语文文言句式总结（必修） 必修一

<判断句>

是寡人之过也（句中“是”不表判断，作指示代词用，意为“这”；而“也”是判断句的标志，翻译时要加“是”）（《烛之武退秦师》）

邻之厚，君之薄也（《烛之武退秦师》）

以乱易整，不武（否定判断）（《烛之武退秦师》）

此臣日夜切齿拊心也 （《荆轲刺秦王》）

今日往而不反者，竖子也（《荆轲刺秦王》）

楚左尹项伯者，项羽季父也（《鸿门宴》）

所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也（《鸿门宴》）

如今人方为刀俎，我为鱼肉（《鸿门宴》）

吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也（《鸿门宴》）

亚父者，范增也（《鸿门宴》）

此亡秦之续耳（《鸿门宴》）

<被动句>

皆为戮没没（“为”表被动）（《荆轲刺秦王》）

而燕国见陵之耻除矣（“见”表被动）（《荆轲刺秦王》）

父母宗族，皆为戮没（“为”表被动）（《荆轲刺秦王》）

若属皆且为所虏（“为所”表示被动）（《鸿门宴》）

吾属今为之虏矣（《鸿门宴》）

妇女无所幸（《鸿门宴》）

<省略句>

敢以烦执事。（“以”后省略宾语“之”）（《烛之武退秦师》）

辞曰：“臣之壮也”（省略主语“烛之武”）（《烛之武退秦师》）

若舍郑以为东道主（省略介词“以”的宾主“之”）（《烛之武退秦师》） 晋军函陵，秦军氾南（省略介词“于”）（《烛之武退秦师》）

夜缒而出，见秦伯（省略主语“烛之武”）（《烛之武退秦师》）

秦王购之金千斤（《阿荆轲刺秦王》）

取之百金（《荆轲刺秦王》）

为击破沛公军（《鸿门宴》）

夫晋，何厌之有（此句应为“有何厌”，疑问代词“何”却出现在谓语动词“有”的前面。“之”作为宾语前置的标志）（《烛之武退秦师》）

而报将军之仇者，何如（应为“如何”）（《荆轲刺秦王》）

燕王拜送于庭（应为“于庭拜送”）（《荆轲刺秦王》）

不然，籍何以至此（疑问代词作宾语前置的标志）（《鸿门宴》）

客何为者（《鸿门宴》）

沛公安在（《鸿门宴》）

大王来何操（《鸿门宴》）

太子及宾客知其事者（《荆轲刺秦王》）

秦王购之金千斤，邑万家（应为“千斤金”和“万家邑”）（《荆轲刺秦王》） 群臣侍殿上者，不得持尺兵（应为“侍（于）殿上群臣”）（《荆轲刺秦王》）

以其无礼于晋（句中“于”作介词，与“晋”组成介宾短语，“于晋”作状语修饰“无礼”。在古文中，状语放在谓语的后面，翻译时要把顺序调整过来）（《烛之武退秦师》） 佚之狐言于郑伯曰（《烛之武退秦师》）

晋军函陵，秦军氾南（省略介词“于”）（《烛之武退秦师》）

燕王拜送于庭（《荆轲刺秦王》）

贪于财货（《鸿门宴》）

具告以事（《鸿门宴》）

长于臣（《鸿门宴》）

<固定句式>

而卒惶急无以击轲（无以??，没有用来??的，无法）（《荆轲刺秦王》）

臣乃得有以报太子（有以??，有用来??的方法）（《荆轲刺秦王》）

将奈何（表疑问，怎么??。下文“为之奈何”“既已无可奈何”意同）（《荆轲刺秦王》） 荆轲有所待（有??的人/东西。“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”的宾语）（《荆轲刺秦王》）

将军岂有意乎（表揣度，是否??呢）（《荆轲刺秦王》）

财物无所取，妇女无所幸（“即??没有被??，??没有被??”）（《鸿门宴》） 孰与君少长（表选择问的句式，译作“??比较??哪一个??”）（《鸿门宴》） 何辞为（表反问的句式，译作“为什么??呢”，“为”是语气词）（《鸿门宴》

必修二

<判断句>

死生亦大矣。《兰亭集序》

今所谓慧空禅院者，褒之庐冢也。《游褒禅山记》

有志与力，而又不随之以怠。（宾语）《游褒禅山记》

余于仆碑，又以之悲夫古书之不存。（宾语）《游褒禅山记》

倒装句：

当其欣于所遇（介词结构后置，即状语后置） 《兰亭集序》

会于会稽山阴之兰亭；不能喻之于怀（状语后置）；《兰亭集序》

当其欣于所遇（状语后置）；《兰亭集序》

虽无丝竹管弦之盛（定语后置）；《兰亭集序》

仰观宇宙之大，俯察品类之盛（定语后置）《兰亭集序》

客有吹洞箫者 （定语后置） 《赤壁赋》

此非孟德之困于周郎者乎——定语后置《赤壁赋》

何为其然也 （宾语前置）《赤壁赋》

而今安在哉 （宾语前置）《赤壁赋》

唐浮图慧褒始舍于其址，而卒葬之。（介宾短语后置）《游褒禅山记》

古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得。（状语后置）《游褒禅山记》 <省略句>

引（之）以为流觞曲水《兰亭集序》

唐浮图慧褒始舍于其址，而卒葬（于）之《游褒禅山记》

距洞百余步，有碑仆（于）道《游褒禅山记》

<文言固定句式>

有怠而欲出者。 （有一个……的人。）

其孰能讥之乎？ （难道……吗？）

何可胜道也哉！ （哪里……呢！）

此所以学者不可以不深思而慎取之也。 （这就是……的缘故。）

必修三

<判断句>

是亦走也 《寡人之于国也》

非我也，岁也《寡人之于国也》（否定判断肯定判断）

是使民养生丧死无憾也。《寡人之于国也》

养生丧死无憾，王道之始也《寡人之于国也》

生养死葬没什么不满，就是王道的开端。《寡人之于国也》

此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士《过秦论》

然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也《过秦论》

关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也《过秦论》

仁义不施，而攻守之势异也《过秦论》

师者，所以传道受业解惑也《师说》

其可怪也欤《师说》

其为惑也，终不解矣《师说》

人非生而知之者《师说》

道之所存，师之所存也《师说》

非吾所谓传其道解其惑者也《师说》

虽有槁暴，不复挺者。《劝学》

<倒装句>

状语后置句（介宾短语后置）：

申之以孝悌之义《寡人之于国也》

则无望民之多于邻国也《寡人之于国也》

颁白者不负戴于道路矣《寡人之于国也》

陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵韩、魏、宋、卫、中山之君也；锄耰棘矜，非銛于钩戟长铩也；谪戍之众，非抗于九国之师也《过秦论》

学于余-介词结构后置《师说》

不必贤于弟子《师说》

耻学于师-介词结构后置《师说》

青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。(

宾语前置句：

未之有也《寡人之于国也》否定句中，代词宾语前置。未之有也。

鸡豚狗彘之畜。《寡人之于国也》

仁义不施，而攻守之势异也《过秦论》

句读之不知-宾语前置《劝学》

惑之不解-宾语前置《劝学》

定语后置

铸以为金人十二《过秦论》

<固定句式>

直不百步耳（“直……耳”相当于“只是……罢了”） 《寡人之于国也

或百步而后止，或五十步而后止（“或……或……”相当于“有的人……有的人……”）《寡人之于国也》

蚓无爪牙之利，筋骨之强《劝学》

<省略句>

何也《寡人之于国也》

省主语“此”。

弃甲曳兵而走《寡人之于国也》省主语“将士”。

则曰-《师说》

輮(之)以为轮《劝学》

骐骥一跃，不(跃)能十步《劝学》

蟹(有)六跪而二螯《劝学》

必修四

<判断句>

廉颇者，赵之良将也《廉颇蔺相如列传》

和氏璧，天下共传宝也《廉颇蔺相如列传》

我为赵将《廉颇蔺相如列传》

张衡字平子，南阳西鄂人也(张衡，字平子，南阳郡西鄂县人) 《张衡传》

缑王者，昆邪王姊子也。《苏武传》

非汉所望也。《苏武传》

汉天子，我丈人行也《苏武传》

<被动句>

而君幸于赵王《廉颇蔺相如列传》

秦城恐不可得，徒见欺《廉颇蔺相如列传》

见犯乃死，重负国《苏武传》

大臣亡罪夷灭者数十家《苏武传》

皆为陛下所成就《苏武传》

缑王等皆死，虞常生得《苏武传》

连辟公府不就（多次被公府征召）《张衡传》

<倒装句>

何以知之 宾语前置 《廉颇蔺相如列传》

求人可使报秦者 定语后置《廉颇蔺相如列传》

拜送书于廷 介宾短语后置《廉颇蔺相如列传》

送匈奴使留在汉者。定语后置句，正常语序“送留在汉者匈奴使”。 《苏武传》

为降虏于蛮夷。状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”。 《苏武传》

何以汝为见。宾语前置句和介宾倒置句，正常语序“以何为见汝” 《苏武传》

子卿尚复谁为乎。宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎” 《苏武传》。

何以复加。介宾倒置句，正常语序“以何复加”。

募士、斥候百余人俱。 宾语前置句 ，正常语序“募百余人士、斥候俱” 《苏武传》 自书典所记，未之有也〔自从有书典记录以来，不曾有过（这种仪器）〕《张衡传》 果地震陇西（果然在陇西发生地震）《张衡传》

讽议左右（在皇帝的左右对政事提出意见）《张衡传》

游于三辅（于三辅游）《张衡传》

讽议左右（（于）左右讽议）《张衡传》

<省略句>

视事三年，上书乞骸骨（省略主语“张衡”） 《张衡传》

讽议左右（省略介词“于”）《张衡传》

必修五

<判断句>

非臣陨首所能上报（用“非”表否定判断）《陈情表》

今臣亡国贱俘（直接表判断）《陈情表》

臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知（“非”表否定判断）《陈情表》

死生亦大矣（直接表示判断）《兰亭集序》 固知一死生为虚诞（动词“为”，表示判断）《兰亭集序》

齐彭殇为妄作（动词“为”，表示判断）《兰亭集序》

勃，三尺微命，一介书生。《滕王阁序》

此小大之辩也（“也”表示判断语气）《逍遥游》

《齐谐》者，志怪者也（“者……也”表示判断语气）《逍遥游》

穷发之北，有冥海者，天池也（“者……也”表示判断语气）《逍遥游》

<变式句>

急于星火（于星火急，介宾后置）《陈情表》

是以臣尽节于陛下之日长（臣于陛下尽节之日长，介宾后置）《陈情表》 而莫之夭阏者（夭阏之，宾语前置）《逍遥游》

彼且奚适也（适奚，宾语前置）《逍遥游》

奚以知其然也（以奚，宾语前置）《逍遥游》

覆杯水于坳堂之上（于坳堂之上覆杯水，介宾短语后置）《逍遥游》

翱翔蓬蒿之间（<于>蓬蒿之间翱翔，介宾短语后置《兰亭集序》

会于会稽山阴之兰亭（于会稽山阴之兰亭会，介宾短语后置）《兰亭集序》 仰观宇宙之大（仰观大宇宙，定语后置）《兰亭集序》

俯察品类之盛（俯察盛品类，定语后置）《兰亭集序》

不能喻之于怀（不能于怀喻之，介宾短语后置）

奏流水以何惭（宾语前置）《滕王阁序》。

《逍遥游》

<省略句>

翱翔（于）蓬蒿之间（省略介词“于”） 《逍遥游》

且举世誉之而（宋荣子）不加劝（省略主语“宋荣子”） 《逍遥游》

众人匹（于）之（省略介词“于”） 《逍遥游》

众人匹之，（众人）不亦悲乎（省略主语“众人”） 《逍遥游》

渔舟唱晚，响穷（于）彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断（于）衡阳之浦 《滕王阁序》 <疑问句>

奚以之九万里而南为（奚以……为，表示疑问语气）《逍遥游》

奚以知其然也（“奚以”，表示疑问语气）《逍遥游》

彼且奚适也（“奚”，表示疑问语气）《逍遥游》

第二篇：高中语文《文言词语和句式》教案新人教版必修5

小组活动，探究为上

——“梳理探究”专题《文言词语和句式》教学设计

一、 了解学生需求，确定教学目标

新课程，应该不是以教定学，而是以学定教，在梳理探究前了解学生的学情，通过调查，了解到学生的学习难点，从而确定“文言词语和句式”的教学目标和内容。共有三个探究问题：

1、词类活用中意动与使动的区别是什么？

2、我们在阅读文言文碰到实词时，如何正确把握词语的意义？

3、宾语前置有哪几种情况？

二、 成立合作小组，明确探究内容

合作、探究是实现有效学习的重要方式。让全班同学自由组合，分成六个小组，每两个小组负责梳理探究一个问题，给学生一周预备时间，让学生根据问题梳理高中语文课本一至五模块的文言文，找出典型例句，分析比较，也可以上网搜集资料，从而探究出规律，合作完成文言词语与句式专题的学习任务。由六个小组各派一名学生另外组成一个评价小组，对六个小组的成果进行打分评价，评出最佳小组。

三、教学过程

师：文言文以简约的语言承载着传统文化的精华，我们中学生要具有阅读浅易文言文的能力，文言文是“言”“文”并重的，这里的“言”，即文言知识，如实词理解，句式辨析等，今天我们就来梳理探究文言词语与句式。

第一、文言词语

（一）词类活用

师：词类活用是古汉语中某些实词的非凡用法，这些词在特定的语言环境中，临时具有某种语法功能，相应具有某一新的意义，并且临时改变了词性，有的还改变了读音。 （探究问题1、词类活用中意动与使动的区别是什么？）

学生展示合作探究成果：

生甲：

课本中的典型例句

① 悦亲戚之情话 （《归去来兮辞》）

② 且庸人尚羞之 （《廉颇蔺相如列传》）

③善万物之得时 （《归去来兮辞》 ）

④ 生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之（《师说》）

⑤ 越国以鄙远，君知其难也 （《烛之武退秦师》）

⑥ 侣鱼虾而友麋鹿 （《赤壁赋》）

以上例①到例③是形容词的意动用法，例④到例⑥是名词的意动用法。形容词的意动用法是主语认为宾语具有这个形容词所具有的属性，即认为宾语怎么样；名词的意动用法是主语认为宾语是这个名词所表示的事物，即认为宾语是什么或把宾语当作什么。生乙： ①眄庭柯以怡颜 （《归去来兮辞》）

②铸以为金人十二，以弱天下之民 （《过秦论》）

③士不敢弯弓而抱怨 （《过秦论》）

④先破秦入咸阳者王之 （《鸿门宴》

⑤沛公旦日从百余骑见项王 （《鸿门宴》

⑥若亡郑而有益于君，敢以繁执事 。 （《烛之武退秦师》）

以上例①到例③是形容词的使动用法，例④是名词的使动用法，例⑤到例⑥是动词的使动用法，古汉语的使动用法就是谓语表示主语使宾语怎么样的一种用法。

生丙：

意动用法与使动用法的主要区别是：前者是主语认为宾语怎么样或是什么，使动用法是表示主语使宾语怎么样。

生丁：

请其他小组同学做拓展练习：

1、孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下。（认为??小）

2、不远万里 （认为??远）

3. 鱼肉百姓 （以??为鱼肉。）

5、烛之武退秦师 （使??退） 4、春风又绿江南岸 （使??绿）

其它小组同学质疑提问，使动意动小组同学解答。

师补充：意动用法与使动用法的主要区别是：前者是主语主观上认为宾语怎么样或是什么，意动用法是表示主观意念上认为宾语怎么样、是什么，这种主观熟悉不一定与客观情况相符。比如20xx年高考（全国卷）语文试题中的作文素材，是选自《韩非子》的一个寓言故事，其原文是这样的： 宋有富人，天雨墙坏。其子曰：“不筑，必将有盗。”其邻人之父亦云。暮而果大亡其财。其家甚智其子而疑邻人之父。这就是有名的“智子疑邻”的故事。文末“智其子”中的“智”是古汉语的意动用法，意思是认为其子智即认为自己家的孩子聪明。意动用法是主语主观上认为宾语具有了谓语所表示的性质状态。这个失窃家庭的孩子也可能聪明，也可能并非很聪明，凭此一点不能作出聪明与否的结论，更不能因此而对邻居家老人产生怀疑。而使动用法是客观上即事实上使宾语发生了某种变化，或者使宾语将要发生某种变化。丰衣足食：：使??丰足。 “丰、足”是客观上使“衣、食”发生了变化。

（二）实词词义

师：学习任何一种语言，语音、词汇、语法三者缺一不可，而三者之中，词汇居于首位。古代语言的词汇中最重要的是实词，文言实词的把握应逐课积累，几年之后，水到渠成，这样就能达到阅读浅易文言文的要求。

（探究问题：我们在阅读文言文碰到实词时，如何正确把握词语的意义？ ） 学生展示合作探究成果：

生甲：

1、①引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。（《归去来兮辞》）

②拔剑切而啖之 （《鸿门宴》

其他例句略。

根据以上例句，总结规律：根据字形推断词义辨别 。

(例①“眄”的含义，根据“目”和“眄”的对象“庭柯”就可知其大致是“看”的意思。例②“啖”的含义，根据“口”，就可知其大致是“吃”的意思。)

2、①据崤函之固，拥雍州之地。（《过秦论》）

②不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。 (《劝学》)

其他例句略。

根据以上例句，总结规律：利用结构相似的句式辨别

（例①（“地”与“固”相对，“地”是名词，“固”也应是名词，解为“险固的地方”例②“跬步”对“小流”，可以推断“跬步”即为“小步、半步”的意思。） 生乙：（第二小组补充）

3、①收天下之兵 。 （《过秦论》）

②正襟危坐而问客曰 （《赤壁赋》）

其他例句略。

根据以上例句，总结规律：利用成语来推断词义。

（例①中的“兵”。我们可借助成语“短兵相接”中“兵”的意义去试解，可推断出解释为“兵器”之意。例②中的句中的“危”字，可借助成语“危言危行”很轻易推断出是“端正”的意思。）

4、①故山殊可过 （《山中与裴秀才迪书》）

②既无伯叔，终鲜兄弟 （《陈情表》）

其他例句略。

根据以上例句，总结规律：利用文章语境推断词义

结合上文意思，故为“少”。） （ 例①“过”搭配对象为“山”，可释为“游览”。例②“鲜”应和“无”对应，

生丙：

请其他小组同学做拓展练习：

1、忠不必用兮，贤不必以（ “用”和“以”位置相同，“以”的意思不就是“用”）

2、每闻琴瑟之声，则应节而舞（ “应”搭配对象为节拍之“节”，“应节”即为“随着节拍、和着节拍”，可释为“随着，和着”。）

3、臣从其计，大王亦幸赦臣。（表示对方这样做是使自己感到幸运的，幸而、幸好） 其它小组同学质疑,实词词义小组同学解答。

师根据情况补充。

师总结： 综上所述，在一词多义辨析时，如能辅之以技巧，根据字形推断，利用句式辨别，结合语境把握等， 的确有事半功倍之效。当然，冰冻三尺，非一日之寒，要想攻克文言堡垒，要害靠平时的日积月累。

第二、文言句式

宾语前置

师：在文言文的阅读过程中，我们假如对一些句式，尤其是像宾语前置等比较非凡的句式不熟悉、不理解，必然会造成理解上的困难。因此，我们有必要对这种句式，进行梳理和探究。

学生展示合作探究成果：

（探究问题3、宾语前置有哪几种情况？）

生甲：

宾语前置：课本中的典型例句

① 秦人不暇自哀 （《过秦论》）

②自书典所记，未之有也。（《张衡传》）

③彼且奚适也？ （《逍遥游》）

④项王曰：“沛公安在？” （《鸿门宴》）

⑤虽生，何面目以归汉？ （《苏武传》）

⑥夫晋，何罪之有？（《烛之武退秦师》）

⑦成语：唯利是图

生乙：

1、例①至例②是否定句中代词宾语前置 格式：主十否定词【不、未、无、莫、毋、弗】十宾【余、吾、尔、自、之、是】十动

2、例③至例⑤是疑问句中代词作动词、介词的宾语前置（1）宾语在动词前面 格式：主十宾【谁、奚、胡、何、曷、安、恶、焉】十动？（2）宾语放在介词前面 格式：主十宾【谁、奚、胡、何、曷、安、恶、焉】十介十动？

3、例⑥至例⑦是：用“之”、“是”作标志的宾语前置 格式：主十宾十之（是）十动

师总结：同学们归纳得很好，宾语前置共有三种情况：①否定句中代词宾语前置②疑问句中代词作动词或介词的宾语前置③用“之”、“是”提宾。

生丙：

请其他小组同学做拓展练习：

1、唯陈言之务去 （《答李翊书》）

2、吾谁敢怨？（《捕蛇者说》）

3、不然，籍何以至此? (司马迁《鸿门宴》)

4、唯弈秋之为听 （《弈秋》）

5、成语：我无尔诈，尔无我虞

其它小组同学质疑,宾语前置小组同学解答。

师根据情况补充。

四、学生评价

学生组成评价小组，对六个小组的成果进行打分评价，评出最佳合作小组。 评分细则：

评分标准

实词词义组

使动意动组

宾语前置组

例句是否典型（20分）

规律是否正确（30分）

表达是否流畅（20分）

合作是否默契（20分）

课件是否精美（10分）

师总结：

同学们在“文言词语和句式”专题的学习过程中，互相启发、共同探究，不仅有所发现，学有所得，而且培养了合作精神和协作能力，我们“探究并快乐着”。好，这个专题就

上到这里。

教学反思

这个专题的教学过程，我觉得提高学生的学习爱好是要害，“爱好是最好的老师”，有了爱好，学生就能出聪明，就可以由被动的、反应性的接受者，转变为主动的、创造性的获取者。

为了让学生有爱好主动学习，我在教学过程中留意发挥学生的主体意识。首先，以学定教，在课前先了解哪些问题是学生可以发挥主观能动性自己梳理探究的，哪些是需要学生合作梳理探究的，通过讨论，我们共同确定了三个问题作为合作探究目标。

然后，让学生根据爱好分成六个小组，每两个小组负责梳理探究一个问题，给学生一周预备时间，让学生根据问题梳理高中语文课本一至五模块的文言文，找出典型例句，分析比较，也答应学生上网搜集资料，从而探究出规律。学生的积极性很高，他们认真梳理了课本中的典型例句，碰到疑难问题小组同学之间互相讨论，在小组长的协调下，分工合作，计算机技术好的同学制课件，语言表达流畅的同学担任成果展示时的发言人，在大家的共同努力下，我们基本上达到了预期目标。在成果展示课上，学生发言积极，很好地合作完成了“文言词语与句式”专题的学习任务。

最后，由六个小组各派一名学生组成评价小组，评价小组对六个小组的成果进行打分评价，同学们从“例句是否典型，规律是否正确，表达是否流畅，合作是否默契，课件是否精美”五个方面着手，综合测评，最后，“词类活用小组” 获得了“最佳小组”的称号，看到自己的付出有了回报，“词类活用小组”的同学备受鼓舞。

课后，许多同学对我说，通过这次梳理探究活动，许多以前不太明白的问题弄懂了，受益匪浅。这次课后被人教社录成了优质课制成光盘全国发行。

其实，教学活动是双边活动，钱梦龙先生就说过：“学生的熟悉活动只能通过自己的实践、感知 ，在他们自己头脑进行，别人谁也替代不了。”在“文言词语与句式”专题的教学过程中，我以学生参与教学为核心，让学生自主探究，体验进步的喜悦和获得知识的满足。新课程强调活动探究，合作学习，注重在学生的活动中主动建构知识。叶老曾说过，要让学生奋其力，自致其知，而学生开展的质疑和答疑、自评和互评等活动，让学生把握了学习的自主权，学生在讨论、交流、竞争中主动获取了知识。