《慈母情深》教学实录及反思
教学目标:
1、 知识与能力:
(1) 认识 5 个生字;理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
( 2 )品味作品的语言及文中词语的妙用。
2 、过程与方法:
通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和母爱的伟大感人。 3 、人文情感:感受母亲的深情和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情,激发热爱母亲的思想感情。
教学重难点: 通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和母爱的伟大感人。
教学过程:
(一) 创设情境 谈话导入
师:还记得咱们背过的那首《游子吟》吗?咱们齐背一遍。
师:“ 临行密密缝,意恐迟迟归,”唐朝诗人孟郊给我们刻画出了一个慈母的形象。(板书慈母)当这两个字映入你眼帘的时候,你脑中会出现怎样的情景?
生:妈妈关心我的情景。
师:能说具体点吗?妈妈在什么情况下帮助你?
生:妈妈在下雨天给我送伞。
师:你有一个慈爱的母亲。
生:我生病了,妈妈领我上医院的情景。
师:你有一个关心你的母亲。
生:在我遇到难题妈妈帮助我的情景。
师:你有一个理解你的母亲。
师:从大家的描述中,我感受到了那份浓浓的慈母情,(板书:慈母情,故意少写一个“深”字)今天,我们就一起走进梁晓声的母爱世界,去感受那博大的慈母情怀。——齐读课题。 师:看到课题,你有什么疑问?
生:少了个“深”。
师:不加这个“深”字行不行?
生:不行,因为就体现不出慈母对我的情谊到底有多深了。
师:有了这个“深”呢?
生:有了这个“深”,我们就知道了慈母对我的情谊很深。
师:看来同学们从一个“深”字里体会出不少东西,这很好。在学习课文之前,对题目的理解很重要,题目理解准确透彻了,下面的内容就读懂了一半。
那么, 这份慈母情到底有多深呢? 到底是一件什么事让我感觉到慈母的深情的呢?请同学们带着这个问题再来读读课文。要求把课文读流利了,把生字读准确。
(二)初读课文 概括大意
生自由读书
师:谁能说说课文讲了一件什么事?
生:这篇课文讲述的是作者小时候家里很穷,但是他实在太想拥有一本《青年近卫军》了,于是他就到母亲工作的地方去找母亲要钱,可是他看到母亲工作很辛苦,旁边的女人不让母亲给他钱。但母亲给了我钱。于是就用母亲给他的钱给母亲买了水果罐头,后来母亲又给了他钱买书,于是他拥有了第一本小说。
师:你说得比较具体。
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(三)深化理解 体会感情
1 、引起阅读期待 :
师:作者向母亲要了多少钱?
生: 1 元 5 角钱。
师:同学们,一元五角,对你来说多吗?但这一元五角对当时我的一家意味着什么?我们来看一下他们家当时的经济情况
(出示补充资料:母亲每月起早摸黑工作 30 天,才得到 27 元工资,平均每天只挣 9 角钱。我们兄妹共五人,加上母亲共 6 口人,平均每人每天的生活费只有 1 角 5 分钱,一元五角相当于我 10 天的生活费。)可见,拿出这 1 元 5 角钱对我们家来说是多么的不容易。 师:可作者实在是太想拥有一本《青年近卫军》了,用文中的话说就是——想得整天—— 生:失魂落魄。
师:(随手板书“失魂落魄”)“失魂落魄”什么意思?
生:就是象丢了魂似的。
师:丢了魂是怎样的表现?
生:吃不下饭,睡不着觉。
生:干什么都没有心思。
师:是啊,想这本小说想得整天心神不宁,行为失常。正是因为这样,所以明知家里困难,还是伸手向母亲要了这多么钱,可是后来发生了什么呢?这篇课文节选自梁晓声的中篇小说《母亲》,我们看看书中是怎么写的:
(出示资料):也就是从那一天起,我有了第一本长篇小说,也就在那一天以后,我再也没有向母亲要过一分零花钱,也就在那一年,我有了几十本长篇小说。这,都是我自己挣钱买的。这是一个母亲给予一个儿子的力量。后来,我终于成了大作家。
师:在这之后,爱读书的我再也没有向母亲要过一分零花钱,他以后的几十本小说都是自己挣钱买的,这是为什么呢?难道是母亲不再给他买书的钱了吗?
生:不是,是作者看到母亲挣钱太辛苦了。
师:你从哪里看出母亲挣钱很辛苦呢?不要急着回答,请你回过头来,用心读一下课文,对感人至深的部分,画下来,细细品读。对于那些能够让我们的心灵为之一震的句子、词语甚至标点符号,我们最好能联系课文的其他内容想一想,感动你的到底是什么,你会透过这些做法,走进人物的内心世界。然后,把体会用一两个关键词写在书的空白处。下面,请大家默默读书,静静思考。
2 、角色转换,移情体验
师:现在我们来交流一下自己的读书收获,谁来说说从哪里看出母亲挣钱非常辛苦?
生:“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋,”从这句话中的“震耳欲聋”这个词语我知道了母亲工作的地方噪音很大,母亲天天在这样的环境中工作很辛苦。
师:你很会读书。(随手板书“震耳欲聋”)“震耳欲聋”什么意思?
生:声音很大,耳朵都快震聋了。
师:你在哪里听到了这样的声音?
生:建筑工地。
师:你有什么感觉?
生:很刺耳。
生:很烦躁,想马上离开。
师:我们只听一会儿这样的声音,就很烦,想马上离开,可母亲呢,他在这里工作一天吗? 生:不是
师:一年吗?
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生:不止。
师:母亲日复一日,年复一年在这样震耳欲聋的环境里工作,可想而知有多辛苦。你还有什么发现?
生:我从“周围几只灯泡烤着我的脸”这句话中知道了母亲工作的屋子很暗。
师:为什么呢?
生:因为白天还要亮着灯。
师:你读书能看到文字背后的东西,很了不起。
师:母亲工作的环境还有什么特点?你从“褐色的口罩”中体会出了什么?
生:母亲出了很多汗。
师:出汗能使口罩变成褐色,说明什么?
生:空气太脏了。
师:想象一下,如果是夏天,七八十人挤在一间阴暗的小屋里,七八十个灯泡在头顶炙烤着大家,再加上震耳欲聋的噪音和那令人窒息的灰尘,在这样的屋子里干活会是什么感受? 生:很难受。
生:难以忍受。
师:可是,我的母亲又是怎样工作的呢?我们接着来交流。
生:“我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。”我从这句话中体会到母亲的背弯曲着,头挨在缝纫机上很辛苦,可能是屋里的灯光太暗了。
师:你能读出母亲的辛苦吗?
生读。
师:你还有什么发现?
生:“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲??”我从这句话中体会到了母亲很辛苦。
师:(出示这句话)你们都找到了这句话吗?我们一起来看看能从这句话中体会出什么? 生:我感觉母亲一直弯着背。
师:来,我们一句一句来读。
生读第一句。
师:你仿佛看到了一个什么样的背?
生:弯曲的背。
师:母亲的背为什么变得这样弯曲?
生:一直弯着工作背累的。
师:你还看到了一双什么样的眼睛?
生:一双疲惫的眼睛。
师:母亲的眼睛为什么这样疲惫?
生:可能几天几夜没合过眼吧。
师:此时,你看到了一个怎样的母亲?读出你的感受。齐读。
师:这是一个慢镜头,语速再慢点。“背直起来了,我的母亲——”读
指名读,一生读得很动情。
师:读着读着,你又发现了什么问题?
生:我发现每句话的后面都有一个“我的母亲”。
师:这是不是重复了呢?显得多罗嗦呀,你们在写作文语句重复时,老师嫌罗嗦,都把它删掉,这里能不能把它删掉呢?改成这样行不行?
(出示改后的句子:我的母亲背直起来了,转过身来了,褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的 3
眼睛吃惊地望着我。)
师:比较着读一读,看你又有什么样的体会?
给学生一点时间自己体会着读一读。
师:三声“我的母亲”,声声带情,那是一种怎样的感情?不必说出来,朗读是表达感情的最好的方式。不要着急读,先酝酿一下感情,(配音乐)想象一下,现在你就是那个去跟母亲要钱买书的孩子,当你看到自己亲爱的母亲就是在这样一个阴暗、脏乱的厂房里日复一日,年复一年的拼命忙碌着争钱养活我们一家兄妹,你的内心会是一种怎样的滋味,把自己所有的感动,融入到朗读中,谁来试试?
一生读,很有感情。
师:你读出了对母亲的心疼。
又找一生读。
师:我看到了你眼中的泪花,你读出了对母亲的感激与崇敬。大家一起再来读读这段话,带着你的感情。
师:你还从哪里感受到了母亲的辛苦?
生:“母亲说完,立刻又坐了下去??立刻又陷入了忙碌??”我从这段话中体会到母亲很忙碌。
师:(出示这段话)大家再来读读这段话。你发现了这段话有什么特点?
生:用了四个“立刻”
师:你从“立刻”中体会到了什么?
生:体会到母亲工作很忙。
师:是的,母亲为了能多挣一分钱,在争分夺秒地工作。你能读出这种争分夺秒的感觉吗? 生读得不够快
师;母亲工作舍得喘口气吗?再来读,要一口气读完。
生读得稍快。
师:读得还不够快,再来一遍。
师:读着读着,你又发现了什么?
生:我发现每个“立刻”后面都有一个“又”。
师:从“又”中你又体会出了什么?
生:母亲工作争分夺秒。
师:这从“立刻”中就能体会出来。
生:体会出母亲以前就是这样干的。
生:母亲一直就是这样干的。
师:日复一日,年复一年,母亲一直就是这样工作的,母亲的工作师多么的单调、枯燥啊,来,让我们读出这种枯燥与单调。
生读得不太到位。
师:这次,应该把哪个自重读?——“又”
师起头,生读。
师:母亲为了我们兄弟姐妹能吃饱饭,能上起学,就是这样争分夺秒地操劳着,这哪是在工作呀,这分明是在拼命呀!可是,当他听说我要钱买在别人看来是所谓的闲书时,她又是怎样做的呢?从书中找一找。
生:母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看读的!” 师:哪个字令你感动?
生:“塞”。
师:为什么?
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生:因为母亲怕我不要钱,所以硬塞给我。
师:你真会读书。那母亲当时是怎么想的呢?
生:她想,我要支持孩子看书,看书对他有好处。
师:可是孩子们,你们想过没有,把这 1 元 5 角钱给了我,对于母亲来说,就意味着什么?(出示句子:母亲把将近两天的生活费给了就意味着,在接下来的日子里,母亲要更加 ____________ 地干活,要更加 ____________ 地生活。)
生:更加拼命地干活,更加节俭地生活。
生:更加辛苦地干活,更加拮据地生活。
师:能不能用上四字词语?
生:更加起早贪黑地干活,更加节衣缩食地生活。
师:这就是我可敬的母亲,她为了我们一家人的生活不知疲惫地操劳着,而对于我要钱买书又是多么的干脆,此时,你想对母亲说点什么?
生:母亲,您辛苦了,您休息一下吧。
师:你懂得体谅母亲,你长大了。
生:我一定要好好学习,报答您。
师:你学会感恩了,你也长大了。
师:现在,你体会到了母亲的深情了吧?让我们来回顾一下,这深情体现在哪里? ( 师生一起回顾,板书:辛苦挣钱,慷慨给钱 )
(四)、拓展延伸 升华情感
师:其实,天下父母都是一样的,作者只是写了自己生活中的一件普通的小事。你们也时时被爱的氛围所包围,只要你用眼睛去观察,用心灵去感受,用语言去表达,就能更深刻地体会到。现在,请大家欣赏一首小诗,《母亲》
母亲
当我是婴儿的时候,
母亲为我托起我的整个世界,
让我感受所有的温柔。
当我长大一点的时候,
母亲为我引开一条蹒跚的小路,
让我沿着小路去寻找生命里的自由。
当我开始读书的时候,
母亲把我送入广阔的海洋,
让我在里面恣意地生长。
??
在每个母亲眼里,
儿女就像春天里放飞的风筝。
风筝在天空里自由地飞翔,母亲永远在另一头守望。
师:请你仿照这首小诗,来表达你对母亲的爱和感恩。
(出示)
当我 __________ 的时候, 母亲 ________________ , 让我 ________________ 。 当我 __________ 的时候, 母亲 ________________ , 让我 ________________ 。 ??
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(五)、布置作业
1 、阅读梁晓声的小说《母亲》全文,将自己的感动记录下来。
2 、留意生活中母亲关爱自己的小事,并随时记录下自己的感受。
板书:
辛苦 挣钱
慈母情深
慷慨 给钱
教学反思:
喜欢这样的课文。不唯美,不矫情,不浪漫。来自于生活中最平常的小事,用朴素而又平实的语言,展现出人世间最平凡而又伟大的挚情。沉醉于这份平凡,感动于这份真实。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励 “我 ”读课外书的往事,表现了慈母对子女的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。
课文挺长,因为是生活中的一件小事,显得有点琐碎、凌乱。选择怎样的角度切入、如何寻找出一条主线索,是我备课时首先要考虑的。第一次读这篇文章时,我泪流满面,读到最后甚至是泣不成声。现在已经忘了是因为同情这样的家庭,还是为了“母亲”的质朴伟大,或是“我”的成熟懂事。只记得读完后,这位“母亲”在我脑海里留下了深深的烙印。本单元的教学重点是:学会品味作品的语言,体会作品的感情,在阅读中 “披文以入情 ”。通过本课的教学,我有以下感受:
1、抓住重点句子,让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流,体会母亲挣钱的艰难,感悟慈母情深。这样以句带篇,以点带面的方法,既培养了学生的语言组织能力、归纳能力,又有效地突破了教学中的难点。而且,课堂上的讨论与交流,营造了自主、合作、平等的良好学习氛围,使学生自主参与学习,学生在研讨中碰撞出思维的火花,在切磋中激发出创新的灵感,在交流中感受语言文字的魅力。学生成了课堂的主人,学习的主人。 2、注重以人为本,以读为本,尊重 “阅读是学生的个性化行为 ”:
大胆放手,让学生在自主学习,自主感悟,合作交流中获得独特的感受和体验,升华情感,提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子,来体会平凡母亲的伟大,感受伟大的母爱,激发热爱母亲的思想感情。
3、课文记叙的是六十年代的故事,对于现在的孩子难以理解当时的社会背景,这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活,我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字,帮助学生了解当时的时代背景和生活环境,理解课文,更加深了对母亲的崇敬。
4、尽管补充了原著《母亲》中的几段文字,旨在帮助学生理解当时的时代背景和生活环境,从而感受。但由于学生的生活背景与当时反差较大,老师必须在课前给学生交代历史背景,讲一些那种年代的故事或生活事情,有助于学生对课文的消化理解。
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《慈母情深》教学设计
【教学目标】:
1、有感情地朗读课文,感受慈母情深,亲情无价。
2、初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。
3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
【教学重点】:
体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。
【教学难点】:
初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。学习作者运用环境和人物描写表现人物思想感情的写作方法。
【教学方法】:自主合作探究
【教学用具】:多媒体
【教学课时】:一课时
【教学内容及教学步骤】:
一、预习检测,理清课文脉络
1、生字词语
龟裂 攥着钱 失魂落魄 震耳欲聋
【A、龟——读准字音,想想“龟裂的( )”,图片出示“龟裂的手”
B、攥——读准字音,请孩子们把手攥紧
C、读出“失魂落魄、震耳欲聋”所在的句子,联系上下文理解词语。 】
2、作者简介
【知道作者是个著名的作家,为理解后文四个“立刻”埋下伏笔。】
3、讨论课文主要讲了一件什么事?
【指导学生按起因、经过、结果归纳课文主要内容。】
过渡:作者是抓住母亲哪些方面进行描写的?一件生活小事能称得上“慈母情深”?
二、走进课文,领悟表达方法
1、用( )标出描写母亲外貌、语言、动作、神态的句子。
2、和同桌讨论,你从找出的每一个句子里,你看到了一个怎样的母亲?标注在句子一旁。
3、交流汇报
(1)出示要求:
指指 你找的句子在书中 页 自然段。
读读 你找的句子。
说说 这是一个( )的母亲。
(2)预设
★背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲??
【思路点拨:
A、你发现了什么?B、作者为什么要重复?为什么要把它放在句子后面?C、重复三次,像是在一声声呼唤母亲;放在后面,又在句子中间加了逗号,我们在读的时候就必须要停顿,读的慢了,仿佛母亲的动作也变慢了,就像电影里的慢镜头,母亲的形象就变得更清晰起来。D、抽生读,你仿佛看到母亲什么样的背?什么样的脸?什么样的眼睛?母亲这样疲惫、这样辛劳,我们看在眼里,疼在心里。全班齐读。】
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★母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌??
【思路点拨:A、你发现了什么?B、作者作为一个著名的作家,为什么要重复使用“立刻”?
C、母亲为什么那样忙碌?D、抽生读。全班再齐读。】
★母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的!”
【思路点拨:A、这句是对母亲的哪方面描写?(动作描写)哪个词描写了母亲的动作?(塞)。请学生表演——塞,说说你从中体会到了什么?B、擦去板书上学生回答的词语——瘦弱、疲惫、辛劳、忙碌,母亲忘记了自己的瘦弱、忘记了自己的疲惫、忘记了自己的辛劳、忘记了自己的忙碌,毫不犹豫地掏钱给我买书,这是一个多好的母亲啊!C、抽生读。全班再齐读。】 其他句子:
(1)、我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。
(2)、母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。
(3)、母亲大声问:“你来干什么?”
“我??”
“有事快说,别耽误妈干活!”
“我??要钱??”
学习文中人物大声说话的句子时,插入环境描写
七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。
【思路点拨:A、要是你身在这样的环境,你想怎样?B、母亲为什么没有离开?C、全班朗读】 过渡:挣钱这样辛苦的母亲,给钱让我买书却是这样大方。想买书想到“失魂落魄”的我拿到钱高兴吗?
出示句子:我鼻子一酸,攥着钱跑了出去??
三、联系自身,书写慈母情深
【是啊,我想此刻鼻子一酸的不仅是作者,还有读了作者文章的你我。买书这一件小事,经过作者细致地描写,竟然如此的感人。
其实,人间处处有真情!大事小事都是爱!
母爱如水,流淌在母亲为我们做的每一件小事里
父爱如山,蕴藏在父亲对我们的一言一行里
师生情,在老师的谆谆教导里
同学情,在同学的互帮互助里
邻里情,在邻居的关心照顾里
让我们用心去体会真情,用笔去描绘真情。】
1、学生练笔,教师巡视。
2、展示练笔,教师点评。
板书设计:
18、慈母情深
挣钱辛劳
慈母 情深
买书大方( 瘦弱 疲惫 贫穷 辛劳 通情达理) 【适时擦去】
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教学方法与手段
引导学生,让学生自主阅读,自主感悟,合作交流获得独特的感受和体验,升华情感,提高阅读能力。
使用教材构想
由本组的主题导入新课,在读通课文的基础上,让学生默读课文,理清作者的思路,勾画出描写的句子,体会课文是怎样表现母亲深情地。让后组织学生交流自己读懂了什么,有哪些感受和体会,从学生中发现问题并加以解决。然后适当地设计当堂检测题,另外布置适量的课外作业以更好地达到学语文就是要用语文。
教学课时 1课时
教学流程
—、导入新课
1、 同学们,长这么大你知道父母亲为我们的成长付出了多少艰辛吗? 著名小说家梁晓声在他15岁时,为了买《青年近卫军》这本小说,向他的母亲要了一元五角钱。现在我们向家长要一元五角钱,大多数家长马上就会给你,因为一元五角钱,对许多家庭来说,实在算不了什么,对于家庭的日常开销来说,根本派不了大用场。但是,作者15岁的时候,处于我们国家的60年代,当时国家资源贫乏,经济萧条,普通劳动者辛辛苦苦从早干到晚,一天的工资只有4角,5角。因此,你别小看这一元五角,在当时能买10多斤大米或者5斤最大的带鱼,已经够一个家庭一个月的伙食开销了。就是在这样的情况下,母亲给了梁晓声一元五角钱买《青年近卫军》这本书。作者在长大后,仍然难以忘怀向母亲要一元五角钱的这件事,写下了一篇文章。板书:慈母情深
(这个导入激起学生学习下文的兴趣,为学生理解课文难点打基础。)
二、初读课文
(一)同学们,这是一篇独立阅读的课文,我们在初读课文的时候,力争把生字读准,把课文读通顺。
(二)这篇课文的生字词不多,老师就不单独检查了。通过刚才的朗读,你觉得这一元五角钱对我家来说重要吗?你来说??你说??你还有??指多名学生说。
(三)是啊,这一元五角钱对于我的家庭来说,是一笔不小的钱,可母亲却舍得给我买书。你能体会到什么?(慈母情深??)指多名学生说。
(初读课文让学生对文章有个整体印象)
三、再读课文
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(一)我们初读课文,知道了这买书的一元五角钱对于我这个贫寒的家庭来说,是一笔不小的开支;母亲挣这一元五角钱容易吗?请同学们再读读课文,到课文的字里行间去寻找答案,去细细品味,把你体会最深的句子用波浪线画下来。小组讨论交流感受。
“我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸”。
(1)一个极其瘦弱的脊背弯曲着。(母亲的工作非常辛苦。)板书:辛苦
(2)头和缝纫机挨得很近。(忙于工作。工作辛苦、忙碌,顾不得抬头。)
这一元五角得来不易啊,这句话中还从哪儿你能体会到?
(3)周围几只灯泡的热量烤着我的脸。(烤说明灯泡很烫,工作环境恶劣。)
A是啊,我只是站那一会儿,就感受到了灯泡的灼热,可是母亲要在烤脸的灯下,引读:一个极其瘦弱??挨得很近。母亲的工作是多么(艰辛)啊。我要的一元五角就是这样得来的啊,引读:我穿过??
B母亲的工作,仅仅是弯曲极其瘦弱的背,头和缝纫机挨得很近,忍受着灯泡的炙烤吗?母亲工作的时候还要忍受着什么?(七八十台缝纫机发出的震耳欲聋的噪声。)震耳欲聋是什么意思?如果你听到这样的声音,你会??(难过、厌烦、马上走)自始至终,妈妈工作的地方七八十台缝纫机发出的震耳欲聋的噪声,没有停过。可是,母亲却要在这震耳欲聋的噪声中,在烤人脸的灯下,弯曲着极其瘦弱的脊背,头和缝纫机挨得很近,一刻不停地工作着,我买书的一元五角钱就是这样来的。
C指名学生读我穿过??烤着我的脸。
(二)母亲给我的一元五角就是这样挣的呀!你还从哪儿体会到了?
“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌??”
四个“立刻”能看出母亲忙于工作,顾不上和我多说话母亲给我的一元五角买书钱,就是母亲这样机械、枯燥、繁忙地工作挣来的。谁再来读?(学生朗读。老师:你读到位了。再一学生读。老师:你读懂了)。
母亲的工作是忙碌的,引读:母亲说完,立刻??立刻??立刻??立刻??
此情次景,不仅刺痛了儿子的心,也深深刺痛了我们的心哪!引导学生读两遍。
(三)母亲给我的一元五角就是这样付出的,你还从哪儿体会到了?
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“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲??”
一心想着工作,没想到我会来,所以吃惊地望着我。工作劳累,眼神疲惫。褐色的口罩,工作环境差。
背直起来了,转过身来了,褐色的口罩上方,一对眼神疲劳的眼睛吃惊地望着我,我的母亲??我的母亲,这是儿子对你的深深呼唤哪!这就是我的母亲,母亲给我的一元五角买书钱就是这样得来的,读??(学生齐读。)
(四)谁还要来说一说?
“母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。”
学生:母亲工作辛苦,手指都龟裂了。(多音字指导)若学生没有解释龟裂,老师问:龟裂是什么意思?
这是一双龟裂的手,这更是一双劳苦工作的手,母亲就是因为艰辛、忙碌地工作所以手都龟裂了。虽然,母亲的手龟裂了,但是她仍在艰辛、忙碌地工作着。
小结:母亲给我的一元五角钱,就是这样得来的,引读句子,一句一句出示:
“我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”
“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲??”
“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌??”
在作者的《母亲》中,有这样一段话:出示学生读“母亲是一位临时工,父亲去遥远的大西北工作,我们5个孩子,全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班,每月工资27元,她每天不吃早饭,悄无声息地离开家,每天回家总在七点半左右。”-节选自梁晓声《母亲》
母亲用这辛苦挣来的血汗钱,给孩子买书,你眼前出现了一位怎样的母亲?
(辛苦、通情达理、爱孩子、伟大??)
(这一环节让学生抓住细节描写在读中悟、读中品,真正达到以读为主,以生为本。)
四、又读课文。
(一)是啊,从这一元五角钱中,我们感受到了母亲的艰辛、忙碌、勤劳,更感受到了这是 11
一位慈祥、爱护孩子、伟大的母亲。这真是(指板书,齐读:慈母情深)。这慈母情深作者体会到了吗?你从哪儿能读出?
学生读找
1省略号,喊不声来。老师:看到母亲这样辛苦,他难过啊。
2母亲却已将钱塞在我手心里了??老师:母亲多么不容易啊,他觉得不应该要。
3我鼻子一酸,攥着钱跑了出去??老师:母子连心哪!
4用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。老师:因为那一天我第一次觉得自己长大了,应该是大人了,他想让辛勤、劳苦的妈妈补一补。
(二)母亲看我把买书的钱买了水果罐头,数落完,又给了我一元五角钱,虽然她要为这一元五角钱,付出很多很多。我从母亲龟裂的手中接过这一元五角,我想我没有权利用那钱买任何别的东西,无论为我自己还是为母亲。就这样,我有了第一本长篇小说。此时,我想对母亲说什么呢?请同学们打开本子,把你最想说的话写上去
(这一环节从“我”怜惜、体贴母亲的句子中再次感受深深的母爱)
五、总结:
就这样,我有了第一本长篇小说。作者梁晓声的童年是艰辛的,然而他却一直沉浸在深深的母爱之中,浓浓的关怀之下,因此,他有了第二本小说,第三本,第四本??请同学们快速读读梁晓声的成就,你体会到了什么?
出示资料:梁晓声,儿童电影制片厂任艺术委员会副主任,中国作家协会会员。他的名字被收入到英、美、澳三国“世界名人录”。他的作品大多被香港、台湾出版,并译为英、日、法、俄等国文字。作品有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》。中篇小说集《人间烟火》。长篇小说《一个红卫兵的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。
(这一环节再次让学生感受“慈母”对我们每一个人的影响。)
达标检测设计
1、给下列字注音
( ) ( ) ( )
陷 碌 攥
2、根据意思写出相对应的词语。
12
(1)、形容极度惊慌,行动失常的样子。( )
(2)、耳朵都要快震聋了。形容声音很大。( )
(3)、皮肤因寒冷干燥而裂开。( )
3、本文是通过对母亲( )、( )、( )的描写来突出母亲的慈祥与善良的。
4、写出能赞美母亲的诗句或名言警句。
(这一环节能检验学生的小学情况,同时又能很好地反应教师的课堂教学效果。)
六、作业设计:写生活中的事例来突出“慈母情深”。
(学语文重在用语文这一设计正体现了这一点。)
七、板书设计:
慈母情深
艰辛慈祥
通情达理
勤劳伟大
13
师:孩子们,准备好了吗?
生:准备好了!
师:上课,抬头看我的眼睛。同学们好!
生:老师您好!
师:抬头看黑板,我们一起恭恭敬敬地读课题(学生读课题)。注意这个“深”字,再来一遍。 生:深。
师:你把字音读重了,就有了重的味道。再读。
生:深。
师:你把字音读长了,就有了长的味道。让我们一起读出重的味道,长的味道。
生:(齐读)深。
师:对慈母情深这个“深”字大家有什么问题可以问问的?
生:慈母的情到底有多少深?
师:问得好。
生:母亲的爱到底从哪里体现出来?
师:带着这样的问题,我们再读一读题目。
生:(齐读)慈母情深。
师:那么这份情到底有多长?到底有多深呢?拿出笔做一下课堂练习,不要看书。
(学生练习)
师:注意写字姿势,标准是又快又好。
(教师出示正确答案)
师:拿出笔自己校正,错的地方马上改正。
(学生自行纠对)
师:改完之后全对的举手。请你来读一读这段话,其他同学注意听,4个带生字的新词他读准了没有? (一学生读自己的填空)
师:落落大方,从容不迫。但有一个字儿的读音听起来怪怪的,谁听出来了?
生:“龟裂”的jūn。
师:谁看到过龟裂的手?
生:妈妈的手??
师:这样的手用一个词来形容就是——
生:龟裂。
师:还有谁看过龟裂的手?
生:奶奶的手象树皮一样??
师:这样的手用一个词来形容就是——
生:龟裂。
师:还有一个字——“攥”很难写,拿出右手在左手的掌心恭恭敬敬地写这个字。
(生写)
师:再读这段话。
(生读)
师:孩子们,鼻子一酸是一种什么感觉?
生:酸酸的感觉。
生:难受的感觉。
生:眼泪就要从眼眶里流出来了。
生:觉得酸溜溜的眼泪要流出来。。
师:不对呀。按说母亲把一元五角钱交到“我”手里的时候,“我”应该感到----
14
生:高兴。
师:没错。按理说,“我”应该感到——
生:喜悦。
师:是的。按理说,“我”应该感到——
生:愉悦。
师:但是此刻的“我”,没有丝毫的高兴,没有丝毫的欢喜,没有丝毫的快乐。此刻的“我”,却只有用“泪水擦洗”过的四个字儿。读。
(生读“鼻子一酸”,反复读)
师:为什么“我”会鼻子——(电脑演示突出“鼻子一酸”)?请默读课文,一边读一边用心悟,课文中哪些地方、哪些描写令“我”鼻子一酸。请你把这些地方恭恭敬敬地画下来。
(生默读课文,师巡视了解,并与学生私下交流,或指点,或点头肯定)
师:停。“我”为什么鼻子一酸?画下波浪线的请举手,刚才有一位同学主动找王老师谈了他发现的细节,先让他谈谈。
生:我从“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋”看出母亲工作的环境很差。
师:一起读这句,注意“震耳欲聋”这个词,读好就有感觉了。
(生读)
师:再读
(生读)
师:读得很好。什么是“震耳欲聋”?
生:形容声音很大。
师:“欲”是什么意思?
生:将要。
师:那声音大的、刺的连耳朵都要震聋了,什么感觉,再读。
(生读)
师:这样的环境你的第一反应是什么?
生:捂起耳朵。
生:我想马上冲出去。
师:你们可以这样,但母亲却不能离开,他只能在这样的环境里工作。一起再读。
(生读)
师:孩子们,母亲离开过吗?
生:(齐)没有。
师:依据何在?浏览课文,找一找,你从哪些词语,哪些句子中看出母亲没有离开过?
(生读、划、悟)
生:我从母亲“疲惫的眼睛”中看出来的。
师:这是依据一。依据二呢?
生:14、15段。
师:读其中的一段。
(生读)
师:这是依据二。依据三——
(有6个学生依次发言)
师:还有依据七、八、九、十,这都说明母亲一直在怎样的情况下工作?
生:(读)七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。
师:孩子们,这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没有停止过。母亲就在这样的环境下工作。读—— 生:(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
15
师:从“我”进入工厂,到“我”离开工厂,这震耳欲聋的噪声一刻都没有停止过。然而,这只是今天,这只是这一个时间。大家完全可以想像得到,昨天的母亲在怎样的环境下工作?读——
生:(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:明天的母亲又将在怎样的环境下工作?
生:(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:烈日炎炎的夏天,母亲在怎样的环境下工作?
生:(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:寒风凛凛的冬天,母亲在怎样的环境下工作?,
生:(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:日复一日,月复一月,年复一年,母亲又将在怎样的环境下工作?读——
生:(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:看着自己的母亲竟然在这样的环境下工作,你的心里是一种什么感觉?
生1:酸楚。
生2:难过。
生3:愧疚。
??
师:是的,这所有的一切的滋味绞在一起,“我”的鼻子怎能不为之——
生:一酸。
师:带着这种感受,再读这个句子。
生:(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:为了表达慈母情深,这一句话能少吗?
生:不能。
师:能放过去吗?
生:不能。
师:我们学习语文不仅要知道写的是什么,还要知道为什么这样写,这样你的语文水平才会百尺竿头,更进一步!
师:我们继续交流,还有哪些地方,哪些句子令“我”鼻子一酸?
(生答)
师:你能联系内容理解,不错。
生:27段。
师:有谁留意过母亲神态与外貌的描写,读来让人心头为之一震。
生:(读)“背直起来了,我的母亲;转过身来了,我的母亲;褐色的口罩上方,一对眼神,疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲。”对此时此刻的母亲,“我”感到心疼,“我”还有一些吃惊,可以看出母亲非常的忙碌,辛苦。所以“我”的鼻子才一酸。
师:这处谁还画下了?我们一起读。
生:(齐读)“背直起来了,我的母亲;转过身来??我的母亲。”
师:敏感的孩子已经发现了这句话写得怪怪的。
生:重复并强调了三次“我的母亲”。
师:“背直起来了,我的母亲”,1次。“转过身来了,我的母亲”,2次。“褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲”,3次。很不一般,一而再,再而三重复出现“我的母亲”,请问,谁的背直起来了?
生:“我”的母亲。
师:把话讲完整。
生:“我”的母亲背直起来了。
16
师:谁转过身来了?
生:“我”的母亲转过身来了。
师:谁的眼睛疲惫地望着我?
生:“我”的母亲眼睛疲惫地望着我。
师:按你们的说法,“我的母亲”应该放在句子的(前面)。但为什么作者把它放在了后面?其实这句话完全可以缩成这样一句话——(出示调整后的句子:我的母亲,背直起来了;我的母亲,转过身来了;我的母亲,褐色的口罩上方,一双疲惫的眼睛吃惊地望着我。)有感觉的谈一谈。
生:写了3次“我的母亲”,强调这就是“我”的母亲。
生:“我”用比较的方法。如果这样写就不用写了,有些轻描淡写。
师:所以作者要——
生:浓墨重彩。
师:读出这种感觉。
(生读)
师:看过电影吗?记得电影中的慢镜头吗?你觉得哪句话带给你慢镜头的感觉?
生:第一句。
师:闭上眼睛,让慢镜头再放一遍。慢慢来,“背直起来了”你看到了一个怎么样的背?
生:十分瘦弱弯曲的背。
生:经历过沧桑的背。
师:那是一个瘦骨嶙峋的背。不对,这是“我”母亲的背吗?在“我”的记忆当中,母亲的背可不是这样的,母亲的背应该是——?
生:结实而健壮的。
生:坚强的背。
生:是宽阔的背。
师:在“我”的心中,母亲的背应该是??然而,“我”现在看到的却是这样的背。闭上眼睛继续看。 师:(有感情地朗读)“转过身来了,我的母亲。”
师:当母亲的眼睛正对着“我”的时候,“我”看到了怎样的一张脸?
生:“我”看到了一张憔悴的脸。
生:“我”看到了一张疲惫的脸。
生:“我”看到了一张布满皱纹的脸。
师:这是“我”母亲的脸吗?(生答“是”)在“我”的心中,母亲有一张——
生:红润的脸。
生:容光焕发的脸。
生:拥有一张有血色的脸。
师:闭上眼睛继续看。
师:(有感情地朗读)“褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲。”你看到了一双怎样的眼睛?
生:我看到了一双疲惫的眼睛。
生:我看到了一双布满血丝的眼睛。
??
师:怎么会是这样呢?在“我”的记忆里,母亲的眼睛应该是——
生:炯炯有神的。
生:光彩熠熠的。
师:是“神采奕奕”的,原来??现在“我”的母亲??你仿佛看到了,仿佛有没有看到??我们一起读,3次“我的母亲”老师读。
17
(师生分读)
师:我们反过来再读。你们读“我的母亲”,我读其他的。
(师生再分读)
师:把书合上,把眼睛合上,这个形象越发进入了你的脑海,你的心灵。
(生再齐读)
师:面对这样的情形,作为儿子的“我”,忍不住想问一问“我”的母亲。
生:母亲呀,你为什么要这样辛苦呢?
生:母亲呀,你难道不能坐下来休息一会吗?
生:母亲呀,为了你的身体健康,你就休息一会吧!
师:闭上眼睛,让我们再体会体会,读——
(生诵读)
师:看到母亲瘦成这样,看到母亲憔悴成这样,“我”的鼻子能不为之一酸吗?所以为了表达慈母情深,这个句子能少吗?(不能)这个句子能放过吗???学语文就要仔细咀嚼??除了这个慢镜头,其实文中还有一个快镜头,是哪一句?
生:“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头伏在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌。从这我体会到母亲工作十分辛苦。我还忍心向母亲要一元五角钱,觉得自己很不孝顺。”
师:请问其中哪个词带给你快镜头的感觉?
生:“立刻”带给我快镜头的感觉。
师:我们一起读这句话,4个“立刻”我来读,你们读其他的。
(师生分读。四个“立刻”,一个比一个强烈)
师:没错,四个。一个不够,两个;两个不够,三个;三个不够,四个。一共四个,整整四个。为“立刻”找一个同义词。
生:马上。
生:立即。
生:赶快。
生:赶忙。
生:立马。
生:赶紧。
师:太多了,既然“立刻”有那么多的同义词,我们完全可以把“立刻”换掉几个,让整个句子在用词上变得更丰富一些,更有变化一些。是吧?
(出示改过的句子,依次换成“马上”、“赶紧”、“迅速”、“立刻”。)
师:能改吗?
生:不能改。
师:读一读,想一想有什么体会?
生:(齐读)母亲说完,马上又坐了下去,赶紧又弯曲了背,迅速又将头伏在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌。
生:4个“立刻”表示很快的感觉。
生:4个“立刻”可以表示快,还可以表示母亲很忙碌,还可以表示??
师:你有非常好的感觉。这四个“立刻”,带给我们排比句的气势,一种连气都不能喘的感觉。我们一起读一读。
(生读)
师:这就是“我”的母亲,尽管她这样劳累??,但她仍拼命的干活,震耳欲聋的声音是她的工作环境,3个“我的母亲”让我们看到了她的劳累,4个“立刻”让我们感受到了母亲的拼命。而母亲的工资不是2700块,不是270块,而是只有可怜的27块,平均每天大约9毛钱,而“我”一口气要了1.5元钱,相当于母 18
亲两天的工资呀,这个时候,你还想要钱吗?
生1:不想。
生2:不想。
生3:不想。
生4:不想。
师:虽然这样,但“我”的母亲确实怎么做的?
生:母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票。
生:母亲却已将钱塞在我的手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴。他爱看书的。”
师:如果说“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”是广角镜头,3个“我的母亲”是慢镜头,4个“立刻”是快镜头,那么这个“塞”就是一个特写镜头。一起读。
(生读)
师:母亲为什么要塞钱给我?
(生答)
师:“塞”的后面是什么?
生:对孩子的爱。
师:这一塞,塞出的是4个字,读——慈母情深。(再读,再读,再读)
师:塞的不仅仅是钱,塞的是希望,是鼓励,是理解??塞的是母亲的一片情怀。读。
生:慈母情深。
师:现在让我们把这四个镜头放进课文,再来体会“慈母情深”,这四个镜头请同学们齐读??怀拽着慈母情深,我们一起走进慈母情深。
师:(范读)(读到“那一天我第一次觉得自己长大了,应该是个大人了。音乐响起)就这样,我鼻子一酸,攥着钱跑了出去,我在心里一遍又一遍地对母亲说——
师:孩子们,拿出笔,在下面的练习上写下对母亲说的话,可以写你的悔恨,可以写你的自责,可以写你的激动,可以写你的幸福,可以写你的决心,可以写你的懂事??但是,不管你写什么,在你的话中,“母亲”这个词语不得少于三次。
(学生在音乐中写作)
师:请停下你手中的笔。此时此刻,此情此景,作为她的儿子,作为母亲的亲身骨肉,“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去,我在心里一遍又一遍地对母亲说---”
生:母亲,您辛苦了!为了我们,您太累了!母亲,您辛苦了!为了我们,您苍老了许多。母亲,您辛苦了!为了我们,您就歇一歇吧。母亲,我爱你!
师:相信你说的都是真心话。“我一遍又一遍地对母亲说---”
(多个学生发言)
师:来,站起来,所有的同学都站起来,用你的心告诉妈妈的心,她会听到的,大声地读吧。 (所有学生起立读)
师:??慈母情深深几许,慈母情深深似海??由作者的母亲,你自然的想到了一个人,是谁? 生:我的母亲。
??
(师补充课文后面的话)
师:是的,孩子们,有一种情,总是让人泪流满面,那是慈母情。有一种爱,总是让人内心震颤,那是慈母的爱。来,让我们一起为文中的母亲,为我们的母亲,也为普天之下所有的母亲,送上一曲《懂你》的心曲。
(播放歌曲《懂你》,下课)
19
课堂实录:
师生问好
一、导入
1.
师:今天我们学习梁晓声《母亲》当中的一篇文章
生读题
师:当“母亲”两个字映入你眼帘时,你眼前闪过怎样的画面?
生:母亲在劳作。
生:母亲带孩子玩耍,然后又去做饭、洗衣
生:母亲晚上为我们缝衣服。
师:把你的想象带进去,再读课题。
2.
师:我在“深”下加了个着重号,为什么?
生:用这个字更能体现母亲对子女的深情。
生:作者对母亲不是一般的感情,而是有很深的情。
师:当你关注课题中的这个“深”字,就是一种很好的语文意识。
再读课题。
3.过渡
师:为什么用“深”字形容慈母的情,这个情到底深在哪里?今天我们就一起来学习这篇课文。
二、生字新词,课文大意
1.不看书,凭着预习的记忆,把课文中出现的词工工整整地写下来。
“我一直想买《青年近卫军》,想得整天(失魂落魄)。于是,我来到母亲工作的地方,那里的噪声(震耳欲聋)。我发现母亲极其瘦弱,当知道我来是要钱买书,母亲用(龟裂)的手将钱塞给了我,立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸,(攥)着钱跑了出去。”
2.出示答案,自己校对。
3.指名一生读
重点指导多音字“龟”,平舌音“攥”
齐读。
4.师:震耳欲聋是什么意思?
师:整个词的意思都理解了,“欲”是什么意思?
生:将要
师:整个词是什么意思?
生:耳朵都快被震聋了
5.师:龟裂的手看到过吗?描述一下
生:干燥,有一条条裂纹
生:瘦弱。
6.师:知道“攥”吗?一起做一个动作。找个近义词
三、感受母亲的辛苦
1.再来读这段文字,读着读着,你的脑海中一定会冒出什么问题。
生齐读
2.师:这篇文章的主要内容就浓缩在这一段干干净净的文字中,而且我们填的也是这篇课文的生字。
3.师:你们曾向母亲要过钱吗?多少不论,只要要过。要过的举手。
20
师:你们向母亲要钱时,有过鼻子一酸的感觉么?
师:但这段文字最后,有这么一句话,读——我鼻子一酸,攥着钱跑了出去。为什么我鼻子一酸?带着这个问题,打开课文,静静地读,读着读着,把你特别有感受的地方,用波浪线画出来。
生默读,划线。
4.
师:为什么鼻子一酸,读一读你的体会,你的发现。
生:“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”(出示这句话)
一起读
师:七八十台缝纫机发出的声音,什么感觉?把你的感觉放到朗读中去。
生再读
师:你听到过震耳欲聋的声音吗?
师:当这种声音传入你耳,什么感觉?
师:你想待在那样的环境中吗?
把你的感受带进朗读中。
师:这震耳欲聋的声音只是想了一会儿吗?马上消失了吗?立刻停止了吗?在课文中找依据。这噪声还藏在很多很多的字里行间。找一找
生:我大声地说出母亲的名字。
生:“妈——”后面是个延长号。师:为什么?生读句子
生:母亲大声地问。师:为什么?生读
生:母亲大声地对那个女人说。为什么?生读
生:接着又对我喊?师:为什么喊?生读
师:把你想象体会到的读出来,再读这句话
师:你们说到了,听到噪声烦,想逃,而母亲却要在那样的的环境中工作。齐读
师:昨天的母亲在怎样的环境中工作?(生读)明天的母亲将要在怎样的环境中工作?(生读)春天的母亲将要在怎样的环境中工作?(生读)秋天的母亲将要在怎样的环境中工作?(生读)日复一日,年复一年,母亲就在这样的环境中工作,读——
师:我第一次看到母亲在这样的环境中工作,假如是你,你看到母亲这样工作,有什么样的感受? 生:难过
生:伤心
生:难受
师:再读这句话,读出自己对母亲的那份真情。
师:看到这样的情景,我的鼻子怎能不酸?继续找
生:??脊背
师:紧挨着这一段的还有一段,继续读。
生:背直起来了,我的母亲。转过身来了,??我的母亲
师:自由读,边读边体会,读着读着,你有什么体会?
生:自由读
指名一生读
师:你读出了什么感觉?
生:无语
师:你刚才的表情,刚才的朗读,看出你一定有感觉,把你的感觉真实地说出来。
生:无语
师:你兴奋吗?高兴吗?那你是怎样的感受?
再指名读
21
师:你想通过朗读想表达一种什么感情?
生:我想哭,因为母亲在那样的环境中工作,??
再齐读
师:你们一定发现这个句子写得特别,谁发现了?
生:每一句话后面都有“我的母亲”,出现了三次
师:谁还有别的发现?
再读一读
生读了第一句后,师:谁发现了
师:把“我的母亲”搁在句子后面。
出示句子比较:
“我的母亲背直起来了,转过身来了,褐色的口罩上放,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我??” 师:自己读,哪一句话带给你的是慢镜头的感觉?
生:第一句
师:那就让我们慢慢地看,仔细地看。生读第一句
师:你看到的是一个怎样的背?
升:极其瘦弱的背,
生:一个弯曲的背
生:脊椎骨突出的背(瘦骨嶙峋的背)
生读第一句
师:在我们的记忆中,母亲的背曾是什么的?
生:直直的
生:胖胖的
师:然而,我们现在看到的是??的背,这是母亲的背吗?读——
生读第二句
师:转过身来了;你看到了母亲的脸,那是怎样的脸?
生:粗糙
生:疲惫
生:瘦弱
师:把你的想象融进去,再读这一句。
师:这是我的母亲吗?这是我的母亲吗?我的母亲曾经拥有什么样的脸?
生:光洁
生:红润
生:
师:曾经??的脸,如今??读——
师:仔细地看,那是怎样的一双眼睛?
生:疲惫?
生:疲惫不堪
师:记忆中的母亲有着怎样的眼睛?
生:清澈
生:炯炯有神
师:这一双清澈、水灵灵、炯炯有神的眼睛没有了,读——
师:母亲啊,你曾经挺直的背到哪里去了?你曾经光洁的面容到哪里去了?你曾经水灵灵的眼睛到哪里去了??
拿起课本,一起读这段,师读“我的母亲”;生一起读“我的母亲”
22
师:母亲渐挺的背哪里去了?
生:为我们操劳。
师:母亲那光洁的面容哪里去了
师:母亲水灵灵的眼睛哪里去了?
师:当你看到这样的母亲,什么感受?
生:伤心
生:难过
师:看到这样的母亲,我怎能不鼻子一酸?带着这样的感受,再来读这一段。
师:现在你明白梁晓声为什么这样写吗?假如你真正感受到了,那就说明你有语文意识。
师:继续交流
生:把“我的母亲”放在后面??
师:继续交流,你们发现的别的句子
生:用龟裂的手,,掏出一堆??
生:数落了一顿,又给我买了??
生:母亲说完,立刻又坐了下去??立刻又陷入了忙碌。
出示句子
生齐读
师:刚才看到的是慢镜头,现在你看到的是——快镜头。哪儿看出是快镜头?立刻。一共用了几个?四个
指名读,读出快镜头的感觉。
师:请再立刻一点
此生再读
师:这几个立刻,几乎是一口起说出来的,谁再来读。
指名读
师:能不能做到不换气?
指名读
齐读
师:太快了,是吗?有点受不了,是吗?你只不过是读了,动了嘴皮子。而母亲——
再齐读
师:立刻是什么意思?找近义词。
生:迅速
生:立即
生:马上
师:这文章谁写的?他是谁?词汇那么丰富,为什么非得用立刻?
出示句子比较
“马上??赶紧??迅速??立刻??”
师:改不改?为什么?
生:不改,如果改了话,好象有谁逼着母亲这样做。
生:不改,读着不通顺。
师:用了四个立刻,给人感觉?
生:连用四个,一个比一个快。
师:联系母亲干活,想想为什么?
生:母亲这几个动作是一瞬间完成的。
师:是的,我的母亲就是这样干活的,就是这样挣钱的。
23
齐读
师:从用词的角度,从变化的角度看,哪一句给你的感觉更单调?更枯燥?
生:第一句
师:难道梁晓声感觉不到这样写更单调,更枯燥吗?为什么还要这样写?
生:因为母亲的工作本来就是这样单调和枯燥。
一起再来读
师:母亲,你为什么不喘口气,立刻又坐了下去。
师:母亲,你为什么不伸一个懒腰?而立刻弯曲了背?
师:母亲,你为什么不照顾一下自己,立刻又把头斧在缝纫机板上了
师:母亲,你为什么不好将息一下,立刻又陷入了忙碌?
师:这就是我的母亲,我的母亲就是这样挣钱的,读——
师:看到我的母亲这样的劳累,这样的辛苦,我的鼻子怎能不一酸?带着这样的感受再读这段话
四、母亲对我的爱
师:我的母亲竟然赶得这样疲惫,当我伸手向母亲要钱买书的是后。母亲又是怎么说,怎么做的?默读课文,画出有关句子。
交流
生:母亲说??
生:母亲掏出一叠??
(出示“母亲却已将钱塞再哦手心里了,大声对那个女人说:‘我挺高兴他爱看书的!’”)
齐读
师:老师相信其中有一个细节会让你特别有感触?
生:塞
师:圈出这个“塞”字
师:自由读一读这句话,把目光聚焦到这个“塞”字,你有怎样的体会?
生:迅速
指名学生加上“迅速”读。
师:这还是怎样的一塞?
生:充满期盼
指名学生加上“充满期盼”读。
师:这还是怎样的一塞?
生:慈爱
指名学生加上“慈爱”读。
师:这还是怎样的一塞?
生:紧紧
指名学生加上“紧紧”读。
师:这是毫不犹豫的一塞,这是迅速的一塞,一起读
师:母亲塞到我手里的只是钱吗?
生:还是母亲对我的爱和期待
生:包含着母亲对我的希望
生:母亲辛勤劳动的汗水
师:课文学到这儿,回忆母亲劳作的画面,给钱的细节。你感受到了——慈母情深。
师:面对这样深厚的慈母情,我竟然鼻子一酸,攥着钱跑了出去。
齐读“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去??”
师:后面是一串长长的省略号,我??
24
我想一遍又一遍地对母亲说,我想对在??环境中工作的母亲说,我想对佝偻着背的母亲说??写话练
习。
交流
五、小结
师:听了你们的对自己说的话,母亲一会灿烂的、幸福的??因为你们长大了
师:为什么要写长大了?
生:母亲的那份爱孕育着你的成长
生:正是慈母情深,才让作者有了长大的感觉。
小结:读课题
为全天下的母亲献上一首《懂你》
18 慈母情深
教学目标
知识与技能:
1.认识课文中的生字。理解“龟裂、失魂落魄、疲惫”等词语意思。
2.有感情朗读课文,积累课文的好词好句。
3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段、体会母亲的养育之苦,母亲的慈祥善良和我对母亲的感激热爱之 情。
过程与方法:
通过朗读课文,合作探究掌握本课知识。
情感态度与价值观:
让学生体会母亲的养育之苦。
教学重点:通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段、体会母亲的养育之苦,母亲的慈祥善良和我对母亲的感激热爱之情。
教学难点:深入体会母亲生活的辛苦,从而进一步理解母爱的无私崇高,激发对母亲的感激热爱。 课时:1课时
教学过程:
一、诵读诗句,激发情感:
老师朗诵一首描写母爱的小诗,引入课文。
二、自学指导
1.大声读,读准生字词;细细想,课文中的母亲是怎样一个人。
2.交流:你觉得这是一位怎样的母亲?(贫穷、辛苦、瘦弱,无私、关爱孩子、通情达理??) 6分钟后看谁学的最好!
三、检测学习效果
1.课文中有些句子,最能反映母亲的苦,最刺痛作者和我们的心,请你仔仔细细地再读一下全文,划出来好好读读。
2.师:同学们,如果把这些片段想象成一个个画面,哪个画面最能打动你的心?为什么?和你的同桌交流一下。(教师巡视,预计从两、三个画面中去深刻体会,主要是画面一、三、四)
3、引导汇报
形式:学生在汇报中,教师主要抓住语言文字引导学生细细感受
画面一:七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。
切入点:震耳欲聋
(1)什么叫“震耳欲聋”?听到这样的声音会是怎样的感受?带着这种感受读一读。
(2)可是,妈妈却在这样的环境下工作,这震耳欲聋的声音停止过吗?你怎么知道?(从书中找证据)
(3)指导朗读:从我进入,到我离开,母亲一直在怎样的环境下工作?孩子,你知道母亲昨天在怎样的环境下工作?那么明天呢?去年、今年、后年??
(4)师小结:同学们,这就是母亲,即使这声音震耳欲聋,穿透云霄,为了孩子,她依然工作着,慈母的情就深在了这震耳欲聋的声音里。
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画面二、我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。
慈母的情深在弯曲瘦弱的脊背里。(这瘦弱的脊背挑起的是生活的重担,这瘦弱的脊背是孩子们的天。)
画面三:背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲??
(1)为什么母亲的眼睛疲惫不堪?想象一下,那本应该是怎样的眼睛?
(2)提问:“背直起来了,我的母亲。”??我看到的是母亲怎样的背?
(3)转过身来了,我的母亲。??即使带着口罩,我看到的是母亲怎样的脸?
(4)师小结,指导朗读:这样的母亲怎不令我惊讶,这样的母亲,怎不令我辛酸,怎不令我痛心,所以,作者一次次地呼唤“我的母亲”。谁来有感情地读一读。
画面四:母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的。”
(1)齐读。
(2)提问:这里有几个词最能打动人,你找出来了吗?为什么?(龟裂、塞)
(3)如此劳累,如此辛苦才挣到钱的母亲,是怎样把钱塞给我的?请你想象一下?
(4)把词语带入句子读:(出示)
母亲却已将钱迅速地塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的。”
母亲却已将钱毫不犹豫地塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的。” 母亲却已将钱使劲地塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的。”
(5)提问:母亲塞在我手里的仅仅是钱吗?(是母亲的心血,是母亲的关怀,是浓浓的母爱) 画面五、母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机上,立刻又陷入了忙碌??
(1)提问:作者一连用了四个“立刻”,你读出了什么?
(2)指导朗读
(3)小结:就这样,日复一日,年复一年,母亲就在这枯燥、单调的劳作中。同学们,母亲的情就深在这枯燥、单调的劳作中
4. 面对如此憔悴、疲惫,甚至可怜的母亲,我却来向她要钱,要她辛辛苦苦挣来的血汗钱,要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。不为别的,只因为(引读课文第一节),只因为(引读课文第三节)。
5.品读母亲的话:“我挺高兴他爱看书的!
读出母亲的话外之音,言外之意。(个性化感悟母亲的纯粹朴实之情,忘我无私之情,博大深沉之情,满怀期待之情和无比骄傲之情。)
6.母亲是如此的通情达理,她竟然这样的的关爱我,理解我!我鼻子一酸,攥着钱跑了出去??写话训练
7.交流写话内容,对话互动。
四、课外延伸,读后抒怀:
1.反复读母亲的话:“我挺高兴他爱看书的!”
2.齐读但丁名言--“世界上有一种最美的声音,那便是母亲的呼唤。”
3.爱需要表达,课文中的作者用他的方式回报了这份深沉的母爱。那么,也让我们用自己的方式,去回报这份最真、最纯、最珍贵的母爱。(齐背“谁言寸草心,报得三春晖”)
五、当堂训练
1、写一首小诗赞美母亲,抒发热爱母亲之情。
2、写一段描写母亲外貌、语言或动作的片断。
今天的课就上到这儿,老师希望同学们以后也能留心观察身边人物的外貌、语言、动作,体会一份份独特的恩师情深、严父情深、朋友情深!
板书设计:
18、慈母情深
震耳欲聋
疲惫不堪
龟裂 塞(谁言寸草心,报得三春晖)
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18、慈母情深
学习目标
1.认识3个生字.
2.了解课文主要内容,学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法.
3.有感情地朗读课文,体会深沉的母爱,唤起热爱母亲的情感.
课前准备
教学过程
谈话导入,揭示课题
◆谈话:同学们,我们刚学了课文《地震中的父与子》,感受到在突如其来的灾难面前,父爱进发出的巨大力量;在日常生活中,我们感受到的母爱又是怎样的呢?今天我们学习的这篇课文,将使你感受到母爱的深沉.
◆板书课题,齐读课题.
展示资料,交流预习
◆简介作者.学生先介绍各自搜集的作者资料,然后教师可作适当的补充.(梁晓声,当代作家.19xx年开始发表作品,梁晓声的创作以小说为主,现已创作长篇小说六部.其作品大多被香港、台湾出版,并译为英、日、法、俄等国文字.著有短篇小说集《天若有情》《白桦树皮灯罩》《死神》,中篇小说集《人间烟火》,长篇小说《一个红卫兵的自白》《从复旦到北影》《雪城》等.其短篇小说《这是一片神奇的土地》《父亲》,及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖.)
◆交流预习感受:课文主要讲什么?预习了课文后,你有什么感受?
◆质疑:课文是怎样表现母亲的深情的呢?
品读课文.感受母爱
◆用自己喜欢的方式读读课文,画出描写母亲外貌和语言的语句,在自己感受特别深刻的地方作简单的批注.
◆小组内交流.
◆全班交流.
a.你感受最深的地方是哪些?依据学生发言,让学生在读中体会,其主要为:
(1)“我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近.周围几只灯泡烤着我的脸.”(反映出妈妈工作的辛劳,劳动环境极差.)
(2)“背直起来了,我的母亲.转过身来了,我的母亲.褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲??”(这段话突出了母亲工作的劳累,还看出母亲为“我”的到来感到惊讶;通过省略号还可以体会到“我”为母亲这样的劳动而感动,为自己贸然要钱而内疚.)
(3)“母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着.”(说明母亲的钱来之不易,是一点一点劳动得来的.通过“龟裂”一词看出母亲的艰辛.)
(4)“母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:‘我挺高兴他爱看书的!"’(从中可以看出母亲支持儿子读书,反映出她内心的喜悦.)
(5)“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌??”(这段话运用排比句讲母亲为了整个家而不知疲倦地劳动,珍惜一点一滴的劳动时间.)
(6)“那一天我第一次发现,母亲原来是那么瘦小!那一天我第一次觉得自己长大了,应该是个大人了.我鼻子一酸,攥着钱跑了出去??”(从这两段话中可以看出“我”当时为母亲辛勤劳作的场面所感动,为自己不能体贴母亲而内疚.)
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b.你画出了哪些描写母亲外貌和语言的语句?
(1)指名读句子,体会从这些描写中知道了什么.
(2)小组分角色朗读对话.
(3)全班分角色朗读,评议.
升华情感,拓展延伸
◆总结:说说课文是怎样表现母亲的深情的.学了课文,你有什么感受.
◆拓展:读一读“阅读链接”《纸船——寄母亲》,说说你读懂了什么?(《纸船一一寄母亲》是冰心早年写的一首诗,写的是远离家乡的游子对日夜思念的母亲的深情呼唤,是献给亲爱的母亲的一曲深情的颂歌.运用借物抒情的写法,作者借纸船抒发了对母亲、对祖国的深深的思念.)
◆延伸:课外读一读歌颂母亲的文章.
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