一百以内的不进位加法

程娅婷

本节课的教学目标是：我能掌握两位数加一位数的不进位加法的笔算方法；我会认真倾听，我敢大胆发言。课前学生对导学案进行了预习，明确了学习目标和重难点，以及需要思考性的问题，这样有针对性的进行教学，学习目标能够认真完成。这节课一上课，我用谈话的形式导入新课，课上做到了独学、对学、群学。学生能和对子进行愉快的学习，生生合作，组内成员交流学习。在群学时，小组内的孩子们快速有效的进入学习状态，对导学案的任务展示做了充分的准备。同质互学，异质帮学，小组群学，这样的小组合作学习方式使后进生产生了自信，得到了尊重。在展示时，每个人都有任务，小组长分工比较明确，记分员能做到公平公正，各小组人员都积极参与，勇争第一。

“双向五环”基本模式在本节课进行了实践，孩子们上课热情很高，也很自信，但口号记得还不是太熟练，今后仍需加强记忆。练习中牵扯到加法交换律，我没有给学生渗透，知识点出错，今后我一定要更加认真仔细的备课，绝不出现此类错误。最后合计分数后没有进行冠军组的奖励，部分学生有些失落，以后要及时进行总结，给与学生一些奖品，让孩子们惊喜连连。

第二篇：导学案后的教学反思

“导学案后的教学反思”

以“导学案”为载体，学生自主探究为主旨的教学改革试验已经得到广泛的事实与推进。教改后，课堂发生了惊人的变化：课堂上老师讲得少了，学生讲得多了；学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔了。近一年的试验，让我切实体会了：“给学生一个机会，学生还老师一个惊喜”这句话的含义。我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来供大家参考。

一、教学中教师角色和教学行为的转变

1.“导学案”要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。

教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。“导学案”的使用，使教师的教学观发生了根本性的转变。每位教师充分利用“导学案”的特点重视学生良好的习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持学习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系，同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方法，教师应成为学生学习活动的引导者。

“导学案”的使用，使教师“从师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。课堂上，不再是教师提问题学生回答，而是学生根据自己的学习情况提出问题，教师和同学共同回答，或共同讨论问题的解决方法，教师参与到学生的讨论中来，既让学生学到了知识，又拉进了学生与教师之间的距离。

2.教学中能“用活”教材。

“导学案”的使用，使得教师不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知

识，从生活实际取材，提出问题，不但让学生学会了解决问题，更能了解教学内容来源于生活，又反作用于生活，更让学生知道他们所学习的知识不仅是为了继续深造，对今后的工作、生活也是有用的。

3.教学中能充分发挥学生的积极创造性。

“导学案”的使用，给了学生充分发挥的余地，“给他们一个舞台，我们将收获更多的精彩”！真正让学生成为学习的主人、课堂的主宰。

二、困惑

在“导学案”的实施过程中，新的课型，的确让学生自主学习，给了不同层次的学生很多发展空间，但对于学习困难的学生来说，这无疑“雪上加霜”，即使是老师细致的讲解都未必使他们知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了，怎样才能两头兼顾：即发展了好学生，又使后进生有所进步，一直以来还没有找到比较好的方法。

另外教学中，教师都采用了小组合作交流，共同学习的方式，但在此过程中，很多的学困生在交流中只有听得份，因为很多知识他们不懂，又不愿意让别人知道或不想让别人听见自己错误的想法，于是只听别人说，自己发表提问的机会很少 ，学习上很是被动，久而久之，学习越来越落后；而对于那些调皮的学生来说，讨论简直是一种轻松，以此有正当理由说话的机会，说话不少却什么也没有学到，学生与学生之间的分化日趋严重，如何解决这些问题使课改教师十分头疼，还有待于探索和研究。

三、感想

凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆风顺的，放开思维，我们在摸索中学会创新，学会反思，大胆挑战，在教改工作中鼓足前进的勇气，不断创新，踏实

肯干，推动教改工作继续向前发展。

霍庄中学

周瑞金