“每人一堂优质课”

二年级语文上册

《梅兰芳学艺》教学设计

江山路第二小学

李晓

2015.11.26

《 梅兰芳学艺 》教学设计

一、教材简析

《梅兰芳学艺》是苏教版第三册教材中第14课。这篇课文讲的是梅兰芳小时候拜师学艺，经过勤学苦练，终于成为举世闻名的京剧大师的故事，说明勤学苦练可以弥补先天的不足。

二、教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课“紧”这个生字，两条绿线内的7个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、懂得勤学苦练可以弥补先天的不足，教育学生从小苦练基本功。

三、教学重点和难点

指导朗读第二、三自然段，懂得勤学苦练可以弥补先天的不足。

四、教具运用

多媒体课件

五、课时安排

第 1 课时

六、教学过程（包括练习题目和作业的确定）

（一）、谈话导入

揭示“京剧”：小朋友，我们中国是一个戏剧大国，戏剧的品种有很多，其中有一种是用带有京味的普通话唱出来的叫做京剧。说起京剧，人们都会情不自禁地想起一位世界闻名的京剧大师，他曾多次出国访问，他的表演受到外国观众的连连称赞。他就是梅兰芳（出示照片）。

今天我们就一起来看看梅兰芳学艺，好吗？

板书课题

读题：谁能读一读题目？

理解题意：这儿学艺就是学什么呀？

（二）、整体感知

自由读全文：能自己读读课文吗？但要注意读准字音哦！

（三）、细读领悟

学习第一段

1、指名读第一段。

相机正音：拜师 学艺 没有神儿 料子 唱戏 自由读

2、读中生疑：小朋友，我们读书要养成边读边想的习惯，你能再读读这一段，想想有什么不明白的地方，打上小问号“？”

3、交流“小问号”：你读出小问号了吗？

4、学生相互解决问题：这些问题有小朋友知道吗？

5、师生共同解决问题：

（1）解决“有神儿”、“唱戏的料子，一般京剧演员都要具备这样（有神儿）的条件，具备了条件，就是唱戏的料子，而梅兰芳呢？

学生读出有关句子。

（2）指导述说：如果你是师傅，你会怎样对他说呢？能来演一演吗？

师生共演，注意对学生说的表情、语气加以指导。 学习第二段

1、感悟第一句

（1）角色转换，进入情境：如果你听了师傅这番话，会怎么想呢？

（2）入境生情，以情促读

①梅兰芳想的和我们一样吗？自由读句子。

②你能用朗读，让大家感受到他的决心吗？

2、感悟第二句

（1）读准句子

①自由读句子。

②指名读。

（2）读懂句子：这句话你读懂了吗？有不明白的地方吗？

①学生提出不明白的地方。

②让学生相互解决问题。

③师生共同解决问题：

理解“紧盯”和“注视”

先观察书上小梅兰芳盯的时候眼睛是怎样的？

说一说眼睛是怎样盯的？从而理解“紧盯”。

（3）体验情境，读好句子

①体验：你们能这样来紧盯吗？全班一起紧盯鸽子，并说说眼睛的感受。

②感悟梅兰芳的勤奋：小朋友刚才盯了一小会儿就很累、很酸，而梅兰芳却常常这么在做，一分钟、两分钟，一小时、两小时，一天、两天，一个月、两个月，一年、两年，盯着、盯着，此时，你想对梅兰芳说些什么呢？

③指导读：此时，再让你来读这句话，相信感受是不一样的，想来读读吗？ 指名读；同桌互读。

“紧盯”一词在感悟上，很有层次，先是让学生通过看图、表演理解“什么是紧盯”，然后通过全体学生的体验，感受到“紧盯”时的辛苦，接着再通过语言的描绘，知道“常常紧盯”写出了梅兰芳学艺的辛苦和勤奋。

3、感悟第3句

（1）读准句子：自由读；指名读

（2）读懂句子：能把这句话的意思也读出来吗？有难度的，行不行？

（3）以评促读：

①指名赛读，其他小朋友要用心去听，听听谁读得最好？ ②评议：刚才几位小朋友读的，谁读的最好？好在哪？ ③学生相互读。

读书是一种情感的表露，表达了每个学生对所读句子的一种理解和情感。在朗读过程中，通过相互的评议，可以促进对句子的理解，帮助读好课文。

4、感悟第4句

①引读：人们都说，梅兰芳的眼睛。

②创设情境，读懂句子：

小朋友，眼睛会说话吗？

我们不妨来做个试验：

这位小朋友回答了问题（我演示），你说我在对他说什么？学生说。

你做了错事回到家，爸爸这样（我演示），在对你说什么？

③小结：原来眼睛真的会说话呀！这时，他的眼睛不再是

没有神儿，变得有神儿了。

梅兰芳的眼睛怎么会从没有神儿到有神儿呢？ 板书：勤学苦练

学习第三段

1、读准第三段：指名读；同桌比赛读

2、理解“世界闻名”：你能换个词放入句子中读一读吗？

3、指导用“终于”说话：梅兰芳经过努力终于成了世界闻名的京剧大师，那你还知道哪些到最后终于成功的事吗？

4、读好第三段：你想来夸夸他吗？比比谁夸得最好。

5、小结：梅兰芳靠自己的勤学苦练，终于练出了一双有神儿的眼睛。

（三）、总结全文

孩子们，梅兰芳经过勤学苦练，终于成为了世界闻名的京剧大师。，从这节课，我们学到了什么道理呢？

七、板书设计

梅兰芳学艺

勤学苦练

“不是料子” ——————京剧大师 |

教学反思：

第二篇：李莉《梅兰芳学艺》第二课时教学设计

附件2：

商洛市教育学会、教研室新课程教案研究设计封面

《 梅兰芳学艺》第二课时教学设计

丹凤县西街小学    李  莉

【教学内容】               

苏教版小学语文第三册《 梅兰芳学艺》第二课时。

【教材简析】

《梅兰芳学艺》是苏教版第三册第六单元的一篇文章。它是一篇名人故事，语言通俗易懂。课文讲的是梅兰芳小时候拜师学京剧但是眼睛没有神儿，经过勤学苦练眼睛灵活了，后来终于成为世界闻名的京剧大师的故事。课文篇幅较短，但意蕴深长，梅兰芳学艺的故事告诉我们，勤学苦练可以弥补先天的不足。教学的开展以学生的心理发展、感情的熏陶感染、思维的撞击、语言的积累和运用为目的的。课堂关注的重点，不再只是学生学到了什么知识，而更注重在学习过程中，学生语文知识和能力综合运用的表现，使教学成为一种多方位、多层次、主动而有效的信息交流、感情交流的过程。

【设计理念】 

罗杰斯曾说：“自主程度愈高的学习，身心投入的程度就愈高。”阅读本是个性化的行为。把读、悟的主动权交给学生，以读代讲，把更多的空间和时间让给学生，通过评词析句，感悟诵读，以教材之情激发学生之情，并采用直观演示、多媒体欣赏等方式帮助学生自己去体会，去感悟，真正体现课堂教学的动态效果。

【教学目标】

1、知识与技能：

（1）精读课文，理解课文内容。

（2）能正确、流利、有感情的朗读课文。

（3）会用“因为 ……  所以……”“……是因为……”“终于”说话。

2、过程与方法：

通过多种形式的训练，使学生能正确、流利地朗读课文。同时培养学生想象能力和口头表达能力。

3、情感、态度、价值观：

使学生从梅兰芳成功的事例中懂得勤学苦练可以弥补先天的不足，教育他们从小苦练基本功。

【教学重点】

理解“眼睛会说话”的含义.

【教学难点】

1、理解课文包含的道理，使学生懂得勤学苦练可以弥补先天的不足，从而教育他们从小苦练基本功，打下扎实基础。

2、紧扣文中的词句，把观察、想象、听力、朗读等能力训练结合起来。

【教    法】多媒体辅助教学法、鼓励欣赏法。

【学    法】自主、合作、读中感悟。

【教学准备】多媒体课件

【教学过程】

一、揭题，复习导入

1、板书课题，认读词语

2、关于梅兰芳，你都知道些什么呢？（学生试说）

师介绍：梅兰芳8岁学艺，11岁登台,在舞台上表演了五十多年，塑造了无数优美的艺术形象，深受国内外观众的喜爱。可是，你们知道吗，梅兰芳这位世界闻名的京剧大师在小时候去拜师学艺时，可遇到不少困难呢！　

二、品读课文

（一）学习第一自然段

轻声读第一小节，想想梅兰芳小时候去学艺遇到了什么困难？

1、指名说，并出示（师傅说他的眼睛没有神儿，不是唱戏的料子）

（1） 理解：什么叫没有神儿？（板书：没有神儿）

（是说他的眼睛不够灵活）

补充：（出示梅兰芳小时候的照片）你们看，梅兰芳小时候眼睛有点近视，眼皮有点下垂，眼珠转动不大灵活，所以师傅说他不是唱戏的料子。

（2）“不是唱戏的料子”是什么意思？（板书：不是料子）

（是说梅兰芳不适合唱戏，不具备唱戏的条件）

2、你能完成这个填空吗？

出示：师傅说梅兰芳不是（       ），是因为（       ）。

因为梅兰芳（           ），所以师傅说他（         ）。

先说给同桌听听，再指名说。

3、小朋友们说得很对，是呀！梅兰芳的师傅是个唱京剧的行家，他告诉梅兰芳，要当好京剧演员，不光嗓子要好，身体要棒，眼睛更要有神，因为舞台上的演员常常要靠眼睛来表达内心的感情，比如：高兴了，生气了，难过了，都要通过眼神儿来告诉观众。可师傅发现梅兰芳的眼睛没有神儿，不具备唱好京戏的条件，所以认为他不是唱京戏的料子。

4、问：为什么不是唱戏料子的梅兰芳，最终却成为世界闻名的京剧大师？（生读文后，指名说）

（二）学习第二自然段

1、看图，说说梅兰芳在干什么？他在想什么？

2、自由读第二自然段，哪些句子写的是图上的内容，用笔画出来。

3、这句话中有两个表示看的词语，你能找出来吗？

（紧盯 注视）你知道怎样的看才是紧盯和注视吗？

4、体验紧盯和注视：小朋友的眼睛有什么感觉呢？

5、是呀，我们练了一会就叫累了，梅兰芳只是这样看了一会吗？你是从哪儿看出来的？（常常）

6、师讲述：一读到“常常”这个词，我仿佛看到了天刚蒙蒙亮，梅兰芳就起来紧盯着天上飞翔的鸽子，夕阳西下，梅兰芳还在注视水底游动的鱼儿。甚至我还能想象到，不管刮风还是下雨，不管严寒还是酷暑，他都在这样的练习，像梅兰芳这样经常不怕苦、不怕累的练习就是——勤学苦练。（指名读这句话。）

7、是呀，梅兰芳就这样练啊练啊，练了一天又一天，一年又一年，日子一长，——他的双眼渐渐灵活起来了。人们都说，——梅兰芳的眼睛会说话了。

8、小朋友们，老师的眼睛也会说话，当你在课堂上注意听讲，积极举手发言时，老师会微笑着看着你，这时，你从老师的眼睛看出了什么？

虽然嘴上不说话，但是眼睛在说话，这就是会说话的眼睛。想看看梅兰芳那双会说话的眼睛吗？（出示图片）你看，现在梅兰芳的眼睛多灵活，他在表演时能自如的把人物的情感用眼神表达出来，这是多么高超的技艺啊！所以，人们都说——梅兰芳的眼睛会说话了。这是人们对梅兰芳高超表演技艺的赞美，更是对他勤学苦练的精神赞美！

9、带着赞美的语气朗读。

 梅兰芳练得可真刻苦，梅兰芳的眼睛多灵活呀！

（谁愿意把第二段读给大家听。）

（三）学习第三自然段

1、（出示第三段）梅兰芳就是这样经过刻苦练习，才成为京剧大师的，也许有人尊敬他，有人羡慕他，但第三自然段中有两个词语却告诉我们他成为京剧大师的不容易，你能找到吗？ （勤学苦练  终于）

2、谁来读读最后一段。

（1）师介绍：梅兰芳从8岁开始学艺、少年、青年各种时期，就注重唱、念、打各方面基本功的训练。就是在他成名之后，他也没有间断过练功。为了演好民族女英雄梁红玉，他反复研究梁红玉的击鼓动作。剧团的同事们都休息了，他还用自己的大腿当作鼓，两手在腿上不停地敲打，竟把大腿都敲打红肿了。

（2）你想对梅兰芳说些什么？

（3）让我们竖起大拇指，怀着敬佩的心情齐读第三自然段。

3、你们看，从不会到会，从不可能到可能，可能每个人都有这个经历，小朋友们，你们能用上“终于”一词来说一句话吗？

4、你们用亲身经历告诉我们，只要勤学苦练，没有什么不可能的。京剧大师梅兰芳就是这样一路走来的，让我们怀着敬佩的心情来读全文吧。

三、迁移运用，拓展升华 

1、今天梅兰芳学艺的故事给小朋友和老师共同上了一课。老师看到了课文最后有一幅梅花图，想起了一句话：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”梅兰芳就是一把宝剑，就是一朵香飘万里的梅花。你能用上我们平时积累的词句夸夸梅兰芳吗？

2、我知道小朋友都想成才，在我们每个人的身上也都有些不足，成长的道路上也可能遇到一些困难。但是我相信你们会和梅兰芳一样勤学苦练，我们的小朋友一个个也会成为大师。

四、布置作业：

1、朗读课文，练习背诵课文。

2、读一读，再用“终于”说话。

   经过勤学苦练，梅兰芳终于成为世界闻名的京剧大师。

3、有兴趣的同学课后收集古今中外著名人物勤学苦练成才的事例，丰富自己的知识。

【板书设计】

14、梅兰芳学艺

没有神儿            会说话了

不是料子            勤学苦练                      

 京剧大师

【教学反思】

《梅兰芳学艺》一课给我们讲述了梅兰芳小时候拜师学艺、勤学苦练、终成大器的故事，全文语言精炼生动、紧扣“勤学苦练”，将一个勤奋好学的梅兰芳现在我们面前。

课标里说低年级课文应结合实际来理解。根据低年级学生和课文的特点，在学习新课时，要让学生结合实际来理解课文，我就让学生通过读，在读中感悟、理解课文，同时用实际生活中的例子来帮助学生解决课文中的难点。

 本课教学中，有“不是唱戏的料子、紧盯、注视、眼睛会说话、勤学苦练、世界闻名、京剧大师”等词语，是课文中的重点词句。我在引导学生读书的过程中，主要采用了以下方法来理解。

1、表演。对于一些动词可以让学生做动作进行模仿。如“紧盯”和“注视”这一对近义词，还有“眼睛会说话”我请学生做相应的动作，理解词语的意思。

2、结合上下文。如“勤学苦练”一词，虽是出现在课文的第三自然段，但是在第二自然段里写出了梅兰芳如何勤学苦练的，所以我请学生找出梅兰芳练习眼神的句子，充分理解他是如何常常练习的，自然，“勤学苦练”的意思也就水到渠成了。并且渗透了一个理解词语的方法：结合上下文。

3、亲身体验。在教学中，我着重让学生通过朗读自己感悟，在讲到重点字词的时候，让学生通过自己的亲身体验去感受梅兰芳的“勤学苦练”。利用跳动的图案模拟演示文中鸽子飞翔的情境，让孩子们置换角色，像梅兰芳一样去“紧盯”、“注视”，接着谈谈自己的感受，有的学生说我头晕了，有的学生说我的眼泪要流下来，有的学生说我的眼睛好酸的，看的出来学生产生“苦”与“累”的真切体验；从而使学生明白了“苦练”的含义，接着，让学生读句子找找梅兰芳练习的时间长不长？学生从“常常”一词中体会到梅兰芳练习的时间长，再让学生想象、猜测梅兰芳练功的时间，孩子们的头脑中呈现出一幅幅活生生的“看鸽图”、“观鱼图”……至此，梅兰芳“勤学苦练”的形象便在其头脑中鲜活、丰满起来。孩子们在这一直观形象、生动活化的过程中不仅领会了词义，更受到了情感的熏陶和感染，同时也积累了联系生活来理解课文这一宝贵的阅读经验。在课文学完后，我让学生用积累的词语夸夸梅兰芳，学生对课文意义有了更深的理解，又重组了课文，巩固了学生在后面的练习中学习成语。尤其是全文学完之后，让学生带着对梅兰芳的理解，和对其优秀品质的感受读一遍全文，课文在学生心中的整体感会更强。

《梅兰芳学艺》第二课时上完了，觉得有不尽人意、需要改进的地方：在朗读上，可以变换形式让学生读，也可以结合这篇课文的表情背一背。 低年纪儿童年龄小自制力较差，所以“倾听”对于他们说很困难，但不能因此就忽略“倾听”习惯的培养。我们会发现课堂上，大部分的孩子表现出所谓的“没规矩”，“乱插嘴”，往往不听完老师的话就嚷嚷着发言，轮到其他同学发言就更不听了，课堂气氛乱哄哄，老师驾驭课堂显得很吃力，以后我应调整自己的教学方法和策略，在平日的教学中，坚持做好学生“倾听”习惯的培养。

教学是遗憾的艺术，由于我在教学第二自然段中，给予学生的体验的时间较多，在各个环节过渡和小结时语言罗嗦，导致了后面的拓展教学没有充分地展开，这也提醒我自己，在今后的教学中，注意自己的教学用语，使自己的教学用语更为规范、精练，为学生的学更好地服务。