《认识负数》教学反思 认识负数》由“看温度计说气温”这一场景，从上海、南京、北京三大城市 的气温由高渐低相继展开， 再引导学生认识到 “零上 4 摄氏度” “零 和 下 4 摄氏度”的不同，由此提出问题“在数学上怎么表示呢？” ，从 而引出负数。这样设计，使学生产生学习新数的需求，流畅自然，简 洁明快，教学的有效性更强。而例题二，由于前面在认识气温时有了 一定基础， 所以本环节力引导学生利用已有的用正负数表示气温的知 识，在突出“以海平面为界”后，就让学生尝试解决。学生在先前经 验的作用下，容易想到“高于海平面为正、低于海平面为负”的计数 规则，这在例 1 的基础上有了进一步的升华。本节课，学生刚刚接触负数，为了让学生更真切的认识负数这里 将温度计、海拔高度图同时出示，让学生清楚的认识到零度、海平面 是分界点。在此基础上让学生弄清正数、负数与 0 三者间的关系。而 且练习安排富有层次和变化，不但巩固所学内容，更为下节课进一步 体验并尝试在生活中应用负数和理解负数的意义作了较好的准备不 足之处:对于刻度的教学，可能还不够详细，后者说还不到位，学生 错误较多。针对这一现象，我觉得教师应站在学生的立场思考问题， 你能接受的，学生不一定能接受，还是要细致，到位。

第二篇：认识负数的教学反思

刚刚学生把课堂作业送来了，大概看了一下，学生对正、负数的书写都没有问题，对数进行分类都能完成的很好。有三个学生把“＋、－”号写成正、负这样的语文表达方式而没有用数学符号。课堂上首次出现“＋、－”号的时候，只是让学生互相读了一下，没有让学生说说它表示的意义，以为书写的时候都能注意到，不过还是有几个学生出现问题了。

不过回顾整节课，学生表现还是比较积极，除了刚上课的那几分钟里，学生有点不太适应以外，随着我不断的鼓励、调动，在其它时间里，大部分学生都在积极参与，课堂倒也不显得沉闷。

教材中采用的生活材料主要是：商店的盈亏额、行程方向、家庭收支、存款、上升与下降等。有部分孩子对于家庭收支和商店盈亏的理解不够，导致练习中出现用错正负数的情况，但这是很少一部分学生所犯的错误。大部分的错误集中在：根据正负数判断数据的实际意义时，学生往往仍带上正负号（例如：收支表中+260元和-250元应该表示收入260元，支出250元，而学生会填成“收入+260元，支出-250元”）。这是对题目的表达理解不够清晰。 在练习册中有一题，需要学生先根据一天的收入与支出的实际数据，用正数或负数表示这一天的收支结果。这题超出了教材的要求，学生往往算对了二者的差额，但是在结果是负数时用错了符号。

五年级上的《认识负数》，虽然看上去比较简单，学生作初步的了解是比较容易，但如果想让学生真正理解“用正、负数来表示相反意义的数量”，那么在教学中也有一些需要注意的地方。

我是这样理解和处理教材的：

1、加强对温度计的认识， 通过对温度计上刻度特点初步感知意义相反的数量。

（1）不要忽视对温度计上摄氏度与华氏度这两种刻度的区分。至于两种温度有什么异同，可以作为课后拓展练习让学生自己去了解。

（2）教会学生仔细观察刻度单位，能根据刻度上大格与小格的划分推算出每一小格表示多少摄氏度。

（3）重点引导学生观察以0刻度为分界线，上下均有同样的数字。这为突出零上与零下起关键作用。让学生初步感受在0的两侧，相同的数字表示不同的含义。

2、例1教学重点是让学生初步感知两个相反意义的数量有不同的表示方法。

通过观察三个地方气温在温度计上的表示，知道表示零上和零下这样两个相反意义的数量，用以前的数无法表示，使新知的教学呼之欲出，感受“+4”和“-4”两种表示数的方法的需要与重要。在此基础上掌握读写方法，知道“+4”可以写成“4”，正号可以省略。 学生独立完成试一试，但在讲评时要巩固“从0数起”，“0上为正、0下为负”，以及半格的多少。

3、例2通过生活中另一种相反意义的量——海拔高度，进一步掌握用正、负数表示相反意义的量。此时并未抽象出正数与负数的概念，仅仅是学习正、负数的表示方法与读法。这令我在教学中很难把握，因为常常会在此时冲口说出“正数”与“负数”两个名称。

“以海平面为分界线”这是本题的关键，它既沟通与上题“以0为分界线”的联系，又是帮助学生正确理解两地海拔高度为何要用正负数来表示的重点。我在教学时先出示图，然后提问：珠穆朗玛峰的高度是从哪里量起的？学生有多种答案：山脚、平地??然后通过读题了解到珠穆朗玛峰比海平面高8844米，从而引出“以海平面为分界线”，高于海平面的记为正，低于海平面的记为负。

4、利用对课上所接触到的数分类，将具有现实生活意义的数量抽象出来，完成两个概念的学习。

在分类过程中进行两个概念的对比，抽象出正数与负数的各自特征，强调正、负数与0的关系。完成练一练，巩固这一知识点。

5、小结本课教学内容，帮助学生梳理新知。

6、堂上检测。

五年级的教学与中低年级不同之处在于增加了练习量，将练习课融入到新课中。今天我严格按照教参上的课时要求进行，最后只剩下5分钟来完成练习一中的6题。下课时，全班有50％的学生完成，他们真的很棒。但是没有讲解的时间，这样的练习有效果吗？

7、课上评价。

原计划利用课最后的两分钟让学生尝试评价自己的学习，但今天没有实现。理想中这样的设计对高年级学生的数学学习方法有利，但实施起来应该会有一定的困难，关键是如何分配一节课的40分钟。

那天听钱志亮教授的讲座，钱教授提到：教学效率与学生活动是一对矛盾体，想给学生足够交流活动的时间，那么我们必须以一定的教学效率作为代价——时间，就是那么多。