《长度单位》

—教学反思 云旗小学 黄德翠

在小学二年级教学中，第一堂课就进行长度单位的学习。在预学时，我给学生安排了自己动手、动脑，互学时给小组互动交流的机会，让学生能更自然、更主动地进行交流合作，互帮互助，共同发展提高。例如，在进行长度的学习的情景导入时，用一庹、一拃来量我们的课桌，我就亲自量，让同学们也量一量，结果不一样，这样，老师就点拨，老师量的为什么和你们的不一样呢？这样，学生很容易就明白了其中的道理。在小学数学的教学中，要注重学生人人参与的过程性与实效性，让学生全程参与，全员参与，有效参与，让不同水平的学生都有不同层次的发展，学习效率会大大提高。

例如：长度单位"厘米"建立观念时，让每个学生用小手比一比，动手测一测，量一量，用眼看一看，用口说一说，用脑想一想，估一估，让每个学生参与到学习过程的始终。在建立"米"的观念时，由于长度较大，一个人不易完成操作，就安排学生小组合作完成，如：两人合作，用自己的米尺量一量自己的课桌，再比较黑板这样比较长的物体，用厘米还是米呢？老师再进一步点拨、再进行观察比较，认识"米"与"厘米"的关系；测量时，一人测量，另一人记录。二年级的同学比较活跃，让他们展示评学时，

个个举手，个个争先恐后，都要展示，让我非常感动。以此建立起良好的合作关系，培养了学生的合作意识和展示交流能力。 估算在日常生活中有着十分广泛的应用，因此，在教学中不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。例如：让学生找生活中的"1厘米、1米"，用小手指估量，目测距离等等。让学生在头脑中形成单位长度的表象：自己的小食指大约1厘米；两个手臂伸一伸，大约是1米。顿时，21个同学们就都把自己的小食指量自己的课本、橡皮等，教室里叽叽喳喳的，你给我量，我量你的，学生很快的就记住了厘米。 另外，每讲授一个长度单位，都教会学生实际测量，培养了学生的实践能力、协作精神和科学的学习态度。

最后，在评学中，我安排的练习也改变了以往选择、填空、判断的形式，让学生动手做一做，自己进行实际测量。例如，课上我让学生自己测量自己喜欢的东西，他们个个争先恐后的进行，顿时，课堂上是一片的欢声笑语，作业完成的非常好。课外让学生自己回家量一量自己睡的床，自己的身高等等，让学生在实践活动中认识长度单位，并用学到的知识进行实际测量。用一句追问："你测到铅笔长是14厘米，如果说成14米行吗？为什么？"“你喝的茶杯是8厘米还是8米？”“我们的数学课本是8厘米厚，能说是8米吗？”在追问的过程中，让学生明确长度单位的用法，学会选用长度单位。同时，在实践活动中，培养学生互相配合、团结协作的合作意识。

第二篇：教学反思(长度单位)

教学反思（长度单位）

在三个单元的教学中，我觉得长度单位的教学是效果最不好的。在第一课，统一长度单位的时候，我就上得比较混乱。首先我没有讲课堂规矩，所以在上课的时候，学生们都乱哄哄的，在教学生认识庹的时候，学生就没有纪律意识，在课堂上乱比划，而在让他们用拃测量的时候，有的连怎么比划都不清楚。这是我的主观臆断，以为他们什么都会了，所以直接叫他们用一拃去测量，他们就在下面个用个的手势比划，根本没有一个正确的手势和方法，但是由于我没有在第一节课强调纪律和和数学课的规矩，所以在让孩子们操作的时候就一团糟。还有在这堂课结束之后，孩子们也没体会到，不统一长度的不方便，只是对自己动手操作测量感兴趣。由于我在课堂只举了书上庹和拃的例子，所以在这节课结束的时候，孩子们仍然不明白为什么要统一长度单位。还有就是我只是让他们进行自主测量，没有提醒他们这样不统一单位，每次都拿不同的工具测量长度单位有什么不方便。所以一节课上下来，没有重点，感觉只是让孩子们完了一节课，所以在之后的课上就一定要抓住重点。在讲解认识米用米量的这一节课，我没有把握好米和厘米的关系，对于学生米和厘米长度单位表象的建立的教学效果没有达到。学生在做教科书第9页第八题时，对于单位的选择学生的把握不是很好。就是因为上课的时候，我只给孩子们讲解了100cm=1m，没有用更多的例子让学来感知一厘米和一米的区别。还有就是我对多媒体的使用不够，这一章就是要多去感受实例，才能让学生建立表象，不过我由于对多媒体的排斥，所以就没有充分利用它，学生经历有多种测量标准的不足，所以反应在作业中，个别学生在数一个物体有几个正方体的时候就出现了错误，对统一测量标准的体会不是很深刻。对于用直尺测量的时候，我教会了他们用直尺测量物体，由于教的时候只是让他们用零刻度对准物体的一端，再读另一端。所以他们只能用这种方法测量，当题目变换一下方式，比如把物体的一端对准3厘米的时候，再读另一端，他们仍然当成是从零刻度读起走。这一点的失误是因为我上课的教学太死板，没有教会他们本质——读直尺的数据只是读直尺的一段距离而不是非要从零刻度读起走。