课题研究互动式对话教学的小反思

盐池一小 张天贤

一、强调互动对话，并不是弱化教师的主导地位。

互动式对话教学模式的“重头戏”是提出问题和引导探索讨论。问题要能体现揭示事物矛盾或引起学生认知冲突价值，要提得适时适宜，紧扣教学目的。在讨论中，要时时留意学生提出疑难问题和对讨论解答进行评价。所有这些教师必须在吃透教材基点上，根据学生知识现状及学习心理、情感，而后深思熟虑地设计问题和随机进行应变调控，充分发挥“导”的技巧和艺术，教学才有可能成功。

二、强调互动对话，不是让小组合作流于形式。

小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。在小组学习中，教师以参与者的角色一起投入。小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反溃在这个过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能。

三、互动对话中，既要关注主体“说”的要求，又要培育主体“听”的氛围

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”在互动对话教学的过程中，鼓励师生之间、同学之间针对某一具体的数学问题或某一现象发表不同的主张、见解，在满足了学生表示自己“发现者，研究者，探索者”身份欲望的同时，已经创造了一种师生相互沟通、相互影响、相互补充，进而达到共识、共享、共进的和谐境界。从这一点上说，对话的过程就是一个追求主体“想说、敢说、能说”的互问互答社会情景。但是，也许正是我们的课堂长期以来对“说”的缺失，我们在追求学生善于表达的同时，却往往忽视了对话教学的另一面——“倾听”。下面的现象不仅严重，同时，也反映了我们在互动式对话教学的探索过程中可能一不小心就会走入一个“可怕”的误区。

我们经常看到这样景象：教师提出问题，然后一声令下："开始讨论！"学生就分组围成了一团，学生的讨论声响成一片，课堂气氛非常热烈。几分钟后，教师一声令下："停止讨论！"于是学生的讨论声戛然而止。

教学过程是教师和学生相互倾听与应答的过程，这个过程具有三个显著特点：探究性、独特性和差异性。探究性是自我对知识的再现与建构，获得与化解；独特性是对结论的理解带有浓重的自我色彩；差异性是主体总是存在实现目标“路径”的偏差性，并且“速度”可能不一致，“方法”可能有差异。于是，必然要求参与者有敏锐地洞察、果断地把握他人思维流向及流程的机智，这在形式上就是“倾向”，

仔细听教师的讲解，仔细听同伴的见解，仔细听学生表述背后所隐含的独特的、个性化的内心世界和独立情感。日本学者佐腾学在《静悄悄的革命》一书中把课堂理解成“侵润的教室”，实际上是建立在教与学的主体之间彼此相互自然“倾听”为基础的。

2009 12 20

第二篇：小课题研究教学反思

庙滩镇二中小课题研究教学反思

庙滩镇二中小课题课堂教学观摩记录

                   

庙滩镇二中小课题研究教师学习与研讨记录

庙滩镇二中教师小课题研究评价表