《慈母情深》教学反思

棣丰白杨小学 许佩佩

今天讲解了《慈母情深》这一课，真的收获颇多。这篇课文节选自著名作家梁晓声所写的小说《母亲》，主要写的是辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地拿钱让“我”买《青年近卫军》一书的事，歌颂了伟大而无私的母爱，表达了母子之间的深情似海。在备课时，我便被那份浓浓的深情所深深的感动了。

虽说《慈母深情》是一篇略读课文，但我走的是一条比较细的文本情感路线，我牢牢抓住这样几个关键字：方法、能力、情感。努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“随文以入情”， 读出语文的韵味，也体会到慈母的深情。

一、 反复诵读

语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。上课之前，让学生在反复诵读中进行有效的预习。学生自己查找不明白的生字、词语，扫除障碍，进行读通，读顺，读熟文本，感知大意，做到有效的预习。课中，关注自学中的读。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”课堂中，请学生根据老师的问题，抓住重点语句进行自主研读，深深地感受到母爱的伟大、母爱的慈祥、母爱的自私。

二、分小组合作学习

小组合作学习是个重要的环节，对学生自主掌握课堂有很大的帮助，学生们在组内进行交流、畅所欲言，在汇报交流中展示，互相补充，情感便在碰击讨论中得以升华，读懂了文章深层次的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份尊敬。

三、情感升华

充分理解好课文内容之后，我播放了一首《母亲》，文中慈母的形象便跃然于同学们的脑海中了。有的同学因为感恩、感动留下了泪珠，理解了母爱的伟大，深深的陷入了反思之中。

即将下课时，给同学们出示了几个关于母爱的经典诗句，让同学们在经典诗句中再次体会母爱的伟大：

世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。（高尔基）

人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲，最美好的呼唤，就是“妈妈”。（纪伯伦）

母爱是世间最伟大的力量。（米尔）

世界上一切其他都是假的，空的，唯有母亲才是真的，永恒的，不灭的。（印度）

第二篇：《慈母情深》教学案例及反思

《慈母情深》教学案例及反思

《慈母情深》为著名作家梁晓声所作。文章描述了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂，一件日常生活小事却诠释了人世间最伟大的感情——母爱。读着课文，我被感动了——浓浓的人文性，平凡而朴素的语言，展现了人世间平凡而又伟大的真情。

如何引导学生能深切地体会到这份伟大的母爱呢?我在教学时理解重点词为突破口,达到了较好的教学效果。如我问学生: 孩子们，“鼻子一酸”是什么感觉？母亲明明把一元五角钱给了“我”，一分不少，一句话也没说我，按理说我应该高兴才对。但是此刻的“我”没有丝毫的高兴、丝毫的喜悦、丝毫的欢欣，只有眼泪擦洗过的四个字——鼻子一酸。这是为什么呢？

默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线恭恭敬敬地划下来。于是我指导了这样一个句子: “七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”我是这样分步骤引导的:

首先请学生说说理解词语。大家一齐读读。“震耳欲聋”什么意思？“欲”呢？多么可怕的嗓声！带着这种感觉再读读这个句子！在理解了“震耳欲聋”这个词语后学生的读第一次有了感觉。

耳朵都要震聋了！这样的声音，迎面扑来，你身在此环境中，会有什么感觉？但是我的母亲呢？她在怎样的环境下工作？她就在这样的环境中工作呀。读一读，通过这样一铺垫,学生都感受到母亲在如此恶劣的环境中工作,十分的不容易。带着这样的情感,学生的朗读有了进步。

同学们，这样的声音停止过吗？浏览全文，去找找哪些地方说明这震耳欲聋的声音一刻也没停止过呢？ 生1：“大声说出了母亲的名字”

生2：“母亲大声问”

生3：“向母亲探身，喊”

生4：“接着又对我喊”

生5： “大声对那个女人说”

这七八十台缝纫机一刻也没停止过，母亲在怎样的环境下工作？就在这样的环境下工作，齐读——从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的声音一刻也没停过。想象一下，昨天的母亲在怎样的环境下工作？

读——“七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋”。想象一下，明天的母亲在怎样的环境下工作?

读——“七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋”。想象一下，去年的母亲在怎样的环境下工作?

读——“七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋”。想象一下，明年，后年，又一个后年，母亲将来在怎样的环境下工作?

读——“七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋”。此时的学生通过对文本的反复地读,反复地酌字酌句地理解,深切地体会到了母亲在如此糟糕的环境中工作,这一切都是为了这些孩子,他们更加深切地体会到了那份伟大的母爱。

教后反思:叶嘉莹教授说“不仅要明白作品所写外表情事方面的主题，更可贵的还在能掌握作品中流露的作者隐意识中的某种心灵和感情本质，从而自其中得到感发。”所以，在感悟文本的时候更注重的是走入作者的内心世界。在抓住

能以点带面的“文眼”后，我引导学生对比感悟，对比读，反复读。一层层的深入，在这个过程中，慈母的形象淋漓尽致，在每个学生的心目中打上烙印，由此学生的生成一点一点地加深，最后引出母爱究竟是什么。将家庭境况，母亲的艰辛与母亲对孩子的爱和希望放在一个矛盾却又和谐的教学背景下教学，让学生反复地，用各种形式去读，达到了很好的效果。这样一种无痕的指导，不露声色地使学生走进文本，与文本的对话，与作者对话，与文本中人物对话。学生内心感情的涌动在老师的鼓舞下变成了读和说，使整堂课充满了生气与激情。