力客观存在但是主观不易感受到，巧妙用毛刷的演示实验将摩擦力

化虚为实，让学生直观感受。

四、多媒体和板书结合，使课堂教学多样化。

不足的地方有：

一、筷子提米虽然新颖，但是里面包含的是静摩擦力的物理知识，与所讲的滑动摩擦力联系较小，课程结束后难以向同学们讲清楚筷子提米的小奥秘。 改进措施：可以利用丁俊晖的斯诺克比赛视频来引入新课，提出问题，为什么小球最终停了下来？

二、教学目标不清晰，没有严格的按照课程标准的要求来完成课堂教学，在课堂教学中花太多时间给学生进行相应旧知识回顾，淡化了本节课的教学目标，对教学目标的把握不够好。

改进措施：反复研读课程标准，教学设计立足于课程标准，不力求课堂教学过程的新颖，但是一定要明显体现出一节课堂教学的教学目标是什么，上完课后思考是否已经达到预期的教学目标。

三、在探究滑动摩擦力与哪些因素有关时探究实验存在蒙蔽学生的嫌疑，课堂教学不严谨。在做探究小车分别在木板、玻璃、毛巾的表面滑动时小车所受的滑动摩擦力大小实验时，在木板和玻璃上的读数差异并不是很大，为了使实验结果明显我自己向同学们讲解时刻意的模糊了这一现象。这违背了物理学科的严谨性和科学性，作为一名准物理教师，这种错误在以后的课堂教学中是不能再犯的。 改进措施：实验读数差异不大的问题可能出在实验的操作和弹簧测力计的量程过大上。探究滑动摩擦力与哪些因素有关实验要求匀速的拉动小车使小车做匀速直线运动，但是匀速拉动较困难，会导致读数误差较大。所以在实验中可以采用小发电机拉动小车匀速运动。其次是弹簧测力计的量程过大也不能明显的读出两个差异较小的数，所以在本实验中应该选取量程较小的弹簧测力计。

四、教师活动较多，但是学生活动很少，没有达成教师起主导作用、学生其主体作用的目标。

改进措施：在进行教学设计时，着重设计学生活动，学生是整个课堂教学过程中的主人，只有让学生很好的参与到课堂中来，学生才能“学而乐”。

五、教学准备时没有尽可能的预设问题，在课堂教学时学生回答了预设之外的问题会有一瞬间手足无措，并不能巧妙的引导学生，存在一巴掌拍死学生的回

答，将课堂强行引到预设的轨道上，不利于学生的发展。

改进措施：在备课时尽可能多的准备一些学生可能回答到的答案，并且根据每一个回答做出预设引导。