《人教版九年级语文下册第二单元》

教学设计与教学反思

单位：龙山产业园龙岗初中

姓名：宫彩云

人教版九年级语文下册第二单元教学设计

 一、说教材

【一】教材内容

本单元在九年级下册中处于极为重要的地位，是唯一的小说单元。它围绕着“人物画廊”这一中心选择了四篇中外小说，它们风格各异，写法不同，都是写人的名篇，在人物刻画方面各具特色。涉及的生活范围既有科举时代下层知识分子悲酸的命运，也有20世纪30年代中国农民的独特风貌；既有沙皇统治时期趋炎附势的小官僚形象，也有对美国西部淘金者硬汉形象的逼真刻画。其中人物的悲欢离合.喜怒哀乐和兴衰荣辱，折射出时代和社会的世态人情与精神风貌.对增长学生的见识，丰富他们的精神生活，是大有裨益的。

知识是教不尽的，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，获得经验，培养语感，练就语文能力，提升语文素养。本单元选取的四篇小说，无非是给我们提供了学习小说的例子，我们所要做的，便是引导学生从对这四篇小说的学习中，认识小说、了解小说并指导学生进行小说阅读，实现语文经验的传递、语感的迁移。

《孔乙己》是鲁迅在五四运动的前夜继《狂人日记》之后发表的第二篇白话小说。在精短的篇幅中，塑造孔已己这样一个在当时的社会中找不到自己位置的弱者。小说以众人的哄笑贯穿全文，孔乙己在笑声中登场，又在笑声中走向死亡，这阵阵笑声与孔乙己的不幸遭遇形成了强烈的对比，以喜写悲，更添悲色。小说语言老辣犀利，写人状物画龙点睛，给人留下了深刻的印象。

《蒲柳人家》继承了中国古典小说和说唱艺术的表现手法，以富有传奇色彩的情节和语言、动作等艺术表现手法，生动地刻画出京东运河边几个农民的鲜活形象。表现了京东运河边农民的独特风貌,充满浓郁的民族风格和审美情趣。  

《变色龙》是篇幽默讽刺小说。作者善于提取生活中具有典型意义的人与事，运用夸张和对比创造出了奥楚蔑洛夫这样一个媚上欺下、见风使舵、溜须拍马的小官僚形象。文中作者没有一句主观评价，而是通过人物自己言行的前后矛盾、丑态百出，尖锐地讽刺了这样一种奴性人格。 在惹人发笑的同时，启人深思。

《热爱生命》以极其细腻准确的心理描写和细节描写，讲述了一个淘金者在荒原上迷路，最终靠着顽强的求生意志活下来的故事。其心理刻画的细致入微和真实深刻给人以巨大的震撼力。

【二】教学目标

 (一)知识和能力：1、着重培养学生阅读和欣赏小说的能力,进一步理解小说多样化的艺术风格。2、注意小说的特点，了解人物、情节、环境等要素。着重掌握塑造人物形象的方法(外貌、语言、动作、神态、心理及细节描写)，进而把握小说的主题。3、注意揣摩小说的语言，从中得到启发，并不断积累、提高语言的实际运用能力。

(二)过程和方法：1、进一步认识小说的三要素：人物形象、故事情节、环境描写。2、了解小说多样化的表现手法和艺术风格。3、体会心理描写、细节描写对表现人物的作用。4、对关键的语段反复品读，精彩赏析。

(三)情感态度和价值观：1、感受小说中人物所表现的思想感情，结合生活经验体味小说的内涵与主题。2、通过整体阅读走进作者描述的世界，深入体会感悟，达到情感的共鸣与升华，形成积极的人生观。

【三】教学重点和难点：1、引导学生通过阅读，把握对小说人物形象的分析和评价。2、辨析各种描写对塑造人物形象的作用。3、欣赏小说的语言。4、结合自己的生活经验，阅读中形成自己的阅读感受与体验，作出自己的阅读评价。

二、说教法和学法    

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本单元选取了四篇小说做为语文学习材料，教学中要运用多种形式引导学生开展综合性学习，多给学生创造实践机会，让学生从对课文的解读中获得更多的语用经验、语感体验，把所学的知识迁移为能力。

【一】 说教法 

教师作为引导者，在课堂教学过程中应该突出学生的主体地位，充分尊重他们的独特感受和体会，努力引导学生体验文本中蕴藏着的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。在师生的平等对话中，提高学生的阅读能力、语言感受能力。 

1、情景设置法：激发感情，引起兴趣。利用班班通，采用电教手段，扩大教学内容，吸引学生注意，激发学习热情，通过直接感知，促进对知识的理解和巩固。    

2、指导自学： 指导学生根据预习学案提示搜集资料，了解作家作品及写作时代背景，进行有针对性的自主预习，理出有疑问的地方。

３、诵读法：课堂教学中引导学生通过多种方式朗读，深入品味课文。

４．复述法：提示学生复述时要把握文章内容，抓住重点，做到详略得当，引导学生清晰，流畅，有条理地表达。    

５、讨论探究法：采取“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，发现问题，通过小组合作交流探讨解决问题。

６、拓展延伸：启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。

(二)说学法：

如何学生学会学习，加强对学生的学法指导尤为重要。

1、充分预习：通过工具书，扫清阅读障碍，提出自己不易理解的问题，锻炼学生收集信息处理信息的能力，同时也为上课的相关环节做好准备。

2、小组合作学习：将全班学生按语文素质等方面合理搭配，以四至六人为一组，进行小组交流、讨论和全班交流。利用小组合作学习，培养学生协作精神，共同突破本单元教学重点及教学难点。    

三、说教学程序    

教育应当贯穿于学生的兴趣当中，教师要因势利导，抓住学生的兴趣点，鼓励他们去表现，进而让学习成为学生人生价值的自我实现。下面，我以《变色龙》为例说说教学程序，整个教学过程设计如下三步：     

（1）故事导入，初步感知课文    

从学生的生活本身和他们已取得的经验出发，采取生活中人物“善变”的故事导入新课（如借用上册学过的《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇的形象导入），以便激起学生的学习兴趣。然后听课文录音，要求全班学生用简笔画的形式将主人公奥楚蔑洛夫的形象展示出来 。让学生深入理解人物形象，完成学生由已有知识和经验向小说人物形象的转换。    

（ 2）互动学课文，把握小说的主题     

整个学习过程分角色朗读、表演故事，先由学生自读课文，走进故事，然后让学生在揣摩人物的基础上分角色朗读，并请学生上台表演这个故事，结合学生讲、演情况师生同评，找出读、演中的不足和优点，对小说的写作特色作一简要分析（侧重于让学生说学习收获），弄清小说中的人物、故事情节，挖出隐藏的主题，并找到人物描写的侧重点。     

（3）发挥想象与联想，续写小说。    

在学生充分把握人物形象和作品主题的基础上，安排学生根据作品的人物性格和主题进行续写小说。学生有各自不同的生活体验，有对问题的不同思考角度，写出来的延伸故事也必定各不相同。这样做，给学生提供了广阔的思维空间，培养了学生运用知识创作小说的能力。

另外三篇小说的教学，可以抓住教学重点灵活设计：

《孔乙己》这篇小说的教学重点放在通过分析，了解外貌、语言、神态、动作描写对刻画人物形象的作用。以讨论的方式，理解孔乙己的矛盾性格。同时与《范进中举》进行对比阅读教学。《蒲柳人家》这篇小说的教学重点放在小说语言活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息，教学中要引导学生多层面的诵读，感受、触摸和积累语言。从文中找事例支撑人物性格，用研讨探究法对人物性格和艺术表现手法作分析。鼓励学生结合阅读经验，感悟小说的独特魅力，然后简短的口述一段自己身边某人的典型形象或事例。《热爱生命》篇幅较长，可采用批注式阅读；采用自主合作、探究学习的方式，课前让学生自主查阅资料，对资料进行小组合作讨论，进行归类整理；课上对文本进行阅读，合作探究，充分发挥学生的主体作用，通过课堂展示对内容的理解，语言的赏析等，深入理解刻画人物的艺术手法，把学到的知识转化为自己的能力。     

四、说课外延伸     

教是为了达到不需要教，课堂教学应给学生在课外进行延伸性学习以指导，仅借助几篇小说的教学是无法让学生学得关于小说的所有知识的，在课堂上创作小说也因受到时间等因素的影响而效果欠佳，本单元的综合性学习《走进小说天地》就是对小说学习的延伸。教师应该把学习的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量的历练来达到“不需要教”的目的。老师可以结合课堂学习内容给学生布置一些与之相关的“课外作业”，如：引导学生直接接触相同类的语文材料，推荐他们阅读《契诃夫小说选》、鲁迅的《呐喊》、杰克·伦敦的《热爱生命》等。以加深学生对选文主题的理解。同时建议学生以小组为单位，将自己对上述作品的阅读体会写出来，进行交流，把对小说的学习延伸下去。  其次是多布置拓展延伸的题目，以拓宽学生的想象空间。如重新设计人物的命运：假如孔乙己中了举人，他的命运会发生怎样的变化，他周围的人又有怎样的表现呢？

老师得法的引导，学生主体性的激发，必将使课堂教学焕发出强大的生命力。让学生带着社会生活的体验走进课堂，带着语文课堂的收获走向生活实践，实现学习与生活的有机衔接，这样的教学必定取得事半功倍的效果。

五、说板书设计：

我们可以根据不同的知识点及教学要求，采用不同的课堂板书，以便简洁明了的呈现课文的主要内容。

本单元可设计板书如下：                           

             

 ┌热衷科举－－－－中毒深

              │轻视劳动－－－－被凌辱

（1）孔乙己    │麻木不仁－－－－受嘲笑

               └心地善良－－－－教写字

（2）“一丈青大娘”：泼辣大胆  刚直不阿               运河人民

口苦心甜  性格豪爽            

       何满子：机灵顽皮  纯真稚气                    热情正直 淳厚朴实              

“何大学问”  ：侠肝义胆  仗义轻财  

慷慨豁达  好戴高帽                 扶危济困 赤诚相见

（3）奥楚蔑洛夫    处理    狗咬赫留金事件 

（4）  饥饿觅食（狼嚎、恐惧、矛盾）

产生幻觉（遇大船，“激动”、麻木）          坚韧顽强  意志坚定

遭遇病狼（冷静、沉着）

与狼决斗（超越极限）                        不畏艰险  热爱生命

战胜病狼

人教版九年级语文下册第二单元教学反思

1、抓好重点课文的教学

本单元，重点课文是鲁迅的《孔乙己》和契诃夫的《变色龙》，这两篇都是经典的课文，也有一定的难度。特别是鲁迅的文章，由于他所生活的年代、小说所反映的社会生活与现在生活相去甚远，理解上存在一定的难度。本课重点之一是探究孔乙己悲剧的根源，对此我设计了两个问题：一，孔乙己在什么条件下他会活着？二，能生活的条件很简单，但孔乙己都做不到，为什么？引导学生从孔乙己自身一直到其思想一层一层的去比较，从而找到造成悲剧的社会根源和自身的原因。这么一问，学生的兴趣就调动起来了，七嘴八舌的讨论起来了，尤其是第一个问题，学生议论纷纷，找到的条件也好几条。再顺势问第二个条件，学生的兴趣更浓了，在热烈的讨论声中，孔乙己的悲剧原因不言而明。从这课可以看出，提问问题应考虑学生的兴趣，兴趣是最好的老师。

2、注重课堂教学的人文性和学科拓展，全面提高课堂教学效率。以阅读和写作为中心组织教学,以关注思考人生为学习的外延。防止一味陷入呆板僵硬的考试教学。教材既要讲得精，又要渗透人文教育和情感教育。在学习内容上，引导学生关注科学、人文、自然和社会、人生等各个领域，可大胆尝试探究性学习的方法。如:让学生讨论和研究本单元小说中中外人物性格上的异同点及自己的学习感受，使学生思想的火花在课堂上尽情的燃烧。

3、注重自主性和开放性。九年级的学生已经具有了一定的文学欣赏水平，作为老师，要相信学生的阅读能力和创造力，在教学设计和教学过程中把空间多留给学生。引导学生自主设计、自主探究语文资源，开展实践活动，提高语文素养。

总之，教师要让学生关注社会、人生,用自己的心灵和敏感的笔触时刻接受来自生活、来自大自然的美好信息，时刻与世界上所有的美好事物交流沟通，时刻聆听来自人类历史最深远最悠扬的文化语言，并让自己和它们融为一体，才是真正的语文，才是终身的语文,也才能取得语文学习的最终胜利。

第二篇：离子教学设计与反思

离子教学设计与反思

教学内容分析：

离子是初中化学课程中要求达到了解水平的基础知识。通过本节课的学习，可为学生从微观的角度探究宏观物质变化的奥秘打开一扇窗口；使学生对物质的微观构成有一个大体轮廓。

教学目标

※知识与技能

(1)初步了解原于核外的电子是分层排布的；

(2)了解原于结构的表示方法；

(3)了解原子结构与元素化学性质的关系；

重点：离子的形成。

难点：核外电子排布的规律。

课时安排 1课时

教学过程：

(一)创设情境，导入新课

(二)复习回顾，课前热身

(三)合作交流，解读探究

一、核外电子的排布

活动1： [讨论]核外电子的运动是否如同学们所画的?

[归纳]核外电子运动是否像行星绕太阳旋转有固定的轨道，但却有经常出现的区域。

[提示]核外电子运动经常出现的区域叫电子层。

[设问]核外所有电子是杏都经常出现在同一区域?

[点拨]核外电子就像人一样，小时候完全靠父母，随着年龄，对父母的依

赖程度小。那么电子由于能量各不

不同，所以其运动的区域离核有远有近。

活动2：

[体验]核外电子在不同电子层内运动的现象说明什么问题?

[归纳]核外电子是在不同的电子层内运动的，这种现象叫做核外电子的分

层排布。

[提示]1．元素的原子核外电子最少的有1层，最多的有7层。

2．离核最远，能量最高的电子层叫最外层。

[明确]各原子的最外层可能不相同。

活动3 [ 提问]稀有气体化学性质表现如何?

[归纳]稀有气体化学性质稳定，难与其他物质反应。

[设问]稀有气体元素的原子最外层电子数有何特点?

[交流]稀有气体元素的原子最外层电子数一般为8个。

活动4：试着画出1—18号元素的原子结构示意图，再投影1—20号元素原

子结构示意图

二、离子的形成

[设问]原子得失电子的结果是怎样的?

[课件演示]动画：氯化钠的形成

[归纳]1．带电荷的原子或原子团叫做离子，分为阳离子和阴离子两种。

2．阴、阳离子由于静电作用而形成不带电性的化合物。离子也可构成物质。 活动5：[投影]1～20号元素原子结构示意图

[讨论]如何表示离子?

[归纳]离子符号的书写：

先写元素或原子团符号，然后在符号右上方先标电荷数值(数值为“1”时省略)，后标“＋”“－”号。

[提问]2Mg2＋中数字“2”表示何意义?

[归纳]元素符号右上方的数字：一个离子带的电荷数。

离子符号前面的数字：离子的个数

[议一议]原子和离子的比较

[小结]1．不同点：

①原子结构一般不稳定(稀有气体除外)；而离子结构稳定。

②原子不显电性，离子带电。

[拓展]若单核粒子中质子数等于核外电子数，则该粒子为原子； ③ 若单核粒子中质子数大于核外电子数，则该粒子为阳离子； 若单核粒子中质子数小于核外电子数，则该粒子为阴离子。 原子在化学反应中不变，离子可能变。

[点拨]带电的原子团这类离子在化学反应前后可能变。

④ 原子用元素符号表示，离子用离子符号表示。

2．相同点(联系)：

都能构成物质，保持物质化学性质。

活动6：

[想一想]元素、分子、原子、离子、物质间的关系。

[归纳]

[明确]构成物质的粒子有分子、原子、离子三种。

[小结]元素的性质特别是化学性质，与原子的最外层电子数关系最密切 教学反思

本课题是在学习原子结构和元素概念的基础上，继续学习原子核外电子排布、原子得失电子形成离子的过程。本课题难点比较集中，有微观表征：电子的分层排布、离子的形成；有化学用语：原子结构示意图、离子符号；也有把宏观与微观架起桥梁的知识：元素最外层电子数与元素化学性质的关系。这些内容是引领学生把学习注意力由宏观世界转到微观研究的重要过渡，为学生探求宏观物质变化的奥秘打开了一个微观领域的窗口，是引发学生对科学的好奇和向往，是培养学生对微观世界学习兴趣的一个很好的素材。但是学生掌握起来教难，所以要依据课程标准要求，把握好微观教学的“度”不要任意拔高。