人教课标版小学语文第八册第1课
《桂林山水》教学设计
（共2课时）
【教材特点】
《桂林山水》是人教课标版四年级语文下册第一单元的第一篇课文。它以优美、简
练的语言，生动形象地展示了桂林山水的旖旎风光，赞美了祖国的锦绣河山，表达了作
者对桂林风景的喜爱之情。
课文4个自然段按“总—分—总”的顺序分为三大版块。第1自然段写作者荡舟漓
江，以一“甲”字高度概括桂林山水的奇丽为天下之最；第2、3自然段是全文的重点，
先描绘漓江水“静”、“清”、“绿”的特点，再展示桂林的山“奇”、“秀”、“险”
的风姿；第4自然段则以“舟行碧波上，人在画中游”作结，概括全文，呼应开头。
全文脉络清晰，重点突出，起承转合，自然流畅，是本单元重点训练“用段意归并
法归纳课文主要内容”进行阅读的典型例子；而其语言优美流畅，描述生动逼真，特别
是抓住桂林山水鲜明特点进行描绘的写法，是学生读中学写的最佳范例。
【学情分析】
小学四年级学生，掌握了一定的词汇量，有了一定的文化基础，能在老师的
引导下，理解文本内容，体会文本所表达的思想感情，但需要加强感悟和积累，提高表
达运用的能力，达到能把自己喜爱的美好事物、想要表达的意思感情清楚地表达出来；
也需要教师的引导，才能形成正确的情感态度价值观。
学校从三年级开始设置了信息技术课程，特区的家庭大都已经普及电脑；在老师和
家长的引导下，四年级的学生已接触了网络，能浏览和收集资料、制作简单的PPT。这
些都为本课的学习提供了有利的条件。
【设计思想】
1．课标关于培养道德情操、文化品位、审美情趣等方面的要求和重视学生主体地位、
独特感受、体验以及重视学生良好习惯培养的论述；
2．儿童心理学关于小学高年级学生从形象思维向抽象思维过渡的特性的论述。
【教学目标】
知能目标：
1．能掌握课本“漓、瑕、峦”等11个生字，正确读写“玩赏、波澜壮阔、峰峦雄伟、拔地而起、奇峰罗列、危峰兀立、连绵不断”等7个词语；能理解课文内容，说出桂林山水的基本特点；能带着喜爱之情朗读与背诵课文。
2．能了解作者语言表达的特点，模仿课文例段，学习用相同的句式写一段话；能利用网
络收集资料，处理相关信息。
情意目标：
1．能理解作者表达的感情，产生热爱祖国河山的自豪感；
2．能注意从观察生活中发现美，逐步形成对美好事物的追求和向往。
【教学重点】
理解课文内容，了解桂林山水的鲜明特点。
【教学难点】
如何通过品读了解语言表达特点，模仿课文例段，学习用相同的句式写一段话。
【教学课时】
2课时。
【课前准备】
学习小组合作，在家长指引下，利用网络收集和阅读有关桂林自然景观的文章，
课堂上同桌互相交流分享资源。
（提供网址：http://www.baidu.com http://www.google.cn/ ）
【教学流程】
注：每课时40分钟。其中预设时间为37分钟，机动时间为3分钟。
【板书设计】
桂林山水甲天下
【教学反思】
一．“读写结合”，在品读中感悟，在积累中运用
《桂林山水》用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，但如何让学生感受到这种美呢？首先，我用多媒体展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱；接着，让学生找出描写桂林山水特点的句子，说说自己的感受，并通过“读”表现出来；接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读等多种形式中激活情趣和欲望，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情，引导学生在读中感悟，在悟中又促进有质量地朗读。
新课标要求语文教学要加强学生的听说读写。“读”是“写”的基础和先导，“写”
是“读”归宿和目的。在设置教学目标时，我就把“模仿课文例段，学习用相同的句式一段话”作为三维目标之一。学生通过对课文例段的学习，仿写“黄山真美啊”小练笔，加深学生对文本内容的理解，拉近学生与文本、与作者的距离，作文能力也得以提升，实现知识的迁移和能力的转化。
二．运用“信息技术”辅助，创设优良的教学环境，激发浓厚的学习兴趣
《桂林山水》是一篇记写桂林优美风光的经典之作。课文从漓江的水、桂林的山这两个方面，为读者展示了一幅“舟行碧波上，人在画中游”的诗画长卷。任何诗化的教学语言都无法描绘桂林山水的美丽，无法讲授文本内容的精彩，无法诠释作者感情的丰厚。
网络、视频、投影等信息技术与教学内容的有机整合，是教学此类文章的最好手段。本节课的特点是充分运用多媒体技术,通过信息技术与学科内容有机整合，让学生全方位、立体化地接受知识。例如：
在课前，我就布置学生预习，有条件的可在家长的指导下，从网上浏览和收集有关桂林山水自然景观的文章，培养学生自主上网学习的习惯和利用网络收集、处理信息的能力，激发学生浓厚的学习兴趣。
在课中“创设情境，激发兴趣”这一环节，我让孩子们在舒缓的音乐中，欣赏桂林山水的录像片，学生兴致非常高，惊讶、赞叹、喜爱之情不时迸发，油然而生对大自然、对生活的热爱之情。
在“研读文本，观赏漓江水之美”、“从扶到放，观赏桂林山之妙”等环节中，我又通过丰富多彩，声、文、图并茂的视听教学手段，让学生立体化地接受多种信息，课堂充实有趣，学生喜之、爱之、乐之，学习情绪很高。
在 “读写结合,迁移运用”一环，我通过播放黄山的风景录像，让学生拓展思维，开阔眼界，身临其境地欣赏黄山风景之美、之奇，对黄山的喜爱之情，有如涓涓溪流，涌注笔端，仿写片段事半功倍。
在“作业超市，能力拓展”一环，我不仅要求学生把作业上传给老师，而且要求学生登录老师的博客进行交流和探讨，让教学从课堂延伸到课外。
三．教学存在的不足及弥补的策略
信息技术与学科教学的整合，其优势是显而易见的，但如何更充分而又恰到好处地发挥这种优势呢？虽然我们有了很好的理念，也有了优良的条件，但随之而来的问题是教师只会简单地“操作”，而不会“创作”；学生只停留在浏览、收集的层面，而缺少加工提升的能力。需要师资培训部门、信息技术学科对师生加强培训，也需要我们在这方面加倍努力。