惠东县平山中学课堂教学反思(2011-2012 学年度第一学期)姓名： 胡带娣年级：高二科目： 语文上课时间：第四周星期二 第 四 节课题 第四单元【教学反思】《鸿门宴》 三 教时 课型 文言文 教法 点拨、讨论成功之处：1．充分发挥学生的主体作用。将教师的点拨与学生的自我钻研、互相讨论相结合，让学生与文 本对话，与古人对话，与老师对话，与同学对话，充分发挥他们主动学 本对话，与古人对话，与老师对话，与同学对话，充分发挥他们主动学习、主动求索的精神，给学生提供自 读 读、研讨和历练的宽广的“平台”，真正确立学生学习的主体地位。如“疏通字词句段”环节，我设计为： ①.学生自读原文，凭借故事情节（语境）来推断不明白的词语的含义和用法。学习靠文脉找语脉，培养语 感，利用语感来推断 感来推断陌生词语的含义的方法。②.分小组讨论，把自读过程中不懂的地方提出来加以讨论切磋。然后将 仍 仍然不懂的记录下来。③.每组选一个代表指出不懂的字词句，请别组的同学来解释。在此过程中如有学生 解释错误或不懂的地方，教师加以订正解释。2．加强课内外的贯通。理想的教学应该由课内辐射到课外， 将课外容纳到课内。如“探究交流活动”环节中，我设计为：项羽兵败垓下，乌江自刎，后人评价各异。 杜牧有《题乌江亭》：“胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”李清照 有《咏项羽》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”王安石有《乌江亭》：“百战疲 劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。”试比较分析这几种看法，并谈谈你自己 的看法。这一做法有效地开发了语文教学资源，沟通了课内外的联系，使《鸿门宴》的教学成了一种深层次 的、弥 的、弥散型的研究性学习，同学们在分析和利用材料的实践中开阔了眼界，锻炼了思维，提高了能力。 不足之处：在讨论环节，没有给学生太多的空间，限制了他们的思维。 创新：多媒体技术和板书的综合运用。将板书和课件两种教学手段有机地结合起来，合理安排处理课件和板 书的比例， 书的比例，充分发挥两者的互补优势，努力提高师生间的教学沟通，对我今后的教学具有指导性。注：教学反思主要内容为：成功、不足、教学策略、创新、再教设计等1
第二篇：反思在课堂教学中的应用
反思在课堂教学中的应用
湖南怀化广播电视大学 刘天佑
摘 要：教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对教学行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。反思教学模式是提高教师专业能力，提升学生综合素质，实现教学效果最佳的有效途径。要提高课堂教学的效果，就必须充分发挥教师和学生的双边作用，使教师和学生在课前、课中和课后认真反思、认真总结。
关键词：课堂教学反思；教学模式；反思性行为
反思教学是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学活动中的观念、行为以及教学效果进行审视、分析、归纳、提高的过程。课堂教学是一个教师与学生、教与学的双边活动，它既能使学生探索知识，形成技能，培养心智，发展情感，也能使教师实践教学设计，实践教学方法，提高教学能力。因此，作为活动的双边主体，在课前、课中和课后进行反思，一方面能够保证教学过程的有序推进，另一方面能够提高课堂教学的效果。
一、反思教学模式理论及模型
教学模式是指在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下，在特定环境中进行的具有相对稳定结构形式的教学活动。反思教学模式的理论构建先驱是杜威和萧恩。杜威认为，反思性行为是一种对信念和实践进行积极、持续和仔细的考虑行为。反思性行为实际上就是反思教学的理论基石。
萧恩在杜威反思性行为理论的基础上，明确提出了反思性实践的概念，他认为反思有两种时序，一方面，反思可能发生在行动前、行动后或行动前后，也就是“对行动的反思”。在教学中，“对行动的反思”就是指课前对课堂教学的思考与策划，课后对课堂内所发生的一切事件的回顾和总结。另一方面，反思也可能发生在行动过程中，当实践者在实施计划时，通常会与情境进行反思性对话，也就是说，实践者试图提出和解决当时的问题。教学中，教师经常会碰到出乎意料的教学事件，需要对这些事件进行审视、调节和控制，这就是“在行动中的反思”。反思性教学的目的就是要求教师和学生找出教学过程中的困惑与问题并解决这些困惑与问题。
在教学过程中，教师施教与学生学习是相互影响的两个方面。教师积极的情绪、缜密的设计、生动的讲述和应对偶发事件的泰然游刃，会大大地激发学生的学习热情。反过来，学生的积极响应和主动参与也会对教师的教学产生正面影响。反思教学模式能够使教师和学生通过课前、课中和课后的积极反思，实现相互沟通、相互促进，达到教师会教、学生会学，教师和学生和谐相处、共同提高的教学目的。
二、反思教学模式的实践
教学实践是反思的根本源泉，没有教学实践，反思也就成了无源之水，无本之木。不注重总结和反思，就找不出教师和学生在课堂教学中成功和收获是什么，存在的问题在哪里。
（一）思在课前──使教学成为一种自觉行动
课前反思，就是要结合教材特点和学生实际，决定教师如何教？教什么？学生如何学？学什么？作为教师，就是要根据教材内容和学生特点备好课。备课是教师为上课而做的准备工作，它是教师有效上课的重要前提。作为学生，就是要预习学习内容，做好学习准备。
首先，要合理运用教材，大胆实施创新。现行教材，体裁多样，内容丰富，如果按照教材和教参内容原封不动地组织教学，势必会影响整个教学任务的完成。因此，首先要求教师要研究教学内容和教学对象，确定教学目标、教学重点和难点，然后再对教材进行认真分析、取舍。在分析、取舍过程中，一定要对教材进行深度挖掘和深度加工，彻底摆脱现有教案、学案的束缚。
其次，要充分了解学生，发挥主体优势。学生是教学的对象，只有全面了解学生，才能确定切合实际的教学深度和难度。要研究每个学生的身心特点和个性需求，用符合教育规律和学生身心发展规律的办法对他们进行教育和引导，因材施教，使他们各得其所。
（二）思在课中──使教学过程高效有序进行
课中反思，就是要把课堂教学的着力点放在学生的发展上，及时发现和处理教学过程中出现的问题，确保教学活动的正常开展。
第一，要创设有效的课堂活动。一是活动目的要明确。在设计和组织教学活动时，要坚持“以活动促学生发展”的教学理念，使活动具有教育意义并适合于学生，让活动真正为学生的发展服务。二是活动内容要适切。活动要适合学生的兴趣需要，真正反映生活经验和学科特点，活动设计要与学生的生活经验和已有的知识相联系。三是活动的品质要高。教学活动通常以外显的对象参与、动手操作的实践形式呈现，但真正有价值的活动离不开高水平的思维参与。动手操作的目的在于支持高质量、高水平的动脑思考。因此，活动设计要以提升活动内在的思维品质为宗旨，从围绕激发学生思维、提高认知能力方面来展开。
第二，要明确教师的主导作用。在教学过程中，教师应成为学生课堂活动的组织者和引导者。因此，要鼓励和指导学生，帮助他们树立信心，提高学习积极性。要努力为学生提供必要的信息和帮助，启发他们的思路，引导他们进行质疑、探究和创新。要把案例学习反思，困惑问题反思与教学反思有机结合起来，使师生在教学反思中学会反省，学会发现。
第三，要突出学生的主体地位。教学中，学生不应是被动的知识接受者，而应是课堂教学活动的主体。因此，既要发挥学生的主体作用，调动学生参与活动的积极性，又要在教学活动中逐步培养学生的合作意识，使学生在与同伴、教师的合作学习中学到新知识，学到发现问题、分析问题和解决问题的新方法。
（三）思在课后──使教学经验理论化、系统化
教学后反思，是指总结教学目标的合理性，反思整个教学过程中的教与学。
首先，要注重课后自我反省，分析优点和不足。每节课结束，教师和学生都要利用一定时间进行反思，“复盘”教学过程，总结教、学得失。教师要写好“教学后记”，客观评价教学任
务是否完成，困惑问题是否得到解决，教学目标是否达到。除此之外，还要自我剖析教学过程，理性总结教学经验，要把课堂教学与学生自主学习结合起来，做好学生学习的跟踪服务工作。
其次，及时获得同事和学生的听课反馈。作为教师，要创设民主融洽的教学环境，敢于接受学生提出的合理化建议，敢于肯定和吸收学生发表的个人独特见解，及时调整自己的教学行为，使教学达到最佳效果。要定期或不定期采用问卷和个别谈话的方式进行教学反馈调研，向学生征求对教学工作的意见和建议，向学生学习。
总之，教师和学生都要善于思考，勤于思考，乐于思考，要在不断尝试“反思性教学”中，形成对教学活动进行评价的习惯，不断提高课堂驾驭能力和获取知识的能力。