优质课教案

《线段 直线 射线》

驻马店市第七小学：孙仿

20xx年10月28日

《线段 直线 射线》

教学内容：人教版小学数学四年级上册第三单元 教学目标：

1、进一步认识直线和线段，认识射线；

2、知道直线、线段与射线的区别；

3、通过让学生动手操作，激发学生的学习兴趣；

4、培养学生观察、分析和归纳的综合能力。 教学重点：

认识射线，能区分线段、直线和射线的概念。 教学难点：

三者之间的联系。

教学准备：课件一套，用口袋装的三角板、小黑板、奖品若干。

教学设计理念：

一、本节课的教学立足于教学活动、教学过程 的开放。整个过程让学生主动参与，充分调动学生动手、动脑、动口的积极性；

二、利用猜谜游戏、模拟卡通人物的声音，以创设学生感兴趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极参与性，为学生乐学营造宽松和谐的学习环境；

三、动口说，动脑想等一系列活动，发挥学生的主体性作用；

四、本节课教学设计着力改变老师的教学方法和学生的学习方式，把新课程改革落到实处，真正让老师演主角变成学生敢说、乐学、喜想、善思的理想乐园。

教学方法

1、教法

突出教学重点，化解教学难点，强调学生的主体性地位和发挥老师的主导性作用，着力改变学生的学习方式和教师的教学方法，在具体的实施过程中，以讲解、谈话、演示、观察、和归纳法的有机结合为主要教学方法，其目的是激发学生的学习积极性和提高课堂教学效率。

2、学法

让学生在学习情绪极高的状态下，通过观察、分析、归纳、动手操作等系列活动中进行自主探究、合作交流。

教学过程：

一、创设情景，激发兴趣

师：同学们，你们喜欢猜谜游戏吗？

生：喜欢

师：如果猜对了，老师要发奖品哟。那我们现在举行猜谜游戏，好吗？

（出示幻灯片）：“我最长，我最小，再长皮尺量不了；

我最直，我最好，我的身材最苗条。

（打一几何图形）

生：直线（学生有可能猜不出来，师引导）

师：真棒，居然猜出来了，来一点掌声，好吗？（对猜对的学生发一奖品）

（设计意图：激发学生学习热情，让每一位学生积极参与）

师：今天直线这位朋友，邀请了两位朋友跟他一起来，同学们，你们知道他们是谁吗？

师：这两位朋友就是线段和射线。好，这节课，让我们一起来认识他们，好吗？

师：板书课题：直线、线段、射线

二、积极探索，获取新知

1、教学直线、线段、射线

（一）师：同学们认识它吗？它叫什么名字？它有什么特征？（师在黑板上画一直线并问学生，由学生口述后师板书：直线没有端点，无限长，是直直的）

师：这又叫什么呢？（师画一直线，然后在上面点两点，用手指指着两点间的部分），它有什么特征？生活中哪些地方有线段？（指名回答，答对了给一奖品，并送上掌声）

师并板书：有两个端点，有限长，直直的

师：把线段的一端无限延长，得到的图形叫什么呢？（射线），谁来说一说，它又有什么特征呢？（让学生口述后， 师板书：射线只有一个端点，无限长，也是直直的）

师：请同学们互相交流、共同探讨，找出直线、线段、射线有什么区别和联系。（让学生交流后，指名回答，答得不够完整的地方，其他学生补充）

（出示幻灯片）

相同点：它们都是直直的，不是弯曲的。

不同点：直线没端点，线段有两个端点，射线只有一个端点；线段可以度量，直线和射线无法度量。射线向一端无限延长，直线向两端无限延长，线段不能延长。

（设计意图：让学生通过观察、交流、归纳出直线、射线、线段的特征，以及相互间的区别和联系）

（二）、巩固练习（出示幻灯片，指名回答）

⑴下列图形哪些是直线？哪些是射线？哪些是线段？哪些都不是？为什么？

⌒⌒

⑵判断正误，对的打“√”，错的打“Χ”。

②? 条直线长6厘米。 （ ）

②射线比直线长。

教学反思

该课的教学目标是：1、让学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别；2、进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。3、通过“画一画”、“数一数”等活动，初步感悟：从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线。这是一节概念性的课，概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个重点。因此在教学时，我首先让学生通过直线、线段的特征总结方法，过度到学习射线进而总结射线的特征，知道三线的异同点，从射线自然过度到角的知识，符合对问题研究的线索，符合学生的认知规律，这样对教材的处理、设计衔接比较自然，学生学习不感到吃力，

其次让学生从线段、直线、射线去分类思考，感悟到了端点在其中的重要性。在角的形成教学中，没有一味的按教材上呈现概念知识教学，而是通过学生动手去画，来感悟从一点引出两条射线形成的图形就是角。把书本上原本凝固的概念激活了，使数学知识恢复到那种鲜活的状态。实现了书本知识与学生发现知识的一种沟通，增强学生对几何图形的敏感性，这也是新基础教育数学教学中所一直倡导的。 最后我关注学生在学习过程中的细微变化，充分体现以人为本的教学理念。学生是学习的主人，在以往的教学中，我只注重教师的教，却忽视了学生的学，认为我只要把知识

点传授给学生，学生就一定能接受，从而忽视了一些弱势群体，课堂的主旋律始终围绕着一些活跃分子，特别是在公开课上，总怕那些稍差一点的学生影响整个教学进度。所以在这次备课时我充分考虑到了这一点，把一些问题设计得更贴近学生的生活实际，使学生都能在循序渐进中理解。比如：在引入角的概念时，我让学生过一点沿不同方向画两条射线，这是刚刚掌握的射线的知识，学生很容易理解，然后让学生看着角来试着自己总结角的概念，对于一些能力较强的学生，总结起来会很容易，而那些能力稍差一点的学生在看到别人的总结之后，也就自然理解了。从而使全体学生都能很快的理解这一知识点。

4、但是，在本节课的教学中，虽然在课前做了充分的预设，高屋建瓴，站的够高，但望得却不够远；课上虽关注学生，但下得不够低，比如：在设计小组合作学习这一环节时，我把找三线之间的联系作为难点，可在实际操作中，一些学生在找三线之间的区别时也不是很顺利，致使这一环节的学习超出了预设时间；在让学生自学角的知识时，没有给出具体的学习目标，致使学生在学习时有些盲目，这都是我在以后的教学中更值得关注的细节。

第二篇：线段、射线、直线教学设计

第四章 平面图形及其位置关系

1．线段、射线、直线

学习目标：

1、理解线段、射线、直线的描述性定义和表示方法，感受图形世界的丰富多彩。

2、通过操作活动了解直线的性质。 学习过程

第一环节 预习引入

1、预习课本135页回答下列问题： 什么是线段？ 什么是射线？ 什么是直线？

线段、射线、直线的区别与联系。

2、生活中，有哪些物体可以近似的地看作线段、射线、直线。 第二环节

第二环节 对比观察，得出新知

1、预习课本135页，你发现线段、直线、射线是怎样表示的？ 线段的表示方法：

射线的表示方法：

直线的表示方法：

2、请完成表格：

3、指出下图中的线段、射线、和直线，并把它表示出来。

第三环节 动手操作，探索新知： 1、过一点A你能做几条直线？从中你发现了什么？

2、过两点点A和点B你能做几条直线？从中你发现了什么？

3、一根木条和几颗钉子要求用尽可能少的钉子把木条固定在木板上，问至少要几颗？ (先猜想，再让学生发言说出道理，并让学生到前面动手操作。)

第四环节 课堂练习

1、如图，平面上有点A、B、C，做出直线AB，线段BC，射线C A.；

A

C

2、过一点可作 多少条直线，过两点可作 多少条直线，

3、木匠师傅锯木料时，一般先在木板上画出两个点，然后过这两个点探出一条墨线。这个理由是 。

第五环节 总结

通过本节课的学习，你有何收获？还有哪些不足？

第六环节 作业