《掌声》教学反思
上郑学校 袁油敏
这篇课文写的是残疾小女孩英子通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。我主要通过以下几个方面去突破：
首先，我关注了学生多种方式的阅读。引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读等多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感受英子的心理变化过程，突出了教学重点。
其次，我通过让学生补充想象，说一说默默地的英子会是什么样的，在想象口语交际中体会英子的沉默和自卑，这样让学生对英子的沉默又上升了一个高度。
本节课，我不光引导学生理解，也提示理解的方法。比如在理解重点词“犹豫”时，我让学生从文中找出犹豫的表现，再深入理解犹豫的心理状态（此时英子为什么在犹豫呢？）。又如，上课伊始，我让学生边读、边思考、边画出描写英子神态动作的语句边体会，学生在实践的过程中又掌握了一种阅读的好方法。 本文的教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。那么在突破难点时，我是这样去抓的：
1、让学生在朗读中感受。
如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住同学们对英子的鼓励性的语言来多角度的地读，感受到英子情绪的变化和同学们对英子的鼓励。
2、在阅读中感悟。
整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。
教学是一门有遗憾的艺术，在本节课还存在着以下的不足：
1、评价语言一定要精练准确
老师评价的语言非常重要。如果教师的评价语言不够明确，就会指向不明，导致学生的行动错误。当我们班学生在把自由读变成齐读，而我却评价说：我们
班的小朋友们这么团结，能把自由读变成了齐读，结果学生并未领会我的“反义”，结果学生在下面的环节中总是不自觉的把自由读变成齐读，可见评价不恰当对教学造成的不利影响。
2、关键词要教扎实。
词语在三年级的《新课标》中还是被列为教学的重点。因为这些关键词语，不仅是文章的灵魂，还是课堂的纽带。用他们串起学生和文本进行对话。只有教实关键词，学生才能读好，才能真正走进文本，和文本进行对话。后来我想如果我一开始就出示了8个课文里要求听写的词语，在学生读完之后，让他们选择几个词语结合课文内容连起来说一说。目的是既检查学生词语掌握的情况，又让学生对课文内容进行回顾，进行整体把握，温故而知新，便于新课的教学。
3、训练点一定要集中。
在本课中我想体现的是：通过动作的描写来体会英子的心理变化。而下面这三个句子都是描写英子在掌声前的样子，每句中都有表示动作的词。
句子一：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又是最后一个离开。用“因为??所以??”的句式说出
句子二。“因为她得过小儿麻痹症，脚腿落〔lào〕下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”句子二仅讲讲“落〔lào〕下”这个词，就略讲了
句子三：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
句子四：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下她终于一摇一晃地走上了讲台。
这三处描写我抓了，也训练了比如，有的是通过练习说，有时的是换位思考。但还是没有抓到实处，学生没有静下心来读书，很多时候学生只是为了回答我的问题，没有能做到，平等中的首席，平等地对话。
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后在教时应吸取的教训。在今后的教学工作中做到扬长避短、精准求精，把自己的教学水平提高到新的境界和高度。
第二篇：29、掌声教学设计及反思5
三年级上册《29.掌声》教学设计
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重难点
1、引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
2、通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。
教学过程：
一、导入课题
这节课我们学习29课《掌声》，齐读课题。
二、初读课文，检查生字
（一）出示生字词，指读
姿势 情况 情绪 镇定 讲述 鼓励 热烈 投向 愿意 调动 普通话 慢吞吞 小儿麻痹症 落下残疾
（二）哪些字需要提醒大家注意？
1、多音字落luò lào là 。
lào的音和luò的音有很多意思是相同的，在这些特殊的词语里一定读lào（出示齐读）落价，落枕，落汗。
表示下降和在后面等等一些意思的时候读luò，（出示）落泪，落幕，落后。 表示遗漏读là（出示），丢三落四。
2、多音字调diào tiáo
表示调动、调查、和说话腔调的时候读diào ，谁来组个词？调换，调查，南腔北调。 表示配合得均匀合适的时候读tiáo，大家来读读这个音组成的词。调理，调整，调皮。 小结：多音字的读音要根据具体词语和句子的意思来确定。
3、愿是半包围结构，偏旁是厂字框，也是心字底，表示和心理活动有关，你能用愿组词语吗？指导书写“愿”，注意第二笔是长撇，第三笔是短撇。
4、情绪和情况的区分使用（手势）
同学们随着接力比赛的进行（ ）高涨，都扯开最大的嗓门拼命的喊加油。 不管出现什么危险（ ），我们都不能慌张，都要冷静的想办法解决。
5、理解小儿麻痹症：这是婴幼儿容易得的一种疾病，得病的孩子肌肉瘫痪，终生都要行动困难，走路不便。
6、势字的右上半部分是药丸的丸。
7、励字的韵母是i。
8、指导书写“励”字。
8、齐读生字词
（三）、1、读课文，思考课文主要写了谁的一件什么事？
2、题目是掌声，课文写了几次掌声？快速默读课文，找到相关的句子，画下来。 学生汇报（课文写了两次掌声，第一次掌声在——第二次掌声在——）
三、细读感悟
1、通过刚才读课文我们知道这两次掌声是同学们送给——？
（生：“英子”的。）（板书：箭头，英子）
2、这掌声让英子发生了哪些变化？找到掌声前后英子表现的句子用“～～～”表示，说说你的感受。
（投影出示问题：这掌声让英子发生了哪些变化？找到掌声前后英子表现的句子，用“~~~”表示，说说你的感受。）
汇报：这掌声让英子发生了哪些变化？
掌声前，英子有什么表现？你有什么感受？找到这句话的同学说一说
1、理解：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
犹豫的意思是拿不定主意，从这个词能看出，英子不确定自己要不要上台讲故事。（为什么要犹豫？他会怎么想？）因为她怕同学们看到她走路的难看姿势。慢吞吞就是很慢很慢，眼圈红红的能看出英子都要哭了，他不想上台讲故事，就怕同学们看见他走路的姿势，嘲笑他。
小结：通过犹豫、慢吞吞、眼圈红红的可以看出英子不愿意上台讲故事，因为他有病，所以他的内心很——自卑。我们看这句话，作者通过描写英子的神态，动作，表情让我们感受到英子矛盾的心情，自卑的心理。我们也可以学习作者的这种写法，来表达人物的内心感受。
谁再来说说掌声前，英子还有什么表现？你有什么感受？
2、理解：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
你能试试通过这些词来感受吗？
默默地意思是不出声，他怕同学注意到他，看到他走路的姿势，嘲笑他，上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。通过早早地和最后一个也能看出他不希望别人看到他走路的样子，怕受到来自同学的歧视。
过渡语：这样的句子还有吗？
3、理解：轮到英子讲故事的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
我感受到英子很怕上台，很怕同学们注意到他。
小结：一个和你们同龄的孩子，本该拥有和你们一样的健康与快乐，可是，英子因为身体的残疾变得很自卑。
是什么改变了英子？（是掌声），师引读（就在英子刚刚站定的那一刻，齐读）教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
在掌声里，我们看到，指读（英子的泪水流了下来。）掌声渐渐平息，指读（英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。）（他的普通话说得很好，声音也十分动听。）
过渡语：英子的表现是出色的，所以齐读——
出示：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
过渡：如果说同学们第一次送给英子的掌声中带着同学们对英子的鼓励，那么这第二次的掌声让你体会到什么？（同学们对英子的赞美，称赞，认可。）换个词说。板书（称赞）
总结：两次掌声，改变了一个自卑小女孩的性格，同学们的温暖与关爱让英子变成自信的小女孩，（板书自信）生活在这样一个集体里，英子，是多么幸福啊！同样，在一个团队里，无论谁有困难，彼此之间都应该互相关心鼓励，那么我们一定可以战胜一切困难。
英子对于这次的掌声又有什么自己的感受呢？我们下节课接着学习。
另一种切入方法——
（1、从那以后，??）我感受到英子在同学们的掌声后变得不再忧郁，而是更加开朗，活泼，也更加快乐了。
掌声前，英子很忧郁，英子有哪些表现？说说你画的句子
练习
1、选择正确的读音
（1）鼓励（l?i lì）
（2）因为英子得过小儿麻痹症，腿脚落（luò lào là ）下了残疾。
（3）秋天到了，树叶落（luò lào là） 了。
（4）王老师是刚从外地调（diào tiáo）来的。
（5）明明是个调（diào tiáo）皮的孩子，他还经常丢三落（luò
2、选择正确的词语
①情况 ②情绪
（ ）高涨，（ ）危急，（ ）低落
①热烈 ②激烈
掌声（ ） 比赛（ ） 战斗（ ）（ ）欢迎
3、换偏旁组新字
没（ ）桶（ ） （ ） （ ）
4、填上合适的词语
（ ）的眼睛 （ ）的掌声
（ ）地走上讲台 （ ）地鞠了一躬
板书:
鼓励
29掌声英子（自卑自信）
称赞
ào là ）四。 l