《慈母情深》教学实录及反思

教学目标：

1、 知识与能力：

（1） 认识 5 个生字；理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

（ 2 ）品味作品的语言及文中词语的妙用。

2 、过程与方法：

通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和母爱的伟大感人。 3 、人文情感：感受母亲的深情和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情，激发热爱母亲的思想感情。

教学重难点： 通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和母爱的伟大感人。

教学过程：

（一） 创设情境 谈话导入

师：还记得咱们背过的那首《游子吟》吗？咱们齐背一遍。

师：“ 临行密密缝，意恐迟迟归，”唐朝诗人孟郊给我们刻画出了一个慈母的形象。（板书慈母）当这两个字映入你眼帘的时候，你脑中会出现怎样的情景？

生：妈妈关心我的情景。

师：能说具体点吗？妈妈在什么情况下帮助你？

生：妈妈在下雨天给我送伞。

师：你有一个慈爱的母亲。

生：我生病了，妈妈领我上医院的情景。

师：你有一个关心你的母亲。

生：在我遇到难题妈妈帮助我的情景。

师：你有一个理解你的母亲。

师：从大家的描述中，我感受到了那份浓浓的慈母情，（板书：慈母情，故意少写一个“深”字）今天，我们就一起走进梁晓声的母爱世界，去感受那博大的慈母情怀。——齐读课题。 师：看到课题，你有什么疑问？

生：少了个“深”。

师：不加这个“深”字行不行？

生：不行，因为就体现不出慈母对我的情谊到底有多深了。

师：有了这个“深”呢？

生：有了这个“深”，我们就知道了慈母对我的情谊很深。

师：看来同学们从一个“深”字里体会出不少东西，这很好。在学习课文之前，对题目的理解很重要，题目理解准确透彻了，下面的内容就读懂了一半。

那么， 这份慈母情到底有多深呢？ 到底是一件什么事让我感觉到慈母的深情的呢？请同学们带着这个问题再来读读课文。要求把课文读流利了，把生字读准确。

（二）初读课文 概括大意

生自由读书

师：谁能说说课文讲了一件什么事？

生：这篇课文讲述的是作者小时候家里很穷，但是他实在太想拥有一本《青年近卫军》了，于是他就到母亲工作的地方去找母亲要钱，可是他看到母亲工作很辛苦，旁边的女人不让母亲给他钱。但母亲给了我钱。于是就用母亲给他的钱给母亲买了水果罐头，后来母亲又给了他钱买书，于是他拥有了第一本小说。

师：你说得比较具体。

（三）深化理解 体会感情

1 、引起阅读期待 ：

师：作者向母亲要了多少钱？

生： 1 元 5 角钱。

师：同学们，一元五角，对你来说多吗？但这一元五角对当时我的一家意味着什么？我们来看一下他们家当时的经济情况

（出示补充资料：母亲每月起早摸黑工作 30 天，才得到 27 元工资，平均每天只挣 9 角钱。我们兄妹共五人，加上母亲共 6 口人，平均每人每天的生活费只有 1 角 5 分钱，一元五角相当于我 10 天的生活费。）可见，拿出这 1 元 5 角钱对我们家来说是多么的不容易。 师：可作者实在是太想拥有一本《青年近卫军》了，用文中的话说就是——想得整天—— 生：失魂落魄。

师：（随手板书“失魂落魄”）“失魂落魄”什么意思？

生：就是象丢了魂似的。

师：丢了魂是怎样的表现？

生：吃不下饭，睡不着觉。

生：干什么都没有心思。

师：是啊，想这本小说想得整天心神不宁，行为失常。正是因为这样，所以明知家里困难，还是伸手向母亲要了这多么钱，可是后来发生了什么呢？这篇课文节选自梁晓声的中篇小说《母亲》，我们看看书中是怎么写的：

（出示资料）：也就是从那一天起，我有了第一本长篇小说，也就在那一天以后，我再也没有向母亲要过一分零花钱，也就在那一年，我有了几十本长篇小说。这，都是我自己挣钱买的。这是一个母亲给予一个儿子的力量。后来，我终于成了大作家。

师：在这之后，爱读书的我再也没有向母亲要过一分零花钱，他以后的几十本小说都是自己挣钱买的，这是为什么呢？难道是母亲不再给他买书的钱了吗？

生：不是，是作者看到母亲挣钱太辛苦了。

师：你从哪里看出母亲挣钱很辛苦呢？不要急着回答，请你回过头来，用心读一下课文，对感人至深的部分，画下来，细细品读。对于那些能够让我们的心灵为之一震的句子、词语甚至标点符号，我们最好能联系课文的其他内容想一想，感动你的到底是什么，你会透过这些做法，走进人物的内心世界。然后，把体会用一两个关键词写在书的空白处。下面，请大家默默读书，静静思考。

2 、角色转换，移情体验

师：现在我们来交流一下自己的读书收获，谁来说说从哪里看出母亲挣钱非常辛苦？

生：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋，”从这句话中的“震耳欲聋”这个词语我知道了母亲工作的地方噪音很大，母亲天天在这样的环境中工作很辛苦。

师：你很会读书。（随手板书“震耳欲聋”）“震耳欲聋”什么意思？

生：声音很大，耳朵都快震聋了。

师：你在哪里听到了这样的声音？

生：建筑工地。

师：你有什么感觉？

生：很刺耳。

生：很烦躁，想马上离开。

师：我们只听一会儿这样的声音，就很烦，想马上离开，可母亲呢，他在这里工作一天吗？ 生：不是

师：一年吗？

生：不止。

师：母亲日复一日，年复一年在这样震耳欲聋的环境里工作，可想而知有多辛苦。你还有什么发现？

生：我从“周围几只灯泡烤着我的脸”这句话中知道了母亲工作的屋子很暗。

师：为什么呢？

生：因为白天还要亮着灯。

师：你读书能看到文字背后的东西，很了不起。

师：母亲工作的环境还有什么特点？你从“褐色的口罩”中体会出了什么？

生：母亲出了很多汗。

师：出汗能使口罩变成褐色，说明什么？

生：空气太脏了。

师：想象一下，如果是夏天，七八十人挤在一间阴暗的小屋里，七八十个灯泡在头顶炙烤着大家，再加上震耳欲聋的噪音和那令人窒息的灰尘，在这样的屋子里干活会是什么感受？ 生：很难受。

生：难以忍受。

师：可是，我的母亲又是怎样工作的呢？我们接着来交流。

生：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”我从这句话中体会到母亲的背弯曲着，头挨在缝纫机上很辛苦，可能是屋里的灯光太暗了。

师：你能读出母亲的辛苦吗？

生读。

师：你还有什么发现？

生：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲??”我从这句话中体会到了母亲很辛苦。

师：（出示这句话）你们都找到了这句话吗？我们一起来看看能从这句话中体会出什么？ 生：我感觉母亲一直弯着背。

师：来，我们一句一句来读。

生读第一句。

师：你仿佛看到了一个什么样的背？

生：弯曲的背。

师：母亲的背为什么变得这样弯曲？

生：一直弯着工作背累的。

师：你还看到了一双什么样的眼睛？

生：一双疲惫的眼睛。

师：母亲的眼睛为什么这样疲惫？

生：可能几天几夜没合过眼吧。

师：此时，你看到了一个怎样的母亲？读出你的感受。齐读。

师：这是一个慢镜头，语速再慢点。“背直起来了，我的母亲——”读

指名读，一生读得很动情。

师：读着读着，你又发现了什么问题？

生：我发现每句话的后面都有一个“我的母亲”。

师：这是不是重复了呢？显得多罗嗦呀，你们在写作文语句重复时，老师嫌罗嗦，都把它删掉，这里能不能把它删掉呢？改成这样行不行？

（出示改后的句子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的

眼睛吃惊地望着我。）

师：比较着读一读，看你又有什么样的体会？

给学生一点时间自己体会着读一读。

师：三声“我的母亲”，声声带情，那是一种怎样的感情？不必说出来，朗读是表达感情的最好的方式。不要着急读，先酝酿一下感情，（配音乐）想象一下，现在你就是那个去跟母亲要钱买书的孩子，当你看到自己亲爱的母亲就是在这样一个阴暗、脏乱的厂房里日复一日，年复一年的拼命忙碌着争钱养活我们一家兄妹，你的内心会是一种怎样的滋味，把自己所有的感动，融入到朗读中，谁来试试？

一生读，很有感情。

师：你读出了对母亲的心疼。

又找一生读。

师：我看到了你眼中的泪花，你读出了对母亲的感激与崇敬。大家一起再来读读这段话，带着你的感情。

师：你还从哪里感受到了母亲的辛苦？

生：“母亲说完，立刻又坐了下去??立刻又陷入了忙碌??”我从这段话中体会到母亲很忙碌。

师：（出示这段话）大家再来读读这段话。你发现了这段话有什么特点？

生：用了四个“立刻”

师：你从“立刻”中体会到了什么？

生：体会到母亲工作很忙。

师：是的，母亲为了能多挣一分钱，在争分夺秒地工作。你能读出这种争分夺秒的感觉吗？ 生读得不够快

师；母亲工作舍得喘口气吗？再来读，要一口气读完。

生读得稍快。

师：读得还不够快，再来一遍。

师：读着读着，你又发现了什么？

生：我发现每个“立刻”后面都有一个“又”。

师：从“又”中你又体会出了什么？

生：母亲工作争分夺秒。

师：这从“立刻”中就能体会出来。

生：体会出母亲以前就是这样干的。

生：母亲一直就是这样干的。

师：日复一日，年复一年，母亲一直就是这样工作的，母亲的工作师多么的单调、枯燥啊，来，让我们读出这种枯燥与单调。

生读得不太到位。

师：这次，应该把哪个自重读？——“又”

师起头，生读。

师：母亲为了我们兄弟姐妹能吃饱饭，能上起学，就是这样争分夺秒地操劳着，这哪是在工作呀，这分明是在拼命呀！可是，当他听说我要钱买在别人看来是所谓的闲书时，她又是怎样做的呢？从书中找一找。

生：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看读的！” 师：哪个字令你感动？

生：“塞”。

师：为什么？

生：因为母亲怕我不要钱，所以硬塞给我。

师：你真会读书。那母亲当时是怎么想的呢？

生：她想，我要支持孩子看书，看书对他有好处。

师：可是孩子们，你们想过没有，把这 1 元 5 角钱给了我，对于母亲来说，就意味着什么？（出示句子：母亲把将近两天的生活费给了就意味着，在接下来的日子里，母亲要更加 ____________ 地干活，要更加 ____________ 地生活。）

生：更加拼命地干活，更加节俭地生活。

生：更加辛苦地干活，更加拮据地生活。

师：能不能用上四字词语？

生：更加起早贪黑地干活，更加节衣缩食地生活。

师：这就是我可敬的母亲，她为了我们一家人的生活不知疲惫地操劳着，而对于我要钱买书又是多么的干脆，此时，你想对母亲说点什么？

生：母亲，您辛苦了，您休息一下吧。

师：你懂得体谅母亲，你长大了。

生：我一定要好好学习，报答您。

师：你学会感恩了，你也长大了。

师：现在，你体会到了母亲的深情了吧？让我们来回顾一下，这深情体现在哪里？ ( 师生一起回顾，板书：辛苦挣钱，慷慨给钱 )

（四）、拓展延伸 升华情感

师：其实，天下父母都是一样的，作者只是写了自己生活中的一件普通的小事。你们也时时被爱的氛围所包围，只要你用眼睛去观察，用心灵去感受，用语言去表达，就能更深刻地体会到。现在，请大家欣赏一首小诗，《母亲》

母亲

当我是婴儿的时候，

母亲为我托起我的整个世界，

让我感受所有的温柔。

当我长大一点的时候，

母亲为我引开一条蹒跚的小路，

让我沿着小路去寻找生命里的自由。

当我开始读书的时候，

母亲把我送入广阔的海洋，

让我在里面恣意地生长。

??

在每个母亲眼里，

儿女就像春天里放飞的风筝。

风筝在天空里自由地飞翔，母亲永远在另一头守望。

师：请你仿照这首小诗，来表达你对母亲的爱和感恩。

（出示）

当我 __________ 的时候，

母亲 ________________ ，

让我 ________________ 。

当我 __________ 的时候，

母亲 ________________ ，

让我 ________________ 。

??

（五）、布置作业

1 、阅读梁晓声的小说《母亲》全文，将自己的感动记录下来。

2 、留意生活中母亲关爱自己的小事，并随时记录下自己的感受。

板书：

辛苦 挣钱

慈母情深

慷慨 给钱

教学反思：

喜欢这样的课文。不唯美，不矫情，不浪漫。来自于生活中最平常的小事，用朴素而又平实的语言，展现出人世间最平凡而又伟大的挚情。沉醉于这份平凡，感动于这份真实。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励 “我 ”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

课文挺长，因为是生活中的一件小事，显得有点琐碎、凌乱。选择怎样的角度切入、如何寻找出一条主线索，是我备课时首先要考虑的。第一次读这篇文章时，我泪流满面，读到最后甚至是泣不成声。现在已经忘了是因为同情这样的家庭，还是为了“母亲”的质朴伟大，或是“我”的成熟懂事。只记得读完后，这位“母亲”在我脑海里留下了深深的烙印。本单元的教学重点是：学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中 “披文以入情 ”。通过本课的教学，我有以下感受：

１、抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主、合作、平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。学生成了课堂的主人，学习的主人。 ２、注重以人为本，以读为本，尊重 “阅读是学生的个性化行为 ”：

大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

３、课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。

４、尽管补充了原著《母亲》中的几段文字，旨在帮助学生理解当时的时代背景和生活环境，从而感受。但由于学生的生活背景与当时反差较大，老师必须在课前给学生交代历史背景，讲一些那种年代的故事或生活事情，有助于学生对课文的消化理解。

第二篇：《慈母情深》教学实录

《慈母情深》教学实录

师：孩子们，准备好了吗？

生：准备好了！

师：上课，抬头看我的眼睛。同学们好！

生：老师您好！

师：抬头看黑板，我们一起恭恭敬敬地读课题（学生读课题）。注意这个“深”字，再来一遍。

生：深。

师：你把字音读重了，就有了重的味道。再读。

生：深。

师：你把字音读长了，就有了长的味道。让我们一起读出重的味道，长的味道。 生：（齐读）深。

师：对慈母情深这个“深”字大家有什么问题可以问问的？

生：慈母的情到底有多少深？

师：问得好。

生：母亲的爱到底从哪里体现出来？

师：带着这样的问题，我们再读一读题目。

生：（齐读）慈母情深。

师：那么这份情到底有多长？到底有多深呢？拿出笔做一下课堂练习，不要看书。

（学生练习） 师：注意写字姿势，标准是又快又好。 （教师出示正确答案） 师：拿出笔自己校正，错的地方马上改正。

（学生自行纠对）

师：改完之后全对的举手。请你来读一读这段话，其他同学注意听，4个带生字的新词他读准了没有？

（一学生读自己的填空）

师：落落大方，从容不迫。但有一个字儿的读音听起来怪怪的，谁听出来了？ 生：“龟裂”的jūn。

师：谁看到过龟裂的手？

生：妈妈的手??

师：这样的手用一个词来形容就是——

生：龟裂。

师：还有谁看过龟裂的手？

生：奶奶的手象树皮一样??

师：这样的手用一个词来形容就是——

生：龟裂。

师：还有一个字——“攥”很难写，拿出右手在左手的掌心恭恭敬敬地写这个字。 （生写）

师：再读这段话。

（生读）

师：孩子们，鼻子一酸是一种什么感觉？

生：酸酸的感觉。

生：难受的感觉。 生：眼泪就要从眼眶里流出来了。 生：觉得酸溜溜的眼泪要流出来。。 师：不对呀。按说母亲把一元五角钱交到“我”手里的时候，“我”应该感到---- 生：高兴。

师：没错。按理说，“我”应该感到——

生：喜悦。

师：是的。按理说，“我”应该感到——

生：愉悦。

师：但是此刻的“我”，没有丝毫的高兴，没有丝毫的欢喜，没有丝毫的快乐。此刻的“我”，却只有用“泪水擦洗”过的四个字儿。读。

（生读“鼻子一酸”，反复读）

师：为什么“我”会鼻子——（电脑演示突出“鼻子一酸”）？请默读课文，一边读一边用心悟，课文中哪些地方、哪些描写令“我”鼻子一酸。请你把这些地方恭恭敬敬地画下来。

（生默读课文，师巡视了解，并与学生私下交流，或指点，或点头肯定）

师：停。“我”为什么鼻子一酸？画下波浪线的请举手，刚才有一位同学主动找王老师谈了他发现的细节，先让他谈谈。

生：我从“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋”看出母亲工作的环境很差。 师：一起读这句，注意“震耳欲聋”这个词，读好就有感觉了。

（生读） 师：再读 （生读） 师：读得很好。什么是“震耳欲聋”？

生：形容声音很大。

师：“欲”是什么意思？

生：将要。

师：那声音大的、刺的连耳朵都要震聋了，什么感觉，再读。

（生读）

师：这样的环境你的第一反应是什么？

生：捂起耳朵。

生：我想马上冲出去。

师：你们可以这样，但母亲却不能离开，他只能在这样的环境里工作。一起再读。 （生读）

师：孩子们，母亲离开过吗？

生：（齐）没有。

师：依据何在？浏览课文，找一找，你从哪些词语，哪些句子中看出母亲没有离开过？ （生读、划、悟）

生：我从母亲“疲惫的眼睛”中看出来的。

师：这是依据一。依据二呢？

生：14、15段。

师：读其中的一段。

（生读）

师：这是依据二。依据三——

（有6个学生依次发言） 师：还有依据七、八、九、十，这都说明母亲一直在怎样的情况下工作？ 生：（读）七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。 师：孩子们，这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没有停止过。母亲就在这样的环境下工作。读——

生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：从“我”进入工厂，到“我”离开工厂，这震耳欲聋的噪声一刻都没有停止过。然而，这只是今天，这只是这一个时间。大家完全可以想像得到，昨天的母亲在怎样的环境下工作？读——

生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：明天的母亲又将在怎样的环境下工作？

生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：烈日炎炎的夏天，母亲在怎样的环境下工作？

生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：寒风凛凛的冬天，母亲在怎样的环境下工作？，

生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：日复一日，月复一月，年复一年，母亲又将在怎样的环境下工作？读—— 生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：看着自己的母亲竟然在这样的环境下工作，你的心里是一种什么感觉？ 生1：酸楚。

生2：难过。 生3：愧疚。 ?? 师：是的，这所有的一切的滋味绞在一起，“我”的鼻子怎能不为之——

生：一酸。

师：带着这种感受，再读这个句子。

生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：为了表达慈母情深，这一句话能少吗？

生：不能。

师：能放过去吗？

生：不能。

师：我们学习语文不仅要知道写的是什么，还要知道为什么这样写，这样你的语文水平才会百尺竿头，更进一步！

师：我们继续交流，还有哪些地方，哪些句子令“我”鼻子一酸？

（生答）

师：你能联系内容理解，不错。

生：27段。

师：有谁留意过母亲神态与外貌的描写，读来让人心头为之一震。

生：（读）“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神，疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”对此时此刻的母亲，“我”感到心疼，“我”还有一些吃惊，可以看出母亲非常的忙碌，辛苦。所以“我”的鼻子才一酸。

师：这处谁还画下了？我们一起读。

生：（齐读）“背直起来了，我的母亲；转过身来??我的母亲。”

师：敏感的孩子已经发现了这句话写得怪怪的。

生：重复并强调了三次“我的母亲”。

师：“背直起来了，我的母亲”，1次。“转过身来了，我的母亲”，2次。“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”，3次。很不一般，一而再，再而三重复出现“我的母亲”，请问，谁的背直起来了？

生：“我”的母亲。

师：把话讲完整。

生：“我”的母亲背直起来了。

师：谁转过身来了？

生：“我”的母亲转过身来了。

师：谁的眼睛疲惫地望着我？

生：“我”的母亲眼睛疲惫地望着我。

师：按你们的说法，“我的母亲”应该放在句子的（前面）。但为什么作者把它放在了后面？其实这句话完全可以缩成这样一句话——（出示调整后的句子：我的母亲，背直起来了；我的母亲，转过身来了；我的母亲，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我。）有感觉的谈一谈。

生：写了3次“我的母亲”，强调这就是“我”的母亲。

生：“我”用比较的方法。如果这样写就不用写了，有些轻描淡写。

师：所以作者要——

生：浓墨重彩。

师：读出这种感觉。

（生读） 师：看过电影吗？记得电影中的慢镜头吗？你觉得哪句话带给你慢镜头的感觉？ 生：第一句。 师：闭上眼睛，让慢镜头再放一遍。慢慢来，“背直起来了”你看到了一个怎么样的背？ 生：十分瘦弱弯曲的背。

生：经历过沧桑的背。

师：那是一个瘦骨嶙峋的背。不对，这是“我”母亲的背吗？在“我”的记忆当中，母亲的背可不是这样的，母亲的背应该是——？

生：结实而健壮的。

生：坚强的背。

生：是宽阔的背。

师：在“我”的心中，母亲的背应该是??然而，“我”现在看到的却是这样的背。闭上眼睛继续看。

师：（有感情地朗读）“转过身来了，我的母亲。”

师：当母亲的眼睛正对着“我”的时候，“我”看到了怎样的一张脸？

生：“我”看到了一张憔悴的脸。

生：“我”看到了一张疲惫的脸。

生：“我”看到了一张布满皱纹的脸。

师：这是“我”母亲的脸吗？（生答“是”）在“我”的心中，母亲有一张—— 生：红润的脸。

生：容光焕发的脸。

生：拥有一张有血色的脸。

师：闭上眼睛继续看。

师：（有感情地朗读）“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”你看到了一双怎样的眼睛？

生：我看到了一双疲惫的眼睛。

生：我看到了一双布满血丝的眼睛。

??

师：怎么会是这样呢？在“我”的记忆里，母亲的眼睛应该是——

生：炯炯有神的。

生：光彩熠熠的。

师：是“神采奕奕”的，原来??现在“我”的母亲??你仿佛看到了，仿佛有没有看到??我们一起读，3次“我的母亲”老师读。

（师生分读）

师：我们反过来再读。你们读“我的母亲”，我读其他的。

（师生再分读）

师：把书合上，把眼睛合上，这个形象越发进入了你的脑海，你的心灵。

（生再齐读）

师：面对这样的情形，作为儿子的“我”，忍不住想问一问“我”的母亲。 生：母亲呀，你为什么要这样辛苦呢？

生：母亲呀，你难道不能坐下来休息一会吗？

生：母亲呀，为了你的身体健康，你就休息一会吧！

师：闭上眼睛，让我们再体会体会，读——

（生诵读）

师：看到母亲瘦成这样，看到母亲憔悴成这样，“我”的鼻子能不为之一酸吗？所以为了表达慈母情深，这个句子能少吗？（不能）这个句子能放过吗？??学语文就要仔细咀嚼??除了这个慢镜头，其实文中还有一个快镜头，是哪一句？

生：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。从这我体会到母亲工作十分辛苦。我还忍心向母亲要一元五角钱，觉得自己很不孝顺。”

师：请问其中哪个词带给你快镜头的感觉？

生：“立刻”带给我快镜头的感觉。

师：我们一起读这句话，4个“立刻”我来读，你们读其他的。

（师生分读。四个“立刻”，一个比一个强烈）

师：没错，四个。一个不够，两个；两个不够，三个；三个不够，四个。一共四个，整整四个。为“立刻”找一个同义词。

生：马上。

生：立即。

生：赶快。

生：赶忙。

生：立马。

生：赶紧。

师：太多了，既然“立刻”有那么多的同义词，我们完全可以把“立刻”换掉几个，让整个句子在用词上变得更丰富一些，更有变化一些。是吧？

（出示改过的句子，依次换成“马上”、“赶紧”、“迅速”、“立刻”。）

师：能改吗？

生：不能改。

师：读一读，想一想有什么体会？

生：（齐读）母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。

生：4个“立刻”表示很快的感觉。

生：4个“立刻”可以表示快，还可以表示母亲很忙碌，还可以表示??

师：你有非常好的感觉。这四个“立刻”，带给我们排比句的气势，一种连气都不能喘的感觉。我们一起读一读。

（生读）

师：这就是“我”的母亲，尽管她这样劳累??，但她仍拼命的干活，震耳欲聋的声音是她的工作环境，3个“我的母亲”让我们看到了她的劳累，4个“立刻”让我们感受到了母亲的拼命。而母亲的工资不是2700块，不是270块，而是只有可怜的27块，平均每天大约9毛钱，而“我”一口气要了1.5元钱，相当于母亲两天的工资呀，这个时候，你还想要钱吗？

生1：不想。

生2：不想。

生3：不想。

生4：不想。

师：虽然这样，但“我”的母亲确实怎么做的？

生：母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票。

生：母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴。他爱看书的。” 师：如果说“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”是广角镜头，3个“我的母亲”是慢镜头，4个“立刻”是快镜头，那么这个“塞”就是一个特写镜头。一起读。

（生读）

师：母亲为什么要塞钱给我？

（生答）

师：“塞”的后面是什么？

生：对孩子的爱。

师：这一塞，塞出的是4个字，读——慈母情深。（再读，再读，再读）

师：塞的不仅仅是钱，塞的是希望，是鼓励，是理解??塞的是母亲的一片情怀。读。 生：慈母情深。

师：现在让我们把这四个镜头放进课文，再来体会“慈母情深”，这四个镜头请同学们齐读??怀拽着慈母情深，我们一起走进慈母情深。

师：（范读）（读到“那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。音乐响起）就这样，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说——

师：孩子们，拿出笔，在下面的练习上写下对母亲说的话，可以写你的悔恨，可以写你的自责，可以写你的激动，可以写你的幸福，可以写你的决心，可以写你的懂事??但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次。

（学生在音乐中写作）

师：请停下你手中的笔。此时此刻，此情此景，作为她的儿子，作为母亲的亲身骨肉，“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说---”

生：母亲，您辛苦了！为了我们，您太累了！母亲，您辛苦了！为了我们，您苍老了许多。母亲，您辛苦了！为了我们，您就歇一歇吧。母亲，我爱你！

师：相信你说的都是真心话。“我一遍又一遍地对母亲说---”

（多个学生发言）

师：来，站起来，所有的同学都站起来，用你的心告诉妈妈的心，她会听到的，大声地读吧。

（所有学生起立读）

师：??慈母情深深几许，慈母情深深似海??由作者的母亲，你自然的想到了一个人，是谁？

生：我的母亲。

??

（师补充课文后面的话）

师：是的，孩子们，有一种情，总是让人泪流满面，那是慈母情。有一种爱，总是让人内心震颤，那是慈母的爱。来，让我们一起为文中的母亲，为我们的母亲，也为普天之下所有的母亲，送上一曲《懂你》的心曲。