《石 榴》导学设计及课后反思
何 伟
黑龙江省大庆市第五十八中学（163453）
第一部分：导学设计
教材处理：
郭沫若的散文《石榴》是苏教版初中语文八年级下第一单元（咏物抒怀）中的一篇文章。本文和同单元的《白杨礼赞》共同构成抒情散文中一类文章典范，利用两文的异曲同工之妙，可以对散文的整体认知有一个相得益彰的效果。
导学案由三部分内容构成，一是目标引领，包括学习目标、重点、难点；二是辅助方法，包括学案使用说明和知识链接；三是学习过程，包括主题导入，目标引领；自主预习，感知内容；品读课文，探究问题；展示发现，交流收获；整理内容，完善学案；回顾过程，反思自检。
学情分析：
七年级学生学习八年级教材的课文，因感悟能力和理性思维能力的限制，会影响学生对文本深层次的理解，同时，我们的学生半数以上来自外来务工人员家庭，生活环境与成长阅历，使得他们很少有良好的阅读习惯，也制约着学生们对抒情散文的学习兴趣。但是，在对教材的整合处理中，通过课内课外同类文章的集中接触，加上思维导图法的引入，很多学生的头脑记忆库里已经埋伏并强化了抒情散文的行文思路、写作手法、语言特点等方面的知识，在头脑中形成此类文体知识系统的思维导图。在新的学习中，一旦遇到相同、相似，乃至相反的知识，即可起到激发与同化作用。
学习目标：
1.学习文章托（石榴）之物，言颂扬（美好情操）之志的写法。
2.欣赏文章状物的形神兼备之美。
3.品析形象生动、准确凝练的语言美。
学习重点：
1.欣赏文章状物的形神兼备之美。
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2.品析形象生动、准确凝练的语言美。
学习难点：品析形象生动、准确凝练的语言。 学法指导：
【学法要义】耐心读文，感知内容；笔不离手，心动即画；细心写字，形正音准；静心独学，投入合作；大胆展示，勇述己见；学会倾听，踊跃评价。 【学案使用】看准目标，明确重点；遵循流程，步步学准；巧用“说明”，关注“链接”；发现问题，及时质疑；发现方法，大家共享。
知识链接：
【文法要义】开篇点出物与情，接着描写物之形。由物及人（神）用联想，象征收尾再抒情。
【作者简介】郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，现代杰出作家、诗人、历史学家、考古学家、剧作家、社会活动家。代表作有诗集《女神》、《星空》等。抗战期间积极从事抗日救亡运动，这一时期所著的《屈原》《蔡文姬》等历史剧都具有强烈的现实性和战斗性。
【写作背景】本文写于19xx年10月，郭沫若先生积极从事抗日文艺运动。《石榴》这篇散文，同当时的许多散文一样以状物抒情的方式歌颂了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，含蓄地表达了自己的理想和追求。 课 型：自主学习+展示
授课时间：2012-3-22
学习过程：
一、主题导入，目标引领
1.温习《天上的街市》，阅读“知识链接”中作者和背景相关内容，自选重点，用红笔画出来。 2.明确目标，引领学习
认读学习目标，揣摩学习要求，在下面工整地写出学习目标中的关键词。 ．．．
二、自主预习，感知内容
【方法提示】
静心神，耐心读，手拿笔，段序号，标生字，画词语，参注释，悟词义，疑难处，红笔注。
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【基本任务】
【方法提示】
1.领会导学案中“使用说明”和“知识链接”相关提示，扣紧“学习目标”，
思考、探究问题。
2.独立学中发现问题，合作中求解：注意关注“发现”与“疑问”，以及解
决问题的方法和不能求解的困惑。
3.独学结束，及时报告组长，全组完成，组长报告老师。
【学习任务】
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作者在文章开篇点明石榴树是夏天“少数树木中最可爱的一种”，全文紧扣“最可爱”画石榴，抒感情。
1.请画出扣住“最可爱”的语句。
2.分析作者如何通过石榴花、石榴果来表现石榴树的“最可爱”的？
3.运用比喻、拟人等修辞手法，对表现石榴树的“最可爱”起到怎样的作用。
4.对比衬托是写托物言志类文章常用写法，试在文中找出一例，体会对表现石榴树的“最可爱”妙处。
四、展示发现，交流收获
“探究成果展示”与“生成问题展示”相结合，建议多种形式展示，提倡个性化表达。
五、整理内容，完善学案
【方法提示】
1.补充完整，书写工整，双色笔。
2.知识点是否全面，可以小组合作整理。
3.组长检查，签字。
六、回顾过程，反思小结
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【基本任务】
对照学习目标，梳理本课收获；工整书写，使用彩笔，配合符号图标，完成思维导图。（自选一两个角度即可）
第一部分：课后反思
一、学案导学，目标明确，方法引领：
导学案是学生自主的导航仪，目标就是定位，学案中的三个目标之所以没有贴出“知识、能力、情感”的标签，完全是因为从学生学习过程的实用性角度出发，将“知识、能力、情感”目标隐含于看似直观简单目标中，在学习得到实现。
正确使用导学案的启示：徐言同学提出的一个问题“前面说的敢于面对现实，和斗志，是不是暗喻了人的某些品质”由此，引大家回头看前面“知识链接”中的“写作背景”，当那些基础性的、辅助性的、背景性的知识成为学习过程的需 5
要的时候，才会意识到它的重要，这对自主预习过程中忽略了导学案中提供的“知识链接”的同学，在今后的学习就是一个启示。
在学习方法上，导学案前设有“学法要义”“文法要义”“学案使用”的宏观指导；在学习过程中每个环节都设有具体的“学法提示”进行细处说明，学生在学习过程中处处有抓手。
二、导图导思，图示问题，可感可知：
学习过程运用思维导图法引领学生思维，用思维导图组织文章结构、分析文章写法、反思自己的收获，学生的思维始终活跃在文本、自我和学习的情境中。思维导图优美的线条、多样的色彩、关键词的外延、图像的立体，贯穿于从课前自主预习到学后反思小结全过程。导学案中的三处思维导图，每处每个学生都认真涂色、填写，并时时伴着自我欣赏与互相欣赏，起到活跃思维、激发兴趣、兴奋神经的作用。
三、放手放心，尊重主体，自由乐学： 学习过程的“不举手，不批评，自主说，随机议”原则，为学生学习创造了安全宽松的心理自由空间，课堂几次出现即时、即兴的插话与后续补充，如初闯同学关于石榴花有几瓣的问题，说明用心观察，并对照文本，发现疑问，及时提出来，虽然这个问题本身价值不是很大，但是，发现问题的过程和及时求解的精神是很宝贵的。在分析修辞拟人句“它对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来，露出一口皓齿，那样透明光嫩的皓齿”的时候，学生纷纷模拟“忍俊不禁破口大笑”的情态，完全是简单快乐的孩子气的精彩呈现。 在反思小结后，关于学习榜样的捕捉，突破以前榜样都是老师提供的限制，学习分数不高的学生，也可以成为学习过程中某一方面的榜样，并且是被学习伙伴写在纸上，夸在嘴上的榜样。
遗憾与不足：
无论老师还是学生，课堂语言的舒展和流畅度都有欠缺。展示过程缺少自然拓展，思维有发散，但碰撞不够。 课堂聚焦点还是集中在教师身上，发言的学生和倾听的学生缺少目光的交流，既影响发言同学的激情，也影响倾听的质量，也会限制思维的发展和思想的碰撞。
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第二篇：《石榴》教学反思
《石榴》第一课时教学反思
韦微 《石榴》是苏教版小学语文三年级上册第五单元的课文。本课文笔优美，以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。课文语言生动形象，记叙条理清楚，是学习语言与写作的范例。本课教学的重点是了解石榴的生长过程及特点，感悟文章的语言美，学习作者的写作方法。难点是运用文章的描写水果的写作方法指导学生写作。这一课我主要采用以学生为主，教师只是引导的作用，在学习中，运用图文结合等多种方法，培养学生听说读写能力。
在教学过程中，以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教学伊始引入课文：“现在，让老师带同学们一起去枣庄，去那里的万亩石榴园看看吧！（出示第一段）。”教学力求创设情境，营造民主和谐的学习氛围。
阅读第二节，了解枝、叶、花的特点。让学生通过词语“郁郁葱葱”“火红”“花越开越密，越开越盛”“挂满”这些词语体会石榴树的叶子的葱翠、茂盛，花儿开得特别多，学生通过反复的朗读，感受石榴树的形态美、色彩美。同时通过描写花朵的形状“像一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢！”作者用了打比方的手法，写出了花朵的形状特点以及花朵开得热闹的特点，既形象又生动，让学生在反复朗读中体会语言文字的美。
但是，这节课也存在着一些不足之处，如：由于前面检查学生生字读音环节花了太多的时间，导致学生不能充分品读第二自然段。另外，也没有完成教学任务。