ATP的主要来源——细胞呼吸教学反思
一、导入反思:
导课:由运动员奋力拼搏、萤火虫的发光现象图片提出问题,进行讨论:1、萤火虫发光的生物学意义是什么?2、萤火虫体内有特殊的发光物质吗?3、萤火虫发光的过程有能量的转换吗?讨论后,学生会想到葡萄糖。然后,多媒体展示:实验探究:萤火虫发光的原因(加脂肪、加糖无光、加ATP有光)设置问题,使学生已有知识与新问题产生矛盾冲突
通过教学实践,感觉比较成功的是:激发了学生的学习兴趣,恰当地使用了多媒体从而使学生有直观感性的认识。但是,如果直接采用这三个问题来提问学生,较难使学生联想这些能量到底来自什么地方,从而引出后续内容。因此需要继续引导学生思考:萤火虫发光的能量从何而来?供能物质是什么?,激发学生对ATP的好奇探究的欲望,从而导入新课。
二、重难点突破反思:
本节课首先以自学提纲的形式,让学生带着问题自学P88页第2段,查找讨
论完成问题,由学生用自己的话来表述并写出ATP水解的反应方程式。从而师生共同完成本节课的第一个问题:ATP分子中具有高能磷酸键。
其次,通过列举实例,说明ATP在人体内含量不多,如果ATP大量在人体内存在的话,会引起人类酸中毒等,使得学生有了更感性的认识。但是,ATP在细胞中含量并不多,但却能很快生成,怎么生成的呢? ATP与ADP进行了相互转化。但是授课时,并没有采用以往常用的问题链方式,而是注重课堂问题的动态生成性,师生共同构建问题链,从而突破重难点。
例如,我给出问题:ATP水解时,哪个磷酸键最容易断裂?在大家回答出最外一个磷酸键最容易断裂后,我又给出一个问题“ATP水解时,化学产物是什么?从而让学生接触ADP这一新概念。这个时候,学生在课堂就生成一个问题:刘翔在奔跑中大量消耗ATP,ATP会用尽么?当我告诉学生体内ATP消耗非常迅速,必须不断补充。学生又生成另两个问题:细胞内用哪些物质制造ATP?动植物如何制造ATP?大家一起讨论完问题后,我又要求学生用反应式归纳总结ATP与ADP的关系。并且提问,它们之间是不是可逆反应呢?引导学生思考。最后将葡萄糖类比成“活期存折”,ATP类比成“现金”“通货”,学生容易接受。就是通过这样类比的方法,从而突破ATP是细胞能量的“通货”这一难点。
三、总结
本节课重难点的突破,主要通过以学生思考问题的形式,不断推动学生思维,使学生在学习中变“被动”为“主动”,始终以一个探索者的身份不断克服和解决一个个的问题,从而师生共同完成本节课的重难点。学生在此过程中,通过自己的语言描述,使得对问题的本质有了更好的认识,同时也培养了学生的语言表达能力。
但是,在本节的教学过程中,也有一些不足的地方。例如,在ATP的利用方面,学生经常将化学反应的需能、放能与ATP转化过程中本身的需能、放能相互弄混淆,因此在以后的教学过程中,应该多举一些实例,以增加学生对该问题的理解。
反思人:钱波 20xx年1月
第二篇:人教版教学教案ATP的主要来源──细胞呼吸 教案 2
《ATP的主要来源──细胞呼吸》教学设计与案例
一、教学目标的确定
课程标准的具体内容标准中,与本节有关的表述是:“说明细胞呼吸,探讨其原理的应用”;在相应的活动建议中,列入了“探究酵母菌的呼吸方式”。结合教材内容,可见本节内容在知识目标和能力目标上的要求是比较高的,知识方面要达到理解水平,能力方面要能够设计和实施探究酵母菌的
呼吸方式的探究实验。
二、教学设计思路
对生物体的呼吸作用,学生并不陌生。通过初中阶段的学习,学生已经知道呼吸作用的本质是细胞内的有机物氧化分解释放能量。但是,有机物是怎样氧化分解并释放能量的?这一过程与有机物在生物体外的燃烧有什么不同(后者也是氧化分解并释放能量)?这一过程必须要有氧的参与吗?在无氧条件下能不能进行?这些问题学生并不清楚,可利用学生已有的知识和经验,创设新的问题情境,
激发学生的探究欲望。然后让学生探究酵母菌的呼吸方式。以上内容可用1课时。
第2课时主要进行知识性内容的教学。关于细胞呼吸的概念,应注意指出它与平常所说的“呼吸”不同,后者是指气体交换。关于有氧呼吸的过程,可以讲授法为主,适当采用直观教学手段,说明有氧呼吸三个阶段的发生部位、过程和产物,特别要对氧的作用和ATP的形成作重点讲解。关于无氧呼吸,可先让学生回忆自己所做酵母菌呼吸方式的探究,讨论无氧呼吸的条件和产物。再让学生回忆剧烈运动后肌肉酸痛的经历,引导他们尝试从细胞呼吸的角度分析原因,在此基础上教师指出无氧呼吸还可以生成乳酸。这样学生对无氧呼吸的原料和产物都比较清楚了,可出示无氧呼吸的总反应式。关于无氧呼吸两个阶段的发生部位、过程和产物,可以讲授法为主进行教学,特别要明确指出无氧呼吸是有机物不彻底的氧化分解、释放能量的效率低等特点。无氧呼吸的定义由学生自己总结,教师做
补充。
上述内容的教学完成之后,让学生联系实际分析细胞呼吸原理的应用。可先让学生阅读教材“资料分析”中所提供的资料,讨论这些事例中包含哪些有关细胞呼吸的原理,然后再展开联想,列举生产和生活中应用细胞呼吸原理的其他事例,并进行解释。这一部分内容的学习,既是知识的巩固和迁
移的过程,又是体现科学、技术和社会相互关系,体现生物学知识的价值的过程。
三、教学实施的程序