《浅水洼里的小鱼》的教学设计及教学反思

教学目标：

1．复习生字词。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3．进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学重点：有感情地朗读课文。

教学难点：理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。

教学过程：

一、激趣导入

1.复习字词。

2.师：昨天我们学习了《浅水洼里的小鱼》（师指课题），看来，小朋友们都学得不错，那么，今天的内容有信心学好吗？老师曾经从另外的一本语文课本中看到了同样的文章，不过这篇文章的题目是《谁在乎》（板书）。

3.让学生把两个题目连起来念一念，随着这一问题而导入。

二、精读课文

（一）体会“鱼儿在乎”。

1.课件播放大海起浪把小鱼刮进浅水洼里的情景，让把学生边看边思考：你看到了什么？（鱼在浅水洼里）

2.自由读第一自然段（课件出示第一自然段的内容），思考：课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？浅水洼里的小鱼怎么了？（它们被困在水洼里，回不了大海了。）从字形讲解“困”字的意思，让学生体会到小鱼此刻没有水分，没有空气，也没有了伙伴的心情。

3.它们被困在浅水洼里会怎么样？（用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）讲解“蒸”字的演变，从而了解其意。

4.这沙滩上哪有火啊？小鱼怎么会干死？引导学生说出是太阳的照射引起的，并追问，太阳光照着浅水洼，小鱼会是什么感受？面临死亡的威胁，被困的小鱼仿佛会说些什么呢？

5. 能把这种感受通过朗读表现出来吗？（自由读，指名读，评价读，师范读，[让我们一起道出小鱼的痛苦吧！]齐读）

师：从你们的读中，老师仿佛看到了小鱼在垂死挣扎，似乎听到了小鱼们撕心裂肺的呼救声。

（二）感受“男孩在乎”。

1.师：小鱼的这些心里话被一个小男孩读懂了，请你找一找哪些句子表现了小男孩在乎浅水洼里的小鱼（划一划）。

2.学生反馈。

出示A：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

B：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条??”

3.请小朋友多读几次这2句话，看看谁的眼睛最明亮，能发现这2句的共同点？（这2句都有“不停地”。）

思考：小男孩为什么要不停地、不停地??

4.让我们好好读读这2个句子，让我们的心跟小男孩的心贴得更紧。先来读读第一句，并圈出动词。指名读。反馈，错的学生订正。

5.思考：为什么用“扔”，换成“放”好不好？

6.师：当小男孩看到第一条鱼，他弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海；看到第2条，他

又他弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海；看到第3条，他再次弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海；这样弯腰、捡鱼、扔鱼，他救的鱼多吗？从哪里可以看出来？（这一条、这一条、这一条……省略号）（指导朗读第二句话）这么多的鱼，可以用我们课文中的一个成语表示，是——成百上千。通过举例：我们班的小朋友可以说成千上万吗？全校的小朋友呢？让学生理解意思。

7.就这样不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。这么多的鱼，小男孩捡得完吗？小男孩知道吗？可是小男孩——头也不抬地回答。那么有什么好办法能捡完吗？让学生学做小男孩的动作，把鱼送回大海妈妈的怀抱，并让学生说说心情怎么样。

8.现在，老师又想再次问问大家了：“浅水洼里的小鱼，谁在乎？”（指点板书）随着学生的回答，相机板书。除了小鱼，小男孩，还有谁在乎？你在乎吗？我在乎吗？引出所有爱小鱼的人都在乎。（板书省略号）

三、总结全文

1.我被你们的真心、诚心和爱心所感动。送你们一首诗《我在乎》，一起读读。

2.其实，在大自然中不光小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，一棵草都是一个个鲜活的生命。只要我们人人都有一颗保护动、植物的爱心，世界将会变得更加美好。（板书：画一颗爱心）

最后，再送你们一句话：珍爱动物，就是珍爱我们人类自己。

教学反思：

《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些被暴风雨卷上岸来，困在浅水洼里的小鱼的感人场面。当我自己拿着教材深情地朗读时，我被文章感动了，特别是那一句句稚嫩的“这条小鱼在乎”，“这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条??”更是使得我的心头一震。《浅水洼里的小鱼》这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎，体会到生命的珍贵，树立珍惜生命的意识，那么怎么样让这些不经世事的孩子体会到这些呢？在设计时，我抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。让孩子们真正走进文本，愿意参与到救助小动物的行动中来。实现思想与思想的沟通，心灵与心灵的碰撞，让语文课堂成为具有人文趣味的乐园。

一、紧扣重点活用教材

新课标要求“创造性地理解和使用教材”。叶老曾说过“教材无非是个例子”，语文教学必须立足教材，超越教材，充分利用教材这个“例子”，从而“增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。从课文第一自然段的教学，引导学生感受小鱼的危险处境，感受小鱼对生的渴望后，教学课文的第二自然段，让学生感受到动词的用法，体会小男孩救小鱼的辛苦，说明了小孩非常有爱心。在感情朗读中，让学生演一演小男孩捡鱼扔鱼的动作，在一次次的弯腰挥手中，让学生体验小男孩坚持捡鱼扔鱼的“难”。引起学生的好奇，小男孩这样做谁在乎呢？最后进行3-6自然段的教学，引导学生通过自读自悟，多种形式的朗读感受到小男孩在乎小鱼的生命，是一个懂得珍爱生命的孩子。为什么要这么处理教材呢？我想本篇课文教学的重点就是让学生感悟小男孩对小鱼的怜惜，对生命的珍爱，这些体现在小男孩的行动和语言中。课堂上，通过创设情境的一次次朗读感悟，使学生感悟到成百上千条小鱼困在水洼里，生命危在旦夕，就是在这危急的情况下，小男孩挺身而出，援救那些小鱼。正是有了这种特定的情境，小男孩的行为小男孩的话语才更让学生震惊，更令学生感动。这样对教材的进行了大胆的处理，做到了创造性地使用教材。

二、创设情境感悟真情

长期的教学实践使我认识到：通过创设情境，激发起学生学习、探究的兴趣，是促使学生主动参与学习过程的一个十分有效的方法。学习第一自然段在学生了解了小鱼的危险处境后，我说：“你们仿佛听到它们在对我们诉说着什么？”此刻孩子们仿佛把自己当成了小鱼，大声呼喊：“好心的人啊，快来救命呀！”“我不想死，我想回到大海的怀抱！”“来人呀！我想回到大海，我还想和小伙伴一起玩呢。”这样学生不知不觉地进入课文的情境，与小鱼的情感产生了共鸣。这时老师再次让学生感悟小男孩捡鱼扔鱼的画面，从而使学生受到震撼。在教学三至六自然段时，我用导读把学生带到海边的沙滩，水洼里成百上千需要帮助的小鱼时，小男孩知道吗？可是他没有停下来，因为他知道――“这条小鱼在乎！”“这条小鱼在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条??”情境的渲染使学生对小男孩产生了敬佩之心，小男孩的善良也深深地打动了孩子们的心。此时，老师问学生：“此刻，你就站在沙滩上你最想做什么？”孩子们纷纷表示自己也要帮助小鱼，自然表达出了对小鱼的怜惜，对生命的珍爱。学生与小男孩的情感已融为一体，从而产生共鸣，在共鸣中入情，在共鸣中动情，在共鸣中生情。

三、尊重学生平等交流

英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，就有两个甚至多于两个的思想。”学生是独立的个体，个体之间是有差别的。因此，在课堂教学中要给学生提供一个开放的学习时空，创设心灵交流的平台，让每一个孩子都觉得自己有“用武之地”，成为学生学习的主人。教学中，我引导学生理解小鱼被困在浅水洼里的情景时，让学生自己试着读出来。学生的理解各不相同，读出来的也各有差异，有的带着同情，有的觉得小鱼可怜，还有的为小鱼处境担心。在学生读完后，我都给予学生鼓励，让学生都有自豪感。在教学3—6自然段时，通过有意识的“采访”，“小男孩你为什么还在捡？谁在乎呢？”“只有这条小鱼在乎吗？”这一个个环节的教学，引领着孩子深入文本，进入文本角色，让孩子与老师交流，让孩子与孩子交流，让孩子与文中的角色交流，和谐、轻松地营造了一个多方位交流的平台，使合作学习更加愉悦，使孩子们更加积极主动。当他们读小男孩的话时，都对小鱼充满了深情。这样的设计和教学，既达到了对课文内涵、情感的理解、体会，与作者、文中的小男孩心心相印，产生共鸣，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。

四、全文总结，升华情感

在学生与小男孩产生情感共鸣的基础上，读读一首小诗《我在乎》，当孩子们朗读小诗时，他们愿意帮助受伤的小动物，在乎小动物的感受的心展露无遗，这样又一次升华了学生的情感，更使他们从小树立要保护动物、珍惜生命的意识。接着让学生感受到有了爱心，生命的世界是多么美好。

当然，这堂课既有亮点，也有不足之处。我深深地感受到学生的情感还并没有完全释放出来，诵读还不够到位。我想，怎样在课堂中帮助学生挖掘课文的情感，体会字里行间中蕴涵的真情，还需要我再度去思索吧！同时，课堂教学也是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进发展的环境。随着教学进程的深入，随着学生生成状态的不同，教师怎样启动课堂教学机智，及时进行即兴预设抓住来自现场生成的动态资源，使课堂大放异彩，还有待我探索。

第二篇：浅水洼里的小鱼(教学设计)简嘉莹

第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计

《浅水洼里的小鱼》教学设计

广东省佛山市顺德区勒流镇江义小学 简嘉莹

教案背景

低年级的学生，在识字和阅读理解上刚起步，我们在教学中要努力开发文本资源，实施灵活多变而切合学生心理、认知水平和生活经验的教学方式，把握机会引导其积累识字和读书的方法，培养其自主学习的能力，体会学习的乐趣。

教学课题 《浅水洼里的小鱼》，第二课时

教材分析

大自然色彩斑斓的气象和生灵永远是那么的引人入胜，我们应努力引领学生去积极地感受，丰富他们的人文社科视野和美好的情操。本课是一篇生活小故事，生动地描述了浅水洼里小鱼的生命脆弱、细致地刻画了一位富有爱心的小男孩尽心尽力拯救小鱼的言和行。藉着文章的人文性，我们可以引导学生自主品读文中的动人细节，在个性化的感悟和朗读表达中塑造其珍爱生命的美好心灵。

教学方法

研究法（问题—解决式）、动作演绎法

教学目标

1、认读“水洼、甚至、蒸干、死、继续、成百上千、在乎、叨念”8个字词，

点滴积累识字方法和文中的好词好句。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之

情，从小男孩的言行中体会他的美好心灵。

3、树立保护小动物、珍爱生命的意识。

教学重、难点

重点：随文识字，积累好词好句；有感情地朗读课文。

难点：理解课文内容，体会小鱼的可怜，理解小男孩的美好行为和内心。 1

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教学过程：

一、诗文怡情，导入新课

1、导入：同学们，家是每一个人的心灵港湾。在美丽的大自然里，每一个活泼

的小生灵都拥有着自己的家，让我们一起去快乐地游历一下。你们看！

2、播放《家》的诗文动画，悦目悦耳，呼吸家的温情脉脉和大自然的欣欣向荣。

《家》的动画

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3、启发说话，描述小鱼在大海里自由遨游的情境，体会大海是小鱼的家。

4、动画演示故事的开端，感受浅水洼里小鱼的形成，导入新课。

二、认记生字，读通课文

1、结合阅读提示，引导学生初读课文。

2、结合汉字音形义的特点，相机进行识字教学,在师生的合作和交流中认记生

字词。

3、说话训练，初步感知课文的主要内容。

三、合作探究，品读感悟，在理解中升华感情

1、品读第一自然段，体会小鱼的在乎

① 随文识字，认识“困”的甲骨文字形，结合其围墙形象体会小鱼被围困的可

怜；指导朗读，读出同情的语气、小鱼被困的数量之多。

② 随文识字，认识“蒸”的偏旁，结合四点底的火文化含义体会烈日炙烤之下

小鱼的险境。启发学生想象说话，动画演示小鱼奄奄一息的种种情态，体会小鱼生命的危在旦夕；指导朗读并评价，读出小鱼的痛苦和挣扎。

小结：小鱼热得挣扎着跳起来但是还落到沙子里，热辣辣的沙子刺痛它们的身体。小鱼热得不能呼吸。小鱼热得哭了，快死去了。让我们走近水洼来看看。

课件出示浅水洼里小鱼痛苦挣扎的情状（课件里“我会写”后面的flash动画）。

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指导朗读：水越来越少，太阳越来越热。小鱼儿，你们怎么了，你现在有什么感受呢？在想些什么，你会说些什么呢？（引导学生体会小鱼的热、竭尽全力跳起仍落在硬生生火辣辣的沙粒的刺痛、呼吸困难、想家。）

哀伤的朗读配乐想起，《森林之歌》。

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生读“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”

2、品读第二到六自然段，体会男孩的在乎

导语：小鱼很痛苦，很想家。小鱼的心声被谁听到了呢？你们从哪儿发现小男孩在乎这浅水洼里的小鱼的呢？

① 小组讨论，结合小男孩的行动，引导学生结合重点词语畅谈自己的阅读感受，

体会小男孩拯救小鱼的认真和尽心尽力。

预设，重点词语品读：

慢：“他走得很慢”，因为水洼很多，被困的小鱼也很多，他要仔细寻找，生怕走快了遗漏了哪一条小鱼，一条也不能少。

用力：他“用力地把它们扔回大海”，因为小男孩知道如果用力太小，小鱼还是会留在沙滩上，不能顺利地把它们送回家。

不停：因为小鱼的生命危在旦夕，就在十万火急的生死关头，小男孩要争分夺秒地抢救，不能停下来。

② 演读小男孩的行动，在想象和表演中丰满小男孩珍爱生命的形象。

A．引导学生动笔圈出小男孩捡鱼和扔鱼的动词，动作演示。

B．启发想象：此时，小男孩会有什么感受，他会遇到什么困难了？

C．提问：相同的动作一刻不停地重复几百次、几千次，小男孩腰酸了、手累了、

汗流浃背……他为什么还要这么坚持呢？

D．指名读；师生评价，突出“不停、“用力”的重读。

E．提问：你觉得这是一个怎样的小男孩？

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（感悟小男孩的爱心和保护动物、珍爱生命的美好心灵，萌生对小男孩的敬佩之情。指导朗读并评价。）

③ 观赏海洋生态视频，想象和美景怡情，引导学生感受小鱼的在乎，激发学生

对美好生灵和大自然的珍爱。

导语：小鱼一旦送会海洋，会怎样？

（引导学生想象小鱼回归大海后的快乐生活，PPT演示海洋里的迷人景致，观赏《海底世界》纪录片，引起学生对蔚蓝广阔海洋的向往，用美景中的快乐生活唤起孩子们对美好大自然的在乎、对生命的在乎）

播放《海底世界》生态纪录片

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指导朗读：小鱼可以看见翻腾的海浪、会重遇许多亲爱的同伴、还可以观赏壮丽的海上日出和变幻的海畔晚霞。小鱼很向往很在乎这美好的一切，谁愿意把小鱼的在乎读给大家听？

小结：一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救一个生命。小男孩这样做了，他奉献出了世界上最纯洁、最美好、最珍贵的东西——爱。

请我们全班齐读这一段话，让我们怀着对小男孩的崇敬、对生命的珍重来读好这句话，呼唤大家保护小动物，珍爱生命！

齐读：这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……

播放配乐，班得瑞的纯音乐《Anne's Wonderland》

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四、提炼主题，发挥创意，表达感悟

1、自主给文章取一个题目，把自己的读书体会外化，训练学生的思维和语言表

达能力。

2、说话训练，讨论：看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做呢？

教学反思

4

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兴趣是最好的老师。儿童天性活泼好动，颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。在教学中，我们可以顺应儿童的心理，创设形象生动的学习情景，让学生全情投入，在愉快的氛围中感受到知识的趣味和魅力，修习人类文化，发展性情与思维。这一节课，我力求让教室里的儿童走进文本中小鱼和小男孩的内心世界，让书里书外的生命息息相通，使学生入境入情，真正受到文本语言的感染，使其心灵得到净化和升华。

我在教学过程中，安排了以下环节去拉阔学生的思想和情感：诗文怡情，在悦目悦耳的导入中呼吸家的温馨和大自然的欣欣向荣；观看动画故事，关注小鱼受艳阳炙烤的痛苦挣扎和泪水连连；穿插动作演示的活动，体会小男孩救鱼的善意和尽心尽力；视频欣赏小鱼回归大海后的快乐生活、PPT图示海洋里的迷人景致，引起学生对美妙海洋的向往，用美景中的快乐生活唤起孩子们对美好大自然的在乎、对生命的在乎。我努力调动学生的各种感观去体验，引导他们畅谈自己的阅读体会，使学生在实践活动中学语文、用语文，形成良好的思想品德，受到美好情操的熏陶。

我带着这些轰轰烈烈的想法去上课了，惊喜遇见了一班天使般善良、精灵般聪颖的学生。孩子们学习得很认真投入，在朗读小鱼被困的段落时，一些学生泪光闪闪了，我们和关爱大自然的心意相通了，我满心欣慰。点滴在课堂上引导学生将心比心地体察生活中的万事万物，他们的情感会日渐细腻、内心会日渐丰盈。

这次欢欣的经历，让我更深刻地认识到语文教师肩上的神圣使命：我们对于学生的爱是潜移默化的，源于真诚的情感、活泼的创意、知心的语言、细致而务实的方法；亲近学生，我们善意的教诲才能在孩子们的心灵中处处开花。渴望着撷取这美好的一切，由不懈地提高自己的综合素质开始，厚积薄发。天行健，君子以自强不息！

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