《狼和小羊》第一课时教学反思

近来我教学了《狼和小羊》一课，这篇课文选自《伊索寓言》，讲的是狼为了吃小羊故意找借口，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地披上去吃小羊。这篇寓言告诉我们：狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。文章内容浅显易懂，充满趣味性，学生十分喜欢学习。

上课一开始，我先播放一段音乐，激起学生学习兴趣从而引入课题。顺势学习认读生字“狼”。然后范读课文让学生思考课文讲了一件什么事？在课堂上，我围绕狼的三次“找碴儿”展开教学，引导学生感悟，什么叫“找碴儿”？第一次找的是什么碴儿？从中可以看出狼什么特点，小羊什么特点？第二个碴儿又是什么？让学生分角色，有感情的朗读狼的两个找碴儿，体会情感。然后我又采用随文识字的方法，培养学生识字的兴趣。认读生字词，开火车读，小组合作认读等方式学习。

不足之处：我觉得自己的时间没有把握好，在学生小组合作互相认读的时间有些仓促，过渡语衔接不好，不够儿化，在指导学生用什么方法记住这个生字的时候，学生把换偏旁的方法说反了，我没有及时纠正。

在今后教学中，我要注意培养学生的行为习惯，语言组织能力，从点滴抓起。

第二篇：狼和小羊教案及反思

《狼和小羊》教案及反思

(课前玩游戏）

师：老师想给你们说几句悄悄话，请每组第一个孩子帮我向后传。

生：（传话）

师：传好了就站起来，表示你已经收到老师给你的信号了。怎么样，传好了。咱们的悄悄话特神秘，要一个一个传，大胆地向下传。

生：……

师：你们传得是什么？

生：我很棒!

生：我真的很棒！

生：我真的真的很棒！

生：我真的真的真的很棒！

师：来，跟着老师一起说：我棒极了，我真的棒极了，我真的真的棒极了！就让我们带着自己的这一份自信走入课堂。

一．导入

1．这节课，老师和大家继续学习 10 狼和小羊

2．读得真棒，这些词语宝宝，你们认识吗？

出示：弄脏 吃惊 温和 倒流 经常

争辩 扑去 看见 故意 反正

找碴儿

小老师领读

3.狼和小羊之间发生了一件什么事呢？

二．精读课文

（一）引读：狼来到小溪边，看到小羊在那儿喝水。

（二）说话练习：狼想吃小羊？它会想些什么呢？

过渡：狼很想吃小羊，就故意（找碴儿）板书：找碴儿

（三）学习2-3小节

1、怎样“找碴儿”的呢？让我们一起朗读2-3小节。

2、来读读狼第一次“找碴儿”的话？（板书：弄脏了水）

实物投影出示：你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？

指名读 读出凶恶的语气。

3、小羊有什么反应呢？

（吃了一惊 谁来做做动作）

实物投影出示：亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？

您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀 !

①指名读小羊的话 评议 （温和）

②比较：我怎么会把您喝的水弄脏呢？你能把这句话换个说法吗？

我不会把您喝的水弄脏。

③羊为什么说我不会把您喝的水弄脏？

指名说

④师小结：结合挂图：狼在上游，小羊在下游，小羊决不会把狼喝的水弄脏，可狼偏说小羊弄脏了水，这就是书上说的（找碴儿 ）。

1、导朗读第一次对话

女生读小羊说的句子，男生读狼说的句子，剩下的句子老师来读.

过渡： 狼这一招成功了没有？你从哪里读出来狼没有成功？

三．学习4-5小节

1．自由读，有“ ”划出狼说的话，用“～”划出小羊说的话。

2．读后交流

①这一次狼又找了什么碴？（板书 骂）

出示：就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说去年你经常在背地里骂我，是不是？ A指名读 理解“背地里” 谁能把“背地里”换个词。

B书上哪个词语写出了狼说这句话的心情。（出示）气冲冲

C指导朗读：说说你在什么情况下会气冲冲地说…让我们一起气冲冲地读这句话。 ②狼很生气，小羊又有什么反应呢？

出示：啊，这是不可能的，去年我还没出生呢！

A第一次小羊是温和地跟狼讲道理，而现在书上说小羊是怎么说这句话的？（喊道） 小羊为什么要喊起来？（很着急 狼冤枉他，很害怕、努力在为自己申辩。）

指读体会

B此时的小羊又惊又急又害怕，他的处境多么令人同情呀！书上用了哪个词语？（出示 可怜）

3．分角色读

同桌练习 指名读 同学评议

4．师小结：小羊去年还没出去，狼却说小羊去年经常骂他。狼无中生有地指责小羊，这就叫什么？（（找碴儿 ）。

过渡：听了小羊的这番话，狼又是怎么做的呢？

四、学习第六小节

1．齐读，读后指名说说（板书 不再争辩，扑向小羊）

2．出示 狼不想再争辩了，大声喊道：“你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！”说着，就往小羊身上扑去……

这儿的“喊”跟小羊的“喊”一样吗？为什么？

（不愿意跟小羊磨嘴皮子了，已经火冒三丈了）

谁来学着狼的语气大声地喊一喊？

指名读 齐读

3．狼在毫无根据的情况下，硬说骂他的是小羊的爸爸，这又叫什么 ？（找碴儿）

4．现在谁来说说“找碴儿”是什么意思？

（为了达到自己的目的，故意挑别人的毛病，甚至毫无根据地找借口，跟别人吵）

5．启发想象

狼扑向小羊，可能出现怎样的后果？

五．总结全文

1．同桌分角色朗读

2．指名分角色朗读

3．指板书：狼很想吃小羊，就故意找碴儿，尽管小羊一次又一次地跟狼讲道理，但狼还是往小羊什么扑去，学了这个故事，你懂得了什么？

4．推荐一本好书《伊索寓言》：《狼和小羊》这个故事出自《伊索语言》，这本书里的每一个故事不仅生动有趣，还都说明了一个道理，小朋友如果喜欢的话，可以到徐老师这儿来借。

《狼和小羊》教学反思

今天，我执教了二年级教材中《狼和小羊》一课，这是一篇生动的寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文篇幅短小，通过狼和小羊的神态、对话，揭示了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。 回顾今天的课堂，我很欣慰，也很激动。孩子们在和我相处的40分钟里，我能感受到他们的心始终是快乐的，学习状态是高涨的积极的，这正是我所希望带给孩子的享受，也是这篇寓言故事应该留给学生的享受。作为今天的教学，再从“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”这点出发来检验我今天课堂，还是有一些值得我和大家分享的地方：

一、挖掘成功源泉

俗话说，“自信是成功的源泉”，我们的课堂学习要想让学生尝试学习成功带来的喜悦，就应该首先考虑让学生充满自信地投入学习，如何挖掘这成功的源泉？我在教学中充分考虑了这个问题，想方设法让学生带着自信走入课堂。在课前游戏中我特意设计了一个传话游戏，游戏形式虽然简单，但目的是在简单的游戏中让学生形成“我是很棒的”这样一种学习心态，在这样一种心态下我顺势导入新课的学习，使学生充满自信地投入了学习。除此之外，我还达到了一个目的，那就是在无意识中集中了学生的注意力，比直白地对学生说：“我们开始上课了，请同学们注意听讲，注意看书”相比，其效果是显而易见的。

二、搭建朗读平台

寓言的故事内容，是寓言的外壳，它就是靠这个外壳来蕴藏丰富的思想意义的。因此，对寓言内容理解愈深愈透，领会寓意就愈明愈深。而朗读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，也是阅读教学，特别是低年级阅读教学的主要形式。基于以上两点认识，我在本课的教学过程中，十分重视朗读的指导和训练，试图让学生在读中感悟，以读代讲、以读促讲、以读促学，帮助学生领会寓意。本篇课文的重点是狼和小羊的三次对话。我紧紧抓住了“找碴儿”这个词语引导学生开展朗读训练，设计提问，引导学生分别分角色读狼为了想吃小羊找碴儿的话，小羊极力申辩的话。狼的话以粗而低沉的语调来读，一字一句充满杀机；羊的话以尖细柔和说理的语调来读，这样把课文内容角色化的读书，一方面完全适应孩子的童心，淡化了学生为读书而读书的被动意识，激起孩子们“我要读”的热情，激发起孩子们主动体味角色的情感、心理及语言的兴趣；另一方面抓住角色对话的朗读容易在学生脑海中引发一种情境创设，刺激学生大脑，活跃学生思维。

三、拓展阅读时空

读书可以使人明智, 读书可以使人明理......阅读是学好语文、提高写作的有力途径,几乎所有的语文老师都认识到阅读对于学习语文的重要性。新课程颁发后，阅读受到了更大的关注，大阅读观也因此受到了很多人的推崇，通过接触大量的阅读材料让孩子有所感悟、有所习得成为很多语文老师的追求，我也就是其中的一位追随者。语文课堂上的拓展阅读，有课堂的当场阅读——对文本的一种补充与挖掘，有课后的推荐阅读——与文本相关或作者其他精彩文章。今天我在教学中运用了第二种方法，拓展了阅读的时间——向课外延伸，拓展了阅读的空间——向校外伸展。以好书推荐的形式向学生推荐阅读《伊索寓言》，引导学生利用课外时间读好名著。推荐阅读该书的原因有两个：1、与文本相关。我们今天学习的课文就选自这本书中，利于学生产生阅读的亲切感和迫切心理。2、能学以致用。今天学习课文的过程中我重视了朗读，引导学生在读中体会故事人物的情感、心理及特点，从而在一步步的朗读中领会寓意，这种读中感悟的方法就可以让学生在拓展阅读《伊索寓言》这本书时有所运用，如果坚持这样做的话，我想学生的阅读能力是会与日俱增的。