语文课，需要反复咀嚼品味
——《老王》一课教学反思
李春宁
一、缘由
做了15年的语文老师，每天都在上语文课，但很少认真地去总结，总以为一堂课只要有一两个亮点就足够。可是最近上的《老王》一课让我猛然惊醒，自认为这节课设计的独特，课外资源的大量引入，教学过程的完整，学生的投入，这些曾一时令自己沾沾自喜。
在优美的背景音乐《爱的奉献》下导入课文后，我开始作文章的写作背景介绍，之后开始以一个问题“老王是一个怎样的人”来整体感知课文，顺理成章接下来就是课文内容的学习，我设计了三个问题来贯穿全文内容的学习“老王生活的苦表现在哪里？”“老王的善又表现在文章哪些地方？”“作者一家的善良表现在文章哪些地方？”。课文内容分析好之后自然进入精读研究，我带领学生“走近老王”，“品味老王”，揭示全文的“文眼”——“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，
之后探讨主旨，乍一看一切都安排得那么井然有序，有条不紊，层层深入。
其实课后深入反省一下，我便发现这节课似乎缺少了一点东西，那就是语文的味道。正平时语文课所提倡的“语文课一定要推敲文字，咀嚼文字。”对“含义特别深刻，令人回味的，或者运用巧妙”的语言现象，尤其要好好的品味。而我，恰恰是把这节语文课当作了一节课文内容梳理课来循规蹈矩地教，对文本的品味、感悟和体验很是不够。
二、反思
语文，是一门依靠语言形式存在的一门课程，它要解决的也就是言语的内容。字、词、句、段、篇是文本的客观形式，只要这个形式为核心的问题没有得到解决，在教学中就不能准确把握语文这一特征，也不能有效的领会文本的思想，感受作者想表达的情感。
可很多时候，我们一些语文老师也像我一样，在平时的教学中遵照《新课程标准》的要求，“重视学生在阅读过程的主体地位”，“重视学生的独特感受和体验”，“从阅读数量着手，丰富学生的语言积累”，关注了学生的主观能动，肯定学生的个性阅读，可就是忘记了一点，没有经过对文本的深入研
读，缺乏对关键词句的反复咀嚼品味，这样获得的感悟和体验，不过是无根之木，无源之水罢了。或者说，就是我们在课堂上把一些缺乏根据的理解，没有通过深究文本而自以为是的习得看成是真正的阅读能力，从而导致了一方面我们大声疾呼培养学生的语感，另一方面学生的语感始终没有得到提高这一不和谐现象。
现在，当我意识到这一点后，我不禁为自己在教学中存在的缺陷而惭愧，觉得应该尽早扭转这一本末倒置的做法，在语文教学中，加强对学生语言理解的指导，通过咬文嚼字，反复咀嚼品味来纠正我语文教学中忽视言语形式这一不良现象。
“咬文嚼字”本来是个贬义词，指过分的斟酌字句，死扣字眼而不注意精神实质，但在我们语文课堂上，它是一种教学策略，指在语文教学中，以言语形式的教学为核心，对课文中的重要词语、句子进行咀嚼、品味和感悟，在读熟读透的基础上，体会课文言语的意图感、意义感和意味感，深入到语境中去，感受语言的蕴味，把握语脉，学习和积累言语经验。这样的咬文嚼字，既远离于空洞的理性分析，也不同于僵化的知识教学。
三、经验教训
虽然很多时候，我们在运用语言听说读写时并不咬文嚼字、反复推敲，而是直接就感受到了作者所表达的意思，领悟了文本的含义，并且有了独特的理解，那是因为在学习语言的过程中，经常的咬文嚼字已经为生活阅读积累了丰富的经验，有了良好语感的缘故，这是厚积薄发的结果。真希望我以后的语文教学能从咀嚼文字中开始，带领学生在语文课堂上咀嚼文字，品味语言的奥妙。我相信，如果不具备咬文嚼字的功夫，仅凭走马观花式的浏览，再丰厚的积累也形不成良好的语感。而一旦学生养成咬文嚼字的习惯，语感素质自然就提高了。
第二篇：初二语文期末教学反思
我觉得,顾及对方的利益是最重要的,不能把目光仅仅局限在自己的利上,两者是相辅相成的,自己舍得让利,让对的不会有朋友,这是我小的时候我母亲就告诉给我的道理,经商也是这样.
初二语文期末教学反思
雨敞坪镇嵇山中学 黎桂媛
紧张的期末考试即将来临
这意味着一个学期又将结束了
针对这次期学生的学习
我觉得有必要好好反思这一学期的语文教学
以鞭策自己更好地迎接新一学期的到来
针对班级学生阅读理解能力薄弱这一特点
我在课堂教学设计中有意识地加强了语文解题方法的指导
注重基础训练
因为我认为"授人以鱼
不如授人以渔"
如果学生连走路的方法都不会
就要让他学习跑步
这是不符合孩子成长规律的
语文教学也是如此
语文教学的脚踏实地还体现在日积月累的坚持性上
首先要让学生明白语文学习不是一蹴而就的事情
不是凭小聪明就能学好的科目
必须有着坚持不懈的精神
因此
我要求每位学生都有一本积累本
坚持积累
争取做到厚积薄发
积累还体现在课外阅读上
争取做到每天阅读一篇课外阅读（以课前演讲的方式）
潜移默化地提高自己的阅读能力
语文学科和其他学科相比
应试倾向最不明显
并不是讲什么考什么
试题内容和教学内容的直接联系表现得最不明显
很大程度上体现着对本学科整体素质的考查
题海战术不适合语文学科
靠大量做题难以培养出学生的综合语文能力
中学语文不在深
而在广
学生的知识面和阅读范围决定了语文综合素质的高低
而现在初中生学习紧张
课下学习的时间主要用于数理化、英语上
根本没有时间去读一些文学作品
甚至可以说学生根本没有属于自己的时间
更不会静下心来去品味欣赏文学作品
而现在社会读书风气也不乐观
学生接触的东西都很低俗
所以良好的语文学习环境的缺少也是导致学生语文综合能力差的原因之一 鉴于此种情况
对于语文的学习
我认为关键要靠课堂教学
而语文课堂教学关键在于教师
在于教师的观念和教学设计上
一节课仅有45分钟
如何调控和把握这个时间
使学生在学习知识的过程中能够循序渐进
由浅入深
学以致用
这就需要老师作为引导者应该懂得调控艺术
做到理论与实践相统一
使教学行为上升到理论高度
而我发现在教学过程中经常会出现理论与实践脱节的现象
我教师要把课堂45分钟用足用好
争取最佳的教学效果
还需进一步努力
以便对学生更加负责
纵观近几年的中考试题
试题的人文特征越来越突出
对学生的感悟能力要求越来越高
这就需要教师的教学方法相应的做出改变
我发现在我的课堂教学行为中
存在以下两个问题：
1.重分析
轻感悟
"语文"姓"语"
"语"就是语言
学好语言
最重要的途径就是品味和感悟
对课文中的精妙的语言
如果教师分析过多
势必限制了学生的思考空间
最好的方法就是让学生在阅读中去品味、去感悟
比如教学现代诗时
我将大量的时间用在了对诗主题的分析和语句含义的讲解上 结果整堂课上得索然无味
如果下次再教此内容
我会将重点放在学生的感悟上
把时间留给学生
2.重应用
轻精神
语文是鉴赏的
也是人文的：语文课堂教学也应以培养学生的人文精神为宗旨 以奠定学生的正确价值取向为根本
适量地进行专题训练与辅导是不可少的
但不能仅仅以考试为标准
以分数为圭臬来圈囿语文教学
更要重视学生人文素养的提高
比如在教学时
我在完成了文言文教学的字、词、句的重点教学后 然后又进行了精神板块的拓展
给学生补充了其他相关的内容
并发动学生用现代观念来审视课本内容
确实学生受到了较多的启示
另外
课堂教学不能仅限于课本文本内容的讲解
应重视知识的相关拓展和迁移训练
尤其是语文学科的学习
针对语文学科
有不少学生的学习观念仍未改变
认为听与不听一个样
考试即使考不了高分但也不会比别人差多少
带着兴趣学的学生并不多
学习观念的落后与偏颇导致学生阅读量太少
知识面太窄
基础知识相当匮乏
出现许多错别字、错用词语现象
一遇到仿写句子等题就束手无策
作文写作立意不新颖
主题不突出
内容太肤浅
有的学生学习态度不端正
作为老师应负一定的责任
要教给学生学习方法
要改变学生的学习观念和态度
另外
更重要的是要提高自身的修养和专业水准以及教学艺术 先把学生的学习兴趣培养起来
总之
教学问题多多
如何提高课堂教学效率
全面提高学生的语文素养
提高自身的教学艺术水平
针对不同的学生因材施教
都需要在教学中不断探索
不断认识
及时总结反思
再到实践中去完善提高
2010-12-31