给学生一个有效的语文课堂

——《装满昆虫的衣袋》教学反思

南郊小学 沈燕

“教育不是灌输，而是点燃火焰。”——苏格拉底

20世纪90年代以来，我国深化基础教育教学改革，由应试教育向素质教育转轨。但是，受传统教育观念影响，仍然存在严重的“重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足”的现象，“一刀切、齐步走、统一规格、统一要求”普遍存在，“备课统一用一种模式，上课几乎用一种方法，考试基本用一把尺子，评价全部用一种标准”问题突出。这样，充满灵性和生命活力的千姿百态、风格各异的学生“克隆”成一种模式的人。显然，这种“灌输”式的、“一刀切”的教育绝不适合于学生的发展，对于教师而言，首要任务就是构建新课程下的有效教学课堂。 我在探索苏教版第九册《装满昆虫的衣袋》的实践中，关于点燃孩子的智慧、提高课堂教学效率，给孩子一个有效的语文课堂，略有所得。

一、 点燃兴趣，激发学习的欲望。

“导入新课”在课堂教学组织结构中占有十分重要的位置。“导入新课”的准备是新课程备课中的重要环节，教师要根据课程特点、教学内容以及学生背景知识等，精心设计和选择有效课堂教学活动的“切入点”，提高“导入新课”的艺术性，引导学生学习，激发学生探究新知识的强烈欲望和兴致，燃起学生智慧的火花，使学生的思维活动迅速活跃起来。

这篇课文题目新颖特别，涵义深刻，作为文章的“眼睛”，我认为可以以课题为突破口，启发学生质疑问难。上课开始，我先板书课题，然后询问学生：“读了这个课题，同学们有什么疑问吗？”并顺手在课题上打了个“？”，学生思维活跃，发言热烈，有的问：“谁的衣袋装满了昆虫？”“他的衣袋里为什么要装满昆虫？”有的问：“装满了昆虫是为了做什么的？”“他的口袋里装的仅仅是昆虫吗？”还有的问：“课文为什么要用‘装满昆虫的衣袋’做题目？”学生思维的机器在一开课就积极运转起来了，他们兴趣盎然，主动思考问题的答案，自觉探求问题的结果。

二、深刻挖掘、追求效益最大化

在传统的教学设计中，教师是课程符号的传递者，是课程意义的传声筒；课堂教学是“教教材”，而不是“用教材”。在这样的课堂教学中，学生就变成了接受知识灌输的器皿，无需生成自己的观点和见解，思维真正得到积极亢奋的激荡的人少，因此，学生们的思维意识和主动构建知识的能力也受到了限制。

在《装满昆虫的衣袋》一课的课堂教学中，我通过“引导启发、合作交流、理解感悟”有效地调动了学生的思维，提高了课堂教学的效率。

1．扣课题，理脉络。

文章的层次就像人的骨架一样，只有整体把握文章的脉络，才能思路清晰，目标明确。我让学生通读全文，边朗读边找出文中提到“装满昆虫的衣袋”的语句。学生仔细读书，很快画出了这样几个句子：“他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋装得鼓鼓囊囊的。”“背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。”“后人为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上，把两个衣袋做得高高鼓起，好像里面塞满了许许多多的昆虫。”我引导学生认真思考，自由讨论课文应该怎样分段。由于学生对课文已有整体的把握，因此很快讨论出了结果。有的学生说分三段，有的认为分四段，他们各持己见，理由充分，我没有简单地公布“统一”答案，更没有粗暴的否认一方，而是充

分肯定学生爱思考、勤动脑，对于他们的不同观点都予以赞同。我认为此时重要的不是问题的答案，而是学生寻求答案的过程，他们积极动脑，勇于发表自己独特的见解，这是多么可贵的学习品质！也是学生身上缺少的、急需培养的好习惯。

2．抓主线，深感悟。

文章的开始就提到了法布尔从小就对小虫子非常着迷，正因为着迷，才能够潜心研究，才使法布尔最终成为著名的昆虫学家。“着迷”是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学，才能有的放矢，线索分明。学习第二段时，我让学生朗读、讨论文中哪些语句表现了法布尔对昆虫的着迷。学生答案丰富多彩，他们不仅找到有关语句，还说出了合情合理的原因。大多数学生找到了“敏捷”、“高兴极了”、“小宝贝”“放进蜗牛壳，包上树叶，装进衣袋”、“欣赏”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等词语。有的同学更加细心认真、爱动脑筋，从父母对法布尔的责备中看出法布尔对昆虫的痴迷，如“只顾自己玩，拣这些没用的玩意儿！”“老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布尔“难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。”

找到有关语句后，我针对这些重点句子指导朗读，读出法布尔对虫子的喜爱之情，读出父母责备的语气，读出法布尔不情愿地扔掉小虫子的难过心情。学生受到强烈的感染，入情入境，读得感情充沛，引人入胜。

3．重渗透，悟写法。

教学中，我适时让学生学习一些写作方法。并不明说，而是让学生自己领悟、理解。

比如第一节有几句是典型环境的描写，为下文作了铺垫，也说明了一个人的成长离不开他周围的环境。我故意说文章的第一节环境描写太多余了，可以删掉。学生有的同意，有的不同意，大家各抒己见，在激烈的争辩中越辩越明，感悟到文章的环境描写是非常重要的。

再比如我引导学生朗读父母责骂法布尔的话，启发学生思考：“从责骂声中你能看出什么？”有的学生说看出父母亲很严厉，有的说父母亲很爱儿子，有的则看出法布尔对昆虫的痴迷，从而使学生感悟到直接描写与间接描写的不同，间接描写更加突出了文章的中心，表现了人物的性格特征。

让学生更自由、更生动、更主动、更活泼地参与到课堂教学中，真正成为学习的主人。这才是有效的语文课堂。

第二篇：构筑反思式语文课堂有效教学