《比的意义》教学反思

大绥河镇中心学校 于硕

小学数学课堂是学生获得基本知识，基本技能，基本活动经验和基本思想的主阵地，是师生之间、学生之间交往互动与发展的核心舞台。因此，在这个有限的时间和空间内，充分发挥教师的主导作用，培养学生学习能力，促进学生思维发展，激发学生学习兴趣，增强学生学数学的信心就显得尤为重要。

《比的认识》这部分内容是在学生掌握分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的基础上进行教学的。这节课的重点是对比的意义的理解，是学生初次接触比的知识，能否透彻理解比的意义，对“比”的其它知识的学习起到至关重要的作用。因此教学中力求实现一下几点：

一、创设情境生活化、兴趣化。

【教学片断】

师：今天老师准备了2杯果汁和3杯牛奶还有其他食物做早餐，看着两样饮品，我曾问正在读二年级的女儿：你看到它们能提出什么问题，女儿想了想说，果汁的杯数比牛奶少多少？牛奶的杯数比果汁多多少？同学们她刚才是从相差关系提出的问题，如果是你还能从倍数关系考虑提出问题吗？

生：果汁杯数是牛奶的几分之几？

生：牛奶杯数是果汁的几倍？（学生跃跃欲试）

板书：2÷3 3÷2

师：刚才我们将两个数量进行比较，既可以用减法表示两个量的相差关系，又可以用除法表示两个量的倍数关系，其实倍数关系还可以用一种新的方法表示，它就是比。

师：果汁的杯数相当牛奶的三分之二，我们还可以说成果汁的杯数

与牛奶的杯数比是2比3。（板书）让学生来读一读。

师：这里的2指的是什么？3指的是什么？

生：……

师：想一想，牛奶的杯数是果汁的二分之三，又可以怎么说呢？ 生：……（积极思考踊跃回答）

师：（板书） 3比2

小学数学课程标准向我们明确指出：“义务教育阶段的数学教程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐发展。它不仅要考虑数学自身特点，更应遵循学生的心理规律，强调从学生已有的经验出发，充分调动学生学习的积极性，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程，关注学生的个体差异，使每一个学生获得成功的学习体验，得到相应的发展。”另外，我们都知道“兴趣是学生学习的最好的老师。”因此，在课前的情境设计上，我创造性地改变了教材的形式，对教材进行了重组。把与孩子们密切相关的生活实例引入新课，从课上学生的学习状态看，他们积极参与的热情很高，调动了学生的求知欲。在问题设计上，也是从学生的已有经验出发。先让孩子们认识到，用减法表示两个量的数量的相差关系，用分数或除法表示两个量的倍数关系，而这里认识的比则只属于后一种情况。有了这样一个清晰的认知过程做前提，再重点引导学生认识比，使学生体会到比只是两个数量间倍数关系的另一种表现形式，从而实现知识以旧引新的过程。这样的设计唤起了学生原有的知识经验，注重了知识的迁移过程，实现了概念的内化。

二、注重知识的自主构建

教学片段 ：比的各部分名称教学、比值的教学

师：同学们其实2比3或3比2在写法上还有更简便的书写方法，想知道怎么表示吗？该怎么读呢？请阅读课本68页内容，从中找到书中最有价值的信息并把它画下来。

指名板书把“比”字换成比号：并读一读

师：同学们任何事物都有属于自己的名字，分数有分数各部分的名称，除法有它各部分的名称，那么你们知道比各部分的名称吗？请再次阅读教材68页内容找找答案。（生阅读并汇报）

本节课的学习内容较多，不仅要让学生理解比的意义，还要学会比的读写、比各部分的名称、求比值的方法以及比、除法和分数之间的关系等，这么多的内容，如果全部由老师教给学生，就会显得多、杂，并且枯燥。考虑到这些内容的难度不大，学生能够通过看书自学解决问题，所以在教学完比的意义后大胆放手，最大限度给学生以自学的机会。在教学比各部分名称，求比值时采用自学为主引导学生主动地进行思考、讨论、交流等活动，这样既培养学生的自学能力，又拓展课堂的宽度，同时也使教学重点得到强化。

三、注意引导学生体验知识的形成过程。

教学中我注意引导学生体验知识的形成过程，调动学生学习的积极性，启发学生打开思路想问题。比如这节课中，让学生在锤子、剪刀、布的游戏中初步体验到为什么生活中比的后项可以为“0”，我首先引导学生明确今天所学习比的意义是“两个数相除”的关系，而体育比赛中的比分，是一种比多少，也就是差比，并不是我们这节课所学习的比。 上完这节课，我在反思中感到还有一些不足之处，有些细节地方处理得不是很到位。像在教学比的意义时，由于对谁是谁的几倍或几分之几也可以说成谁和谁的比，强调的还不够，板书不够清晰，使学生的对两个数相除也可以说成两个数的比的感悟不深刻，因此在两个例题过后概括比的意义时学生不能更有效的归纳总结；对教学过程中的细节处理还不能做到灵活机智，对学生的评价还不能做到语言丰富，赏识语句不够多，这也是我今后需努力的地方。总之，还有很多地方需要学习改进。最后我想说的是，反思这节课我不禁这样想，一节课下来，学生走出课

堂到底学会了什么？我的教学是为数学内容而教还是为学生的长远发展而教？答案当然是后者。斯多惠说：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。而我的课堂是否真正做到了激励、唤醒、鼓舞才是最值得我反思和努力做到的。

第二篇：比的意义教学反思

《生活中的比》教学反思和培训感想

《生活中的比》这部分内容是在学生学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的基础上进行教学的。比的概念实质是对两个数量进行比较表示两个数量间的倍数关系。任何相关的两个数量的比都可以抽象为两个数的比，既有同类量的比，又有不同类量的比。教材还介绍了每个比中两项的名称和比值的概念，举例说明比值的求法，以及比和除法、分数的关系，着重说明两点：（1）比值的表示法，通常用分数表示，也可以用小数表示，有的是用整数表示。（2）比的后项不能是0。本课的教学重点是理解和运用比的意义及比与除法、分数的联系；教学难点是理解比的意义。

在学习比的意义的时候，我在学生已有的生活经验的基础上进行教学的。在学生的已知经验里对比已经有了初步的感官认识，体育比赛中的几比几学生经常看到，在配制农药瓶子上按照几比几来配制，学生也能够接触到，这样的例子还有很多。所以一开课，在学生复习了分数与除法的关系后，让学生在日常生活中找两种量得关系，从而通过比较长方形像不像，怎样就像来引出比的意义，这一环节，就是比的意义的学习过程：表示两个数量间的倍数关系。

在学习比和除法以及和分数关系的时候我采用小组合作学习的方式，意在突破传统的教学模式，不讲授，让学生借助多媒体、板书、形体语言的有机结合，总结出三者之间的联系，实现了自主学习。

一堂课下来，感觉不足之处还有很多，有些细节地方处理得不是

很到位。像在教学比的意义时，对谁是谁的几倍或几分之几也可以说成谁和谁的比，强调的还不够，使学生对两个数相除也可以说成两个数的比的感悟不深刻；在教学比与分数、除法之间的联系和区别时，这一部分感觉有点囫囵吞枣，学生没有真正理解之间的联系和不同，这部分知识比较抽象一些。还有因为时间原因，练习内容包括课堂总

结和延伸处理得比较粗糙，应该让学生说出自己能得到哪些信息 。 总之，这节课还有很多地方需要学习和改进。

经历了本次校本研修，使自己的理解更加深刻，自己的好多观念都得到了更新，王洁老师，周卫老师等的讲授使人受益匪浅，再加上及时的课例观摩，直观的学习方式，和名师面对面的学习，确实收效很大，但学习的东西必须内化为自己的知识，才能指导自己的教学活动，自己从事教学时间虽不算少，但驾驭课堂的能力还是不够高，在这次校本研修中，通过集体备课，集体评课，发挥大家的智慧，感觉真的得到了提高，在今后的教学中，我们要扎实、认真的搞好校本研修，让自己真正能够成长起来，也能更快的让学生成长起来。