《端午的鸭蛋》教学反思

个性与优质并行驰骋的语文课堂

20xx年3月23日，在临沂市“个性优质课堂建设阶段成果推介会”上，我执教了这节《端午的鸭蛋》。

个性优质课堂就是把学生个性化的学与教师个性化的教融为一体，追求教育功效的最大化，使教学过程充满智慧，使课堂真正成为师生个性充分张扬、思维高效互动的生命发展场。个性与优质并行驰骋的语文课堂，我努力从生命和教育的高度，去激励学生产生发自内心的驱动力量，使之成为学生想学的“源动力”。让学生从中真正感觉“我的课堂我做主。”

一、个性的教学设计，一线相连

在童真的快乐中走进课堂，由一首清新明快、朗朗上口、贴近文意的民俗儿歌导入。奠定了此课活泼温暖的气氛和基调。汪老先生的文字平淡和谐，从容轻松。如何爱上这一个可爱的老头儿，恋上这一篇有趣的小文章，我没有像往常那样先认识作者，而是在充分的个性活动、个性体验、个性品读后，再把这个和蔼善良、幽默可爱的长者介绍给大家，这样的设计很好地让文本与作者自然结合，学生用心读懂了作者，真正做到了读文知人，走进作者。

为了使自己的教学语言更符合这篇文章的语言风格。在因势利导、自然过渡的基础上，我的教学用语尽量亲切温暖，娓娓道来。与会同仁对此也赞赏有加。 特别是课堂最后再次回归到对生活、对端午等民俗的态度。整节课一线相连，激发了学生的智慧，打开了其心灵世界。

二、个性的活动参与，精彩不断

华盛顿博物馆墙上有句格言：“听到的，过眼云烟；看到的，铭记在心；做过的，沦肌浃髓。”相对于老师的讲解、分析或说教，学生亲身参与活动而获得的体验是深刻难忘的，甚至是刻骨铭心的。在细读文章第二部分，领略小小鸭蛋的魅力时，我设计了这样的活动：“假如中央电视台《乡约》节目组来到了高邮，假如你就是坐上嘉宾，你将如何夸赞家乡的鸭蛋呢？”把同伴当成观众，通过活动，学生产生了强烈的体验，促进了对文本的深入理解，并产生了丰富的联想，进而领悟和生成诸多智慧。你来说我来唱，欲罢不能，其乐融融。学生用生动的、个性的语言赢得了阵阵掌声，同时丰富了自己的情感世界，提高了语文素养。

三、个性的情境体验，快乐相伴

情境分为两种形式：一是客观存在的真实情境，二是教师为达成教学目的而创设的虚拟情境。由于受文本和客观条件的限制，语文阅读教学中，一般使用“虚拟情境”体验。在细读文章第三部分时，我创设了“虚拟情境”这个环节，从教学文本出发，通过模拟表演，再现童年端午节的生活。学生用自己擅长并喜爱的方式来表达他们的独特体验，既调动感情、点燃激情，又便于更好地理解文章；而且学生的表达力、想象力与创造力都尽情地释放出来。小组成员快乐合作，兄弟姐妹四人还有老师这个“煮蛋妈妈”，一起再现了一个温馨生动的生活场景。通过这样的情境，学生亲历亲为，融入了文本，进入了角色，投入了自己的情感。兴致之盎然，思维之活跃，感觉之鲜活，想象之奇特，表现之精彩，合作之默契，个性之张扬，令人难忘。阅读与体验的快乐在学生的心灵自然流淌，而学生热爱语文的情趣也得到了充分体现。

四、个性的语言品读，内涵提升

引导学生沿着语言的阶梯去攀登作者的精神高地，这个过程就是作品的内容内化为学生思想感情的过程，同时也是积淀语言提升素养的过程，在这个过程中，学生才是真正的主人。在“精读课文，赏析语言”这个环节中，让学生把喜欢的句子“细细地找一找，静静地想一想，美美地读一读” 。抓住一些看似平淡、朴素无华的细节，如一处标点、一个词语、一个短句等，把它们放在整篇文章的语言环境中，引导学生深入品味咂摸，加以个性化的品析，充分尊重学生独特的阅读感受和体验，并适时引导、点拨，使学生走进文本。无论是用古文古诗来增典雅之美，还是用质朴方言来添亲切之感；无论是一个“吱——”字，还是一个“有！”字，学生无不体味得有声有色、有情有趣。浓浓故乡情，纯纯童年情，一步步与文本、与作者产生共鸣。

每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷，教育的生机与活力，就在于促进学生个性的健康发展。小小一篇文，暖暖一课情。个性与优质并行驰骋的语文课堂，让我们的情感世界更加丰富纯真，感悟能力无限灵敏延展。

【教学点评】

汪曾祺的这篇散文，结构散而不乱，语言淡而有味，散淡之中透出丰饶的生活情趣、浓郁的乡思情结和深厚的文化底蕴。教学这样的文章颇具难度，处理不好，就如同一个“他乡咸鸭蛋”，但听刘晓凡老师的课，感觉却是吃了一个地道的“高邮咸鸭蛋”。

第一步，导入及整体感知。理清文脉（端午的风俗—家乡的鸭蛋—端午的鸭蛋），明确重点，要言不烦，就如同用筷子头一下子扎破蛋壳。

第二步，细读文章，了解内容。先用图片展示南方特有而北方学生不太熟悉的端午风俗，一目了然；接着创设情境（模仿央视 “乡约”栏目采访）让学生转换

角色夸赞鸭蛋；再通过一个活动体验端午鸭蛋的好玩之处，让学生在轻松快乐的状态中理解了文章的重点内容，好比看到了流油的蛋黄。

第三步，精读文章，赏析语言。“细细地找一找，静静地想一想，美美地读一读” ，三句话体现了三个不同的要求：细读、静想、美读，这可以说是阅读教学的不二法门，至此好比品尝到了高邮咸鸭蛋质细油多的特点。

第四步，走近作者，知人解文。这是跳出文章来反观文章，通过对作者经历及其文章整体风格的了解，从而在一个更大的坐标系内加深对文本的解读。这好比探究高邮鸭蛋为什么好吃，自然要了解产蛋的鸭子是如何与众不同。注意这里的作者介绍出现得恰当好处，有助于学生把握作者的艺术风格，形成一种更高水平的文学欣赏能力。

第五步，关注社会，体验生活。这个环节并非可有可无，它使这节课触及到了情感、态度、文化、价值观层面，让学生思考鸭蛋中所蕴含的对生活、家乡、风俗文化等的热爱。水到渠成，点到为止，有效提升，促进思考。

这节课定位准确、思路清晰、层层深入，有广度、有深度、有高度，让人想起白妞说书，“于那极高的地方，尚能回环转折”。最后提出两个问题供刘老师和其他老师思考、讨论：

一、以上这些标题（环节）作为暗线，不出示给学生如何？

二、语文课堂上，老师是否一定要把教案上的环节（步骤）名称都一一展示并按部就班来教？

第二篇：端午的鸭蛋

《端午的鸭蛋》课堂实录

一、（出示幻灯片1）导入：播放歌曲：数鸭子。

师：听过这首儿歌的同学举手，你是在什么时候听到的？

生：小时候。

师：是不是唤起了你美好的童年回忆？是啊，在故乡度过的童年，是我们心田上最真、最美、最难以忘怀的。鸭子可爱，鸭蛋更好吃。

师：（出示幻灯片2）这鸭蛋看上去普普通通，作家汪曾祺却对它情有独钟，还特地写了篇文章，这是为什么呢？今天我们学习端午的鸭蛋（板书：课题），让我们读课文，品语言，悟情感，看能否解开这个谜。（板书：读、品、悟）

二、学习新课：

师：请同学们快速朗读课文，注意读准生字词，边读边注意圈点勾画。着重思考：这小小的鸭蛋究竟魅力何在？

比一比，看哪个小组找得最快最准。准备好了吗？开始！

生自由读课文。（7分钟）（学生读，教师巡视了解情况。）

师：读完了。考考你，谁会读？（幻灯片3）指名一生读，一生提示易错字音字形 师：掉色，色读shǎi，多用于口语。系百索子，当打结、打扣讲时读jì。

师：什么是鸭蛋络子呢？课文中是怎么说的？

生：端午的头一天，就由姑姑或姐姐用彩色的丝线打好了络子。

师：络子就是根据物体的形状，用线打成的盛东西的网状的袋子。装鸭蛋就叫“鸭蛋络子”（出示幻灯片4、5）

师：不就是一枚鸭蛋吗，为什么还被装在络子里？高邮的鸭蛋名气怎么就名扬四海了？鸭蛋好，首先要归功于谁？-------鸭，作者是怎么夸赞鸭子这位功臣的？

生：（幻灯片6）我的家乡是水乡。出鸭。高邮大麻鸭是著名的鸭种。鸭多，鸭蛋也多。高邮人也善于腌鸭蛋。高邮咸鸭蛋于是出了名。

师：我只听说人多力量大，原来鸭蛋多了也出名呀！高邮鸭蛋名气有多大？假如你就是汪曾祺，你给大家来介绍一下。

生：（幻灯片7）我在苏南、浙（zhè）江，每逢有人问起我的籍贯，回答之后，对方就会肃然起敬：“哦！你们那里出咸鸭蛋！”师：肃然起敬？恭敬、敬仰的感情，敬仰谁呀？ 生：敬仰“我”。

师：为何敬仰“我”？

生：因为出鸭蛋。

（鸭蛋）哟嗬！不是因为我汪曾祺，原来是因为鸭蛋！大词小用——别有一番幽默滋味。 师：汪老在他的散文《我的家乡》中，也有这样一段话（请同学们仔细默读这两段文字）： 江浙一带人见面问起我的籍贯，答云高邮，多肃然起敬，曰：“你们那里出咸鸭蛋。” 同样是肃然起敬的表情，但说的话有何微妙的区别？（没有哦和叹号）本文中用上有何妙处？

生：我要是高邮人多好啊！

生：这小小鸭蛋还真了不得了！

生：高邮人真是好福气！

师：你肃然起敬地、惊讶地读一下这句话。（一生）

师：读得怎样？

生：挺好的。

师：你再来读一下。感情深呀，读还得练一练。

师：

我们一起来读。“哦”一二！

师：对于“哦”字的读法，还有没有其他的理解？拖长加起伏。看手势——（师生读） （竖大拇指）别忘了最后还立着一个叹号！再读——什么意思

生：还有一种理解——表示略作思考，恍然大悟，很是佩服，

师：采访一下，你要是汪曾祺，此时此刻，什么心情？

生：很自豪。

师：一个“哦”字，神情毕现，韵味无穷，真乃妙哉！看谁还有独到的发现？

生：上海的卖腌腊的店铺里也卖咸鸭蛋，必用纸条特别标明：“高邮咸蛋”。

师：如果10年后你在北京上班，三年没能回故乡。在肉食店里见到“平原乳鸽” ，“钟祥蟠龙菜”什么感觉？

生：很自豪，很亲切。

师：钟祥人的自豪啊！我们因而也感到荣幸，用汪老文雅的文言说就是“与有荣焉” ！真羡慕你啊，德州

人！那高邮鸭蛋的名气这么大，和其他地方的鸭蛋比，有什么不同？

生：（幻灯片8）高邮还出双黄鸭蛋。别处鸭蛋也偶有双黄的，但不如高邮的多，可以成批输出。双黄鸭蛋味道其实无特别处。还不就是个鸭蛋！只是切开之后，里面圆圆的两个黄，使人惊奇不已。

师：汪老提起家乡的鸭蛋，就开玩笑说：打一个双黄，再打一个还双黄。比我写了几十年作品的人名气还大啊！呵呵，吃高邮鸭蛋，不仅营养价值高，还能收获惊喜啊！鸭蛋这么好，可是有人夸鸭蛋的时候，汪老啊，你是什么感受啊？

生：我对异乡人称道高邮鸭蛋，是不大高兴的，好像我们那穷地方就出鸭蛋似的！

师：不高兴。汪老为什么不高兴？你们也太不了解我家乡了，我们家乡不光出鸭蛋，还出过著名词人秦少游，出过散曲家王磐呢。用这个句式来夸一夸我们的家乡吧。

生：我们平原不光有琵琶湾，还有三国文化广场呢！

生：我们平原不光有琵琶湾，还有刘关张桃园三结义的佳话！

生：我们平原不光有秀美的琵琶湾公园，还有历史悠久的文昌阁！

生：我们平原不光有建筑精美的崔家塔，还有著名的大书法家颜真卿，大学者任继愈呢！ 师：饱含什么感情呢？

生：热爱家乡。

师：这段话怎么读才能更好地表达出作者的感情呢？试着读一读。

生：（幻灯片9）.高邮的咸鸭蛋，确实是好，我走的地方不少，所食鸭蛋多矣，但和我家乡的完全不能相比！曾经沧海难为水，他乡咸鸭蛋，我实在瞧不上。

师：这段话要重读哪些词语，才能把感情表达好？试着读一读。

不过高邮的咸鸭蛋，确实是好，我走的地方不少，所食鸭蛋多矣，但和我家乡的完全不能相比！曾经沧海难为水，他乡咸鸭蛋，我实在瞧不上。

师：指名读，评价：读得怎么样？生评价。

师：你这样读想表达出什么来？

生：热爱，情有独钟！

师：表达出来了吗？

师：再读，齐读。大家再齐读，读出这种热爱和情有独钟来。

师：曾经沧海难为水，家乡的鸭蛋就是好，无与伦比！“所食鸭蛋多矣，

但和我家乡的完全不能相比！”“所食鸭蛋多矣”用现代汉语怎么说？

生：我吃的鸭蛋多了。

师：那就改成现代汉语的说法吧，行吗？

生：多了一份书卷气、风趣。

师：文言和白话，自自然然的交融在一起，很风趣。

（板书：文白夹杂，引用诗句）“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”

，也难怪王老说——一起读！

（出示幻灯片12）

“这叫什么咸鸭蛋呢！”用我们山东方言来说就是

生：这是吗咸鸭蛋啊？

师：什么意思呀？

生：他乡的鸭蛋不如高邮的好。师：文中时时穿插的朴素的“大白话”

，也就是口语，使文章的生活气息很浓厚。

师：别处的鸭蛋未必不好，情到深处不讲理呀！月是故乡明，鸭蛋高邮好！作者曾在一首诗中这样写道：“文中半是家乡水。”之所以对小小的鸭蛋浓墨重彩，因为作者爱鸭蛋，更爱自己的家乡啊。

师：据说这小小的鸭蛋还有些来历呢？还有文为证。哪个资料？

生：袁枚的《随园食单·小菜单》有“腌蛋”一条。

师：小小鸭蛋，作者还煞费苦心考证了一番。传说，900多年以前，北宋词人秦观要给老师送礼，他的老师是谁？就是唐宋八大家之一的苏轼。这么有学问的老师，这礼物可得好好选一下，他精挑细选，挑了又挑。你们猜，他最后选了什么礼物？

生：用高邮鸭蛋做礼物。

师：小小鸭蛋蛮有文化味儿，不得了。

师：“这鸭蛋好不好，想不想吃？

生（异口同声）想。

师：我知道你想吃，可是这高邮鸭蛋吃法也很讲究，咱们先看看作者是怎么吃的？” 生：高邮咸蛋的特点是质细而油多。蛋白柔嫩，不似别处的发干、发粉，入口如嚼石灰。油多尤为别处所不及。鸭蛋的吃法，如袁子才所说，带壳切开，是一种，那是席间待客的办法。平常食用，一般都是敲破“空头”用筷子挖着吃。筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了。（质细油多）

（幻灯片10）。 师模拟找“空头”。“磕”破？（敲）。敲出一个小口，拿着筷子轻轻地挖出一点，放在嘴里咂吧咂吧，柔嫩的蛋白，味道好极了！接着用筷子头一扎下去，吱——红油就——（冒出来了。）

师：为什么用冒？

生：突出油多。

师：再读：筷子头一扎下去——一二！

师：大家读得这个拟声词吱，读长一点好，还是读短一点好？自己试试，比较一下！ 你选择读长还是读短？

生：读长，突出油真多，冒的时间长。

生：读短，突出油多，冒得快。

师：读长、读短都很妙。怪不得贾平凹说“汪是一文狐，修炼成老精”。笔法太老到了。 师：（幻灯片11）汪曾祺散文《故乡的食物》中有这么一处：??大家看哪个词有异曲同工之妙？

师：（生答）妙在何处？（二生）“吱、咯咯，绘声绘色，生动传神。

师：鸭蛋敲破空头，用筷子挖着吃。吃完啦，蛋壳没用了，扔了吧？

生：不行，还可以装萤火虫玩。

师：是不是每一枚鸭蛋都能用来装萤火虫？你想选什么样的？

生：挑淡青壳的。淡青的有格调！挑形状好看的。

师：（幻灯片14）噢，有的难看，有的好看。

（生反应）（汪老可不是这么说的）蠢、秀气（意思一样吗？）

师：“蠢”怎么解释？

生：笨、傻

师：难道是说这个鸭蛋傻，那个鸭蛋聪明吗？

生：不是。蠢、秀气是用来写人的，用在鸭蛋身上，表达了作者对鸭蛋的喜爱。

师：好看、难看只是在写鸭蛋的外形，而蠢、秀气两个词就把鸭蛋人格化了。秀气一点的就像林黛玉，如姣花照水、似弱柳扶风的。蠢一点的就像猪八戒，肥头大耳、憨呼呼的。不过，也挺可爱的。这两个词，在这里有了化腐朽为神奇的力量。

师：挑好了自己最中意的鸭蛋，孩子们把鸭蛋小心翼翼的装在鸭蛋络子里，高高兴兴出去玩了。你猜，他们会玩什么？端午节作者家乡还有那些好玩又有趣的事？浏览第一自然段，找一下。生：系百索子、挂香角子、放黄烟子??（幻灯片15）

师：这些风俗用一个成语来形容就是？（丰富多彩，应有尽有??）既然写鸭蛋，写这众多风俗有何意义？

生：表达了作者对家乡的热爱。同时引出鸭蛋，为下文做铺垫。

三、拓展延伸：品鸭蛋

师：端午节，风俗可谓多矣！但是，汪曾祺浓墨重彩地夸鸭蛋，讲鸭蛋的最吃法、玩法，最让他难以忘怀的还是故乡的鸭蛋。（幻灯片16）久别故土的王维牵挂着自家窗前的梅花； 身处异乡的杜甫感觉故乡 的月儿明亮；台湾女作家琦君念念不忘的是母亲亲手酿制的八宝酒，他们想念的仅仅是那枚咸鸭蛋、那 枝寒梅、那轮明月、那杯八宝酒吗？

生：寄托着对故乡的怀念，热爱。

师：曾经沧海难为水，曾经鸭蛋还是蛋，只不过蛋里笼罩了异样的光辉：是一份浓浓的乡情啊！汪老说过：“故乡和童年是文学的永恒的主题。”那枚咸鸭蛋、那枝寒梅、那轮明月那杯八宝酒所引发的“深深的一段情”，叫人思念到永远啊。

师：（幻灯片17）每个人心目中都有一枚小小的鸭蛋，你心中的鸭蛋是什么？在你童年的记忆里，提起故乡，你会借什么事物表达你对故乡的热爱与怀念？

生：母亲的西红柿炒鸡蛋、香香的排骨，老豆腐??这里面也寄托着暖暖的故乡情啊！ 师：（幻灯片19）

汪曾祺19岁就离开了高邮，花甲之年才重返故里。漫长的岁月里，他写凡人小事，记 乡情民俗，谈花鸟虫鱼。他总能用最平凡的字眼，说最平凡的事情，却表达出最真挚的感情。 走近汪曾祺，（幻灯片20）去读汪曾祺的作品，能使人的感情得到滋润，让人觉得生活的美好！

师：（幻灯片20）台湾女作家琦君也说：（学生齐读）像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”故乡是我们的根，故乡情则是埋在每一个游子内心深处的芽儿，一经碰触就会绽放出最美的花儿。我想此刻，那枚鸭蛋的醇香已在你心底蔓延开来。写一写你心中那枚鸭蛋的故事，曾经的感动就会变成永恒。而你也会从平淡的生活中发现诗意，情趣，体味到成长的快乐。

端午的鸭蛋

品文

故乡情

平朴中见真情趣

悟情

【教学反思】

个性与优质并行驰骋的语文课堂

20xx年3月23日，在临沂市“个性优质课堂建设阶段成果推介会”上，我执教了这节《端午的鸭蛋》。

个性优质课堂就是把学生个性化的学与教师个性化的教融为一体，追求教育功效的最大化，使教学过程充满智慧，使课堂真正成为师生个性充分张扬、思维高效互动的生命发展场。个性与优质并行驰骋的语文课堂，我努力从生命和教育的高度，去激励学生产生发自内心的驱动力量，使之成为学生想学的“源动力”。让学生从中真正感觉“我的课堂我做主。”

一、个性的教学设计，一线相连

在童真的快乐中走进课堂，由一首清新明快、朗朗上口、贴近文意的民俗儿歌导入。奠定了此课活泼温暖的气氛和基调。汪老先生的文字平淡和谐，从容轻松。如何爱上这一个可爱的老头儿，恋上这一篇有趣的小文章，我没有像往常那样先认识作者，而是在充分的个性活动、个性体验、个性品读后，再把这个和蔼善良、幽默可爱的长者介绍给大家，这样的设计很好地让文本与作者自然结合，学生用心读懂了作者，真正做到了读文知人，走进作者。

为了使自己的教学语言更符合这篇文章的语言风格。在因势利导、自然过渡的基础上，我的教学用语尽量亲切温暖，娓娓道来。与会同仁对此也赞赏有加。

特别是课堂最后再次回归到对生活、对端午等民俗的态度。整节课一线相连，激发了学生的智慧，打开了其心灵世界。

二、个性的活动参与，精彩不断

华盛顿博物馆墙上有句格言：“听到的，过眼云烟；看到的，铭记在心；做过的，沦肌浃髓。”相对于老师的讲解、分析或说教，学生亲身参与活动而获得的体验是深刻难忘的，甚至是刻骨铭心的。在细读文章第二部分，领略小小鸭蛋的魅力时，我设计了这样的活动：“假如中央电视台《乡约》节目组来到了高邮，假如你就是坐上嘉宾，你将如何夸赞家乡的鸭蛋呢？”把同伴当成观众，通过活动，学生产生了强烈的体验，促进了对文本的深入理解，并产生了丰富的联想，进而领悟和生成诸多智慧。你来说我来唱，欲罢不能，其乐融融。学生用生动的、个性的语言赢得了阵阵掌声，同时丰富了自己的情感世界，提高了语文素养。

三、个性的情境体验，快乐相伴

情境分为两种形式：一是客观存在的真实情境，二是教师为达成教学目的而创设的虚拟情境。由于受文本和客观条件的限制，语文阅读教学中，一般使用“虚拟情境”体验。在细读文章第三部分时，我创设了“虚拟情境”这个环节，从教学文本出发，通过模拟表演，再现童年端午节的生活。学生用自己擅长并喜爱的方式来表达他们的独特体验，既调动感情、点燃激情，又便于更好地理解文章；而且学生的表达力、想象力与创造力都尽情地释放出来。小组成员快乐合作，兄弟姐妹四人还有老师这个“煮蛋妈妈”，一起再现了一个温馨生动的生活场景。通过这样的情境，学生亲历亲为，融入了文本，进入了角色，投入了自己的情感。兴致之盎然，思维之活跃，感觉之鲜活，想象之奇特，表现之精彩，合作之默契，个性之张扬，令人难忘。阅读与体验的快乐在学生的心灵自然流淌，而学生热爱语文的情趣也得到了充分体现。

四、个性的语言品读，内涵提升

引导学生沿着语言的阶梯去攀登作者的精神高地，这个过程就是作品的内容内化为学生思想感情的过程，同时也是积淀语言提升素养的过程，在这个过程中，学生才是真正的主人。在“精读课文，赏析语言”这个环节中，让学生把喜欢的句子“细细地找一找，静静地想一想，美美地读一读” 。抓住一些看似平淡、朴素无华的细节，如一处标点、一个词语、一个短句等，把它们放在整篇文章的语言环境中，引导学生深入品味咂摸，加以个性化的品析，充分尊重学生独特的阅读感受和体验，并适时引导、点拨，使学生走进文本。无论是用古文古诗来增典雅之美，还是用质朴方言来添亲切之感；无论是一个“吱——”字，还是一个“有！”字，学生无不体味得有声有色、有情有趣。浓浓故乡情，纯纯童年情，一步步与文本、与作者产生共鸣。

每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷，教育的生机与活力，就在于促进学生个性的健康发展。小小一篇文，暖暖一课情。个性与优质并行驰骋的语文课堂，让我们的情感世界更加丰富纯真，感悟能力无限灵敏延展。

【教学点评】

汪曾祺的这篇散文，结构散而不乱，语言淡而有味，散淡之中透出丰饶的生活情趣、浓郁的乡思情结和深厚的文化底蕴。教学这样的文章颇具难度，处理不好，就如同一个“他乡咸鸭蛋”，但听刘晓凡老师的课，感觉却是吃了一个地道的“高邮咸鸭蛋”。

第一步，导入及整体感知。理清文脉（端午的风俗—家乡的鸭蛋—端午的鸭蛋），明确重点，要言不烦，就如同用筷子头一下子扎破蛋壳。

第二步，细读文章，了解内容。先用图片展示南方特有而北方学生不太熟悉的端午风俗，一目了然；接着创设情境（模仿央视 “乡约”栏目采访）让学生转换角色夸赞鸭蛋；再通过一个活动体验端午鸭蛋的好玩之处，让学生在轻松快乐的状态中理解了文章的重点内容，好比看到了流油的蛋黄。

第三步，精读文章，赏析语言。“细细地找一找，静静地想一想，美美地读一读” ，三句话体现了三个不同的要求：细读、静想、美读，这可以说是阅读教学的不二法门，至此好比品尝到了高邮咸鸭蛋质细油多的特点。

第四步，走近作者，知人解文。这是跳出文章来反观文章，通过对作者经历及其文章整体风格的了解，从而在一个更大的坐标系内加深对文本的解读。这好比探究高邮鸭蛋为什么好吃，自然要了解产蛋的鸭子是如何与众不同。注意这里的作者介绍出现得恰当好处，有助于学生把握作者的艺术风格，形成一种更高水平的文学欣赏能力。

第五步，关注社会，体验生活。这个环节并非可有可无，它使这节课触及到了情感、态度、文化、价值观层面，让学生思考鸭蛋中所蕴含的对生活、家乡、风俗文化等的热爱。水到渠成，点到为止，有效提升，促进思考。

这节课定位准确、思路清晰、层层深入，有广度、有深度、有高度，让人想起白妞说书，“于那极高的地方，尚能回环转折”。最后提出两个问题供刘老师和其他老师思考、讨论：

一、以上这些标题（环节）作为暗线，不出示给学生如何？

二、语文课堂上，老师是否一定要把教案上的环节（步骤）名称都一一展示并按部就班来教？