《掌声》教学反思
《掌声》教学反思
在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。我反思教学过程，觉得以下几点做得比较成功：
一、对教材进行了深入分析，做了精妙的设计。
教学过程中我把教材的结构进行了重组，抓出了第一自然段体现小英忧郁而自卑的原因。又抓出了第五自然段体现小变得开朗而自信的语段。接着让学生分析小英的动作和神态背后透射出的忧郁而自卑的心理，最后突显两次鼓声的作用。这样一来，让课文变得清晰而有条理。
二、挖掘教材空白点，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维。
教学过程中我设计了两次补白的内容，一次是让学生想象当小英默默地坐在教室的一角时，其它同学在做什么，进而突显小英的孤独与寂寞，忧郁而自卑。第二次让学生为小英鼓劲、加油、说一些鼓励的语言。
三、拓宽教材精神领域，把爱化做支持、鼓励、表扬、赞许。
教学过程中我没有仅仅局限于课本的教学，而是把掌声运用于我们的生活，体现在我们的课堂。课前的欢迎、鼓劲，课后的鼓励与感谢，让学生深深体会到掌声对于每一个人的重要。
四、不足之处
1、对于学生的要求过高，总是不停地想挖掘自己想要的答案，而不是自然地引导，让学生自然地接受。
2、有一些过度和语言还是有些繁锁，应该更多地信任学生，放手让学生自己来说，来谈体会，教者只是适时地点拔与引导。
3、心理素质不好，过分紧张，少了与学生的默契和配合，课堂的活跃气氛不够。
第二篇：三年级语文上册《掌声》教学反思
三年级语文上册《掌声》教学反思
《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过小英的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
《掌声》这堂课我主要用对比的教学方式：如原先的小英和后来的小英对比，第一次掌声和第二次掌声对比，由浅入深，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感容易激发，也容易变化，因此，在生情的基础上，引导他们把情感的体验上升为理性认识。从情到理是认识上的升华。
在《掌声》这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，给学生进行场景的描摹，或情境再现，或传递情思，或渲染气氛，力争让学生如临其境，沉浸在那感人的故事情节之中。这样，既丰富学生的想象，发展学生的语言，使其心灵产生感应，加深对文本主旨的理解。教学中，我以“如果你是小英的同学，你会说??”、“如果你是小英，你会想??”、“如果你是小英，你想说??”等问题引导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，融入情境之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识。
教学中更存在许多遗憾，让学生通过朗读品读感悟到小英的前后变化，从自卑、忧郁、胆小到开朗、自信、勇敢，在朗读指导上，品读上做得不够到位，对学生回答的评价也不不够及时与机智。作为低年级的学段，识字写字教学时间不够充分，受限于文本教学任务的完成，对于识字写字教学的力度还不够，需要进一步的加强学生书写的指导并有效的落实。