《包身工》

备课

人 授课时间 课题 《包身工》1

教知识与技能 了解报告文学，初步把握包身工一天的生活情景。 学目过程与方法 学习课文在复杂记叙的过程中穿插说明、议论和抒情 标 情感态度与价值观 认识包身工制度的罪恶本质

重点 以包身工一天的活动为组织材料的主线，以包身工制度的发展、趋向为副线 难点 本文的表达方式和点面结合的写作方法。

教 学 内 容与教学环节 活动设计

一、检查预习 检查课前预

二、导入新课 习

《包身工》被称为我国报告文学的经典之作，“包身工”“芦柴棒”已家 喻户晓，给每位读者以心灵的震撼。它的震撼力何在？本节课我们一起欣赏。 教师以包身

三、文体、作者及背景简介 工为引子导

四、整体感知：根据时间线索为文章分层并归纳各部分的内容。 入本课的学

一(1─11段)：记叙包身工悲惨的日常生活和包身工制度形成的社会原因. 习 二(12-22段)：记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度的发展。 三(23─34段):记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对于工人阶级讲解报告文的残酷剥削。 学这一文体，

四(35─50段)沉痛概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，并点明报告文指出黎明即将到来。 学的特点 五、文本探究 教

（1）本文按时间顺序写了“包身工”一天的生活。其中主要写了三个场景，以提问的形

请找出并概括。 式完成 学明确：①作家作品的 包身工起床，开始了一天非人的生活。 介绍 设②第二个场景：“四点半之后”，包身工吃猪食一样的饭。 教师做最后 ③第三个场景：“五点钟”，包身工们走进工厂，开始了一天的工作。的补充和总

“三大威胁”（音响、尘埃、湿气）和“三大危险”（殴打、罚工钱、停生结 计意）。

（2）本文采用“双线结构”（主线—新闻事实；副线—背景材料）的叙述手学生根据学

案了解相关法，请在上述三个场景中分别概括出新闻事实和背景材料。 背景，帮助其明确：：1.第一个场景：①新闻事实：四点一刻，包身工起床的情形，完成对文本

展示了她们住宿条件之差，以及在种种折磨下精神状态的麻木；②新闻背景的理解 材料：介绍了包身工的来源、带工老板“手面”和财产。

2.第二个场景：①新闻事实：四点半，包身工吃饭场景。②新闻背景材小组讨论分层。

3.第三个场景：①新闻事实：五点钟之后，包身工们上工的情景以及做 以及东洋纱厂吸取中国工人的血汗迅速庞大起来的许多具体数字等。揭露帝 国主义对中国工人的压榨掠夺。

（3）提问：在新闻事实的叙述过程中穿插背景材料有何作用？ 明确：这样的穿插，使得文章既展现生活现象，又揭示社会本质。读者 1

透过一幅幅悲惨画面，能够发现包身工制度的出现不是偶然的，而是在半封 建半殖民地社会的温床上，受到国民党政府“特殊优惠”的保护，伴随中国 农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。深化文章主题，增强文章的批判力度。

它对于新闻事实的作用主要有:①说明新闻事件起因；②显示或帮助读者理解

（4）提问：作者采用“点面结合” 请在原文中勾画相关描写，并各举一例。 学生展示讨

讲解：“面”，就是一般的、概括性的；“点”，就是一些典型人物、论成果，教师典型事例和典型细节。“面”是骨架；“点”是血肉。面—全面准确；点—做补充和总具体深刻；唯有二者紧密结合，才能准确而深刻地再现包身工制度的黑暗、结 残酷。

“面”上的描写，主要指的是在每一个场景中先对包身工们作一个概括 性的叙述，速写式地描画出人物的群像。例如，起床的场景，开场便是一个 凶恶男人破口大骂，在这叫骂声中，包身工们出场了，穿衣、提鞋、小便、 胡乱地踏在别人身上，半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶??这里面， 作者并没有具体刻画哪一个人物。

“点”:比如文中三次提到的“芦柴棒”这个人物。第一次，由老板喊她 的名字而写出她那“手脚瘦得像芦棒梗一样”的外貌。第二次写她病倒了， 尽管是急性的重伤风，尽管“她很见机地将身体慢慢地移到屋子的角上，缩 做一团，尽可能地不占地方”，尽管她“用手做着手势，表示身体没力，请 求他的怜悯”，但是，老板为了不丧失一天的利润，还是要用各种毒辣的手 段来强制她做工。第三次写她身体瘦得像骷髅一样，甚至连“抄身婆”都不 愿意用手去接触她的身体，即使这样，老板也决不放她回去。

分析：①芦柴棒是众多包身工中的一个典型人物。这里，作者虽然只写

的是一个芦柴棒，但读者看到的却是成百上千个芦柴棒。芦柴棒遭毒打、受

折磨的情景，是包身工经常受到的虐待和污辱的缩影；老板要芦柴棒“做到 死”，也是每一个包身工们最终都不可逃脱的厄运。通过对“芦柴棒”悲惨 遭遇的描述，具体而深入地反映了包身工被压榨、被摧残的悲惨的命运。

②典型事例，没吃上粥的包身工，接受老板娘亲自制作的“美食”。 ③典型细节，她们“在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便”， “半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶”等，都使得包身工们的苦难生活生动地展现在我们的面前。

课后

小结

课后

反思

2

第二篇：河北省武邑中学20xx-20xx学年高中语文 5《荆轲刺秦王》教案3 新人教版必修1

荆轲刺秦王

备课人 课 题

知识与技能 过程与方法 情感态度与价

值观

授课时间

《荆轲刺秦王》教案（三）

掌握文言常用实词“解、救、教、敢、还、振、图、室、诏、穷、阵”等通过人物的语言、行动、表情和神态描写,在矛盾冲突中突出人物性格 学习荆轲的忠义正直、英勇爱国的精神

教学目标

重点 难点

教学设

计

理解掌握本文的重要字词,能够运用所学知识翻译文言文

学习、赏析本文刻画人物形象的技巧

教 学 内 容

荆轲到了秦国，他是如何见到秦王实施他的刺杀计划的，他到底有没有成功？这一节课我们来继续学习这篇课文，

1、重点词句解（10分钟）

①持千金之资币物 币物：礼物。

②使使以闻大王。 使使：派遣使者 闻：使?知道 ③秦武阳色变振恐，群臣怪之。 怪：意动，感到奇怪。 ④因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之 因趁机 揕刺 ⑤荆轲逐秦王，秦王还柱而走 还：通“环” 走：跑 ⑥群臣侍殿上者，不得持尺兵 兵：兵器 ⑦秦王复击轲，被八创。 被：遭受 2、探究分析（6分钟）

（1）此部分是故事的高潮,结局，高潮主要写了哪些场面? 明确：秦廷行刺这一部分可分为四层： 计见秦王（11—13段） 顾笑武阳（14段） 秦廷搏击（15—17段） 倚柱笑骂（18段） （2）作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？ 明确：①通过斗争双方的动作描写，荆轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。

②通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画了人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。 ③运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写

教学环节活动设计 一、检查旧知 二、新课导语

三、研习第三、四部分

1

秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。

学完整篇课文，同学们思考：在你的眼中，荆轲的人物形象是什么样的呢？

1、荆轲：①荆轲的“智”： a) 私见樊於期 b) 顾笑秦武阳

c) 为自己解围 d) 荆轲有所

待

e) 厚遗秦蒙嘉

②荆轲的“勇”：

a)顾笑武阳 年十二杀人—色变振恐（侧面衬托） b)勇逐秦王

c)倚柱而笑 箕踞而骂——目眩良久（正面描写） 不畏强秦，不怕牺牲——镇定自若，从容不迫

结论：荆轲粗犷豪迈，沉着勇敢，见义勇为，不畏强暴，不怕牺牲，面对强秦，镇定自若，从容不迫，千载以下，还令人感到凛然而有生气。行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，千秋万载令人感奋。 那么太子丹和樊於期呢？

2、太子丹：不以燕国弱小无力抵御秦国的侵略而坐待灭亡，急起奋发，图谋保卫国家。孤注一掷，诚不得已也。“始速祸焉”，欲速则不达。

3、樊於期:身为秦将,但因得罪秦王,“父母宗族,皆为戮没”,逃亡燕国。他对秦国之恨,是刻骨铭心的。但是为了报仇,能不能献出自己的头,这确是一个考验。樊将军为解燕国之患,为报自己之仇,毅然决然自刎。不失为一个反抗强暴的英雄。 五、总结

荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的 六、作业布置：

复习本节重点词句，熟背易水诀别一段

小结

四、人物形象分析

五、总结

六、作业布置： 复习本节重点词句，熟背易水诀别一段

反思

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