“快乐杯”课题研究教学比赛心得体会 为期俩周的“快乐杯”课题研究教学比赛已经拉下了帷幕， 从“磨课”到课题研究员参与的比赛过程，我看到了为期一年的“快乐课堂研究”已经取得了一些成效，但也存在着一些亟待解决的问题，下面结合老师们的课例，特谈一谈我的一些粗浅认识：

一、老师们驾驭课堂的能力有了明显的提高。

通过听“磨课”、“赛课”，老师们的课堂教学能力有了明显得提高，至少我们都能从老师们的课中能看出，老师觉得哪些环节的设计目的是在干什么，不是为了完成任务或摆花架子而设立的，如高英老师执教的《慈母情深》开始的导入用了孟郊的《游子吟》把孩子们对母爱的理解带入到了一个境界中，最后，她又让孩子写一写母爱，孩子们都能在对文本慈母的爱的理解上再写写自己母爱的事，是水到渠来的事，孩子们都能写出自己的真实感受。可见这些环节的设立目的比较明确，从而也产生了良好的效果。这也是老师高超的教学设计所在，同样，老师在操作课堂的过程中也顺畅，说明老师们的课堂教学能力已经有了明显的提高。

二、课堂容题大，学生们获得的信息比较多。

这次活动无论是低段还是高段教学，老师们都在争分夺秒的设计着教学环节，为的是让学生获得大量的知识信息，从低年级的识字、写字到高年级的阅读、理解、欣赏、感悟的过程，

老师和学生的脑子都处于紧张的思维活动中，几乎每一节课中，学生都在积极、紧张的思维活动中度过的，当然，有些老师虽然很忙碌，但每一节课却连基本的读文也没有完成，学生一节课的思维只收获到了半节课的成效。伟大的教育家苏霍姆林斯说过“我非常佩服课堂容题大，节奏快的老师们，他（她）们在一节课中完成的任务，让我震惊，一节课中，孩子们的大脑是在积极思维中度过的，但这样让孩子的大脑不停息地工作，时间长了，对孩子的大脑是一种严重的伤害”，在平时的教学中，我的课堂容量也很大，虽然看到课上，同学们的表现都很积极，但上完课后，我却有点难过，包括我磨课所讲的《慈母情深》，我在讲这节课的时候，除了让学生抓住描写母亲的动作、语言、神态来体会慈母给“我”的爱，同样我也插入大量的“课外拓展资料”以加深学生对文本的理解，可以说课堂上，我和学生是在争分夺中度过的，任务完成得不错，学生们的表现也错，但上完之后，我觉得学生们的大脑在课堂上一刻也没有停息，我又一次地伤害了他（她）的大脑，如果长此下去，孩子们的思维还会像现在一样活跃，我们不能只能想着眼前的成效，教育更应该关注的是孩子的未来发展呀！

三、老师们的教学方向非常明确，抓住了语文教学的根本。 通过听老师们的讲课，我看到了我校课改的方向是对的，老师们教学的方向也是正确的，低段教学中她们抓住了“识字、写字”教学，高段抓住了“自主理解、感悟”来进行教学，同

样老师也抓住了说、读、写来进行学生语文能力的培养，低段从培养学生说完整话开始训练，高段从如何让学生说得更好，读得有个性，写得有创意来入手，虽然老师们在操作中出现了或多或少的问题，但“简简单单教语文，扎扎实实提能力”这个方向是不变的，可见，我校的语文教学方向是正确的。

四、存在的问题。

1、三到六年级的讲读课，一节课就把课文上完，对孩子的脑发育是一种伤害，能否和其它环节加在一起共用俩课时，我们应该对孩子的终身发展着想。

2、学生在进行全班交流时，如何让学生交流得更好，更有效，除了不停的补充外，能否有更有效的提高交流的方法。

3、三至六年级的语文课，已经出现了“模式化”教学，不用听也能知道下一环节是什么，这样对教师的个性化教学有了约束，对教师的专业成长也不利。只要是高效、自主的课堂，老师们能不能放开手脚自行设计教学流程？

总之，我校的“快乐课堂”已经研究了将近一年了，学生们的语文能力提升得也很快，老师们的驾驭课堂能力也有了明显得提高，但也有一些因素制约着老师走个性化教学的路，相信在全体语文的共同努力下，我们的课改会日趋完善，我们的语文老师操作课堂的能力会更加出色！

第二篇：《慈母情深》教学案例及反思

《慈母情深》教学案例及反思

《慈母情深》为著名作家梁晓声所作。文章描述了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂，一件日常生活小事却诠释了人世间最伟大的感情——母爱。读着课文，我被感动了——浓浓的人文性，平凡而朴素的语言，展现了人世间平凡而又伟大的真情。

如何引导学生能深切地体会到这份伟大的母爱呢?我在教学时理解重点词为突破口,达到了较好的教学效果。如我问学生: 孩子们，“鼻子一酸”是什么感觉？母亲明明把一元五角钱给了“我”，一分不少，一句话也没说我，按理说我应该高兴才对。但是此刻的“我”没有丝毫的高兴、丝毫的喜悦、丝毫的欢欣，只有眼泪擦洗过的四个字——鼻子一酸。这是为什么呢？

默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线恭恭敬敬地划下来。于是我指导了这样一个句子: “七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”我是这样分步骤引导的:

首先请学生说说理解词语。大家一齐读读。“震耳欲聋”什么意思？“欲”呢？多么可怕的嗓声！带着这种感觉再读读这个句子！在理解了“震耳欲聋”这个词语后学生的读第一次有了感觉。

耳朵都要震聋了！这样的声音，迎面扑来，你身在此环境中，会有什么感觉？但是我的母亲呢？她在怎样的环境下工作？她就在这样的环境中工作呀。读一读，通过这样一铺垫,学生都感受到母亲在如此恶劣的环境中工作,十分的不容易。带着这样的情感,学生的朗读有了进步。

同学们，这样的声音停止过吗？浏览全文，去找找哪些地方说明这震耳欲聋的声音一刻也没停止过呢？ 生1：“大声说出了母亲的名字”

生2：“母亲大声问”

生3：“向母亲探身，喊”

生4：“接着又对我喊”

生5： “大声对那个女人说”

这七八十台缝纫机一刻也没停止过，母亲在怎样的环境下工作？就在这样的环境下工作，齐读——从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的声音一刻也没停过。想象一下，昨天的母亲在怎样的环境下工作？

读——“七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋”。想象一下，明天的母亲在怎样的环境下工作?

读——“七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋”。想象一下，去年的母亲在怎样的环境下工作?

读——“七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋”。想象一下，明年，后年，又一个后年，母亲将来在怎样的环境下工作?

读——“七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋”。此时的学生通过对文本的反复地读,反复地酌字酌句地理解,深切地体会到了母亲在如此糟糕的环境中工作,这一切都是为了这些孩子,他们更加深切地体会到了那份伟大的母爱。

教后反思:叶嘉莹教授说“不仅要明白作品所写外表情事方面的主题，更可贵的还在能掌握作品中流露的作者隐意识中的某种心灵和感情本质，从而自其中得到感发。”所以，在感悟文本的时候更注重的是走入作者的内心世界。在抓住

能以点带面的“文眼”后，我引导学生对比感悟，对比读，反复读。一层层的深入，在这个过程中，慈母的形象淋漓尽致，在每个学生的心目中打上烙印，由此学生的生成一点一点地加深，最后引出母爱究竟是什么。将家庭境况，母亲的艰辛与母亲对孩子的爱和希望放在一个矛盾却又和谐的教学背景下教学，让学生反复地，用各种形式去读，达到了很好的效果。这样一种无痕的指导，不露声色地使学生走进文本，与文本的对话，与作者对话，与文本中人物对话。学生内心感情的涌动在老师的鼓舞下变成了读和说，使整堂课充满了生气与激情。