《背影》
一、同课异构的“妙”：
我们共有四位老师执教《背影》，正如一位老师所言：“一千个读者有一千个哈姆雷特，不同的语文老师教出了不同的《背影》”其实，这就是语文的魅力。
因为班级学情不同，教师解读文本的方式不同，处理教材的方式不同，呈现的课堂也不同。这个现象给我们的启迪就是，一篇课文中到处是宝，有取之不尽的教学资源。同样，这就对教师解读教材的功力有所要求。
二、细部弱点的反思：
1、《背影》应该是两课时的教案，我选择的是第二课时的内容，但教案只写了一课时。其实，应该呈现完整的教案，让人有章可循，这是一个疏忽。
2、《背影》中有很多背景资料的穿插，四位老师的背景资料有冲突，尤其是一些准确的时间问题，有出入。其实，插入背景资料可以充实文本，使文章更厚实，更延展。但是，这其中反映的问题是对资料的考据态度与精神，虽说这是在大学时一直强调和坚持的。所以说，要做一个研究型的教师，这些都是基本的要求。
3、关于导入：导入是写小篆的“背”字入手，还有让学生联想父亲的背影，意味着承担，担当。这个角度是从解字法这个方面来谈。这是富有创意的，只是难度稍大，不够明了。像用背字组词的方法是有实效的，而且可以引导学生直接进入文本。
4、关于第一部分的设计：
解读“背”字，走进文本：
学生活动：默读课文，结合文意，解读“背”字。
明确：背——背井离乡，东奔西走，出外谋生；
背——走“背”字，祸不单行，文中记述三重灾难。
背——离别。“背影”即“悲影”。
思考：关于这部分的设计，虽然是对文本整体的一个概括，一个深度的挖掘，对学生来说还是有一定难度的。我在想，如果换成“一封信，二年未见，三次嘱托，四次背影，五句话”这样的解读方式，对学生来说，既有趣味，而且易于理解。所以说，掌握学生的思维力，了解他们的认知也是很重要的。
三、返璞归真，回归到“情”：
其实，无论怎么去设计，最重要的是要让学生感受到这种父子情深，体会这份深沉迂折的爱。语文教学应当提倡本真语文，让学生真正成为语文学习的主体，真读、真说、真写、真对话。
语文课程的性质决定了我们的“丰富”与“精彩”，同时，也在不断地敦促我们为人师者坚持不懈地钻研与积淀。
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第二篇：内蒙古鄂尔多斯康巴什新区第一中学八年级物理下册 7.1 力导学案
力
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