两位数加一位数的进位加法（口算）

教学反思：

两位数加一位数（进位）是在学生掌握了“20以内的进位加法、退位减法”和“100以内不进位、不退位的加减法”的基础上学习的。有了这个基础，学生探索进位加法的算理时，就可以调动原有的知识经验，将探索不进位加法的算理迁移到新知识中来。

两位数加一位数（进位）是先通过“数画片”的生活情景引入，让学生观察之后提出用加法计算的问题，从而导入两位数加一数的进位加法，然后通过小组讨论，促进学生去探究，让学生自己动手，通过“摆一摆、算一算”的方法，述说自己的计算方法，得出不同的算法，做到算法多样化，开拓学生主动探索知识的积极性。教学中，我尽量用足够的时间让学生进行充分的操作、交流。学生通过同桌边操作边交流想出了计算“36+9”的多种算法，对于学生自己想出的各种算法，我都让学生说一说是怎么想的，怎么算的，与其他同学的算法比一比等活动，在课堂巡视中更多关注个别基础较差的学生，进行有目的的点拨，做到面向全体学生，让学生全面发展。

数学学习在学生的操作中体现。小学数学以“学生发展为本”的教学任务更多侧重于“过程与方法”。很多的过程与方法就体现在学生的实际操作中。本课重点是使学生探索并掌握两位数加一位数进位加的计算方法，初步体会计算方法的多样化。

计算教学应关注学生良好学习习惯的养成。培养学生一丝不苟、认真负责的学习态度，养成良好的学习习惯，同时，也是防止计算错误，提高计算水平的主要途径和措施。在本堂课中，我鼓励学生用多种算法来计算36+9，那“算法多样化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最优化”？对于《课程标准》中“提倡算法多样化”如何理解？我认为算法多样化绝不是形式上的越多越好，而是从培养学生的数学素养，发展学生数学思维的角度提出的，更深层次的目的是从逐步培养学生创新意识和自我价值观角度提出的。

一年级的学生持续性差，注意力难以集中，所以创设生动有趣的问题情境是孩子们探求新知识的一条可行之路。本课通过创设学生熟知的去图书馆看书这一生活情境，激发学生的学习兴趣，使学生在自己探索、讨论的过程中，找出了多种不同的算法，提高了学生应用知识解决问题的能力和主动探索知识的积极性。

在相互的交流与探讨中学生确立了自己喜欢的计算方法，在体现算法多样化的同时，能够给他们一个充分自主的空间，充分体现了“以人为本”、“自主学习”这一全新的教育理念。

第二篇：一年级数学下册 两位数加一位数(进位)教学建议 苏教版

两位数加一位数(进位)

教学内容：

《义务教育课程标准实验教科书·数学》（苏教版）一年级下册第四单元第一节：两位数加一位数（进位）

教材简析：

两位数加一位数（进位）是加和减（二）第一课，它是在学生学习加和减（一）中两位数加整十数或一位数相加（不进位）基础上教学的。学生掌握本知识，可给今后学习两位数（不进位）或（进位）加法奠定基础。（1）创设富有儿童情趣的活动情景，以激发学生浓厚兴趣与动机。（2）计算中体现多样计算方法允许学生采取自己认为合适方法算。

设计理念：

两位数加一位数（进位）要体现《标准》提出：“促进学生全面、持续、和谐地发展”这一基本出发点，提倡算法多样化。《标准》的“由于学生生活背景和思考角度不尽相同，所使用方法必然是多样化。”老师应尊重学生想法，鼓励学生独立思考，提供算法多样化。根据这一理念，在教学时应注意让学生有机会自己发现，充分尊重学生发现和选择方法，不急于评价他们每种方法优劣尽量展示他们不同方法和思路，通过同学间相互交流，让学生展露计算方法多样化的才能。 教学建议：

1.把计算教学放置具体活动情景中，给学生创造结合实际提出计算问题和进行计算的空间。借助男孩和女孩算画片场景图，让学生提出计算问题，组织学生讨论、交流、探讨计算方法。把两位数加一位数（进位）的计算置入有事物的情境，有活动情节探索活动中，使计算含有丰富的具体内容。

2.试一试，想一想，做做，圈一圈这种既动脑，又动手趣味性强，使学生不再感觉到是在“做题”，而是“玩”“乐”。学生人人可参与，具有较强的全体性，让不同学生获得不同的体验和发展。这些思维巩固活动不仅培养学生计算能力，还能培养学生的顺逆思维能力。

3.鼓励算法多样化。由于学生生活背景和思考角度不同，能使用方法必然是多样。因此，要尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法多样化，不统一要求同一种方法，而是引导学生通过比较算法特点，选择适合于自己的方法。

“计算图书馆书本数”、“到商店购货物”从实际出发，罗列许多条件，让学生判断、分析，筛选有用的并用解决问题，培养学生思维的活跃性，锻炼应用能力，同时学生感悟到数学就在生活中，生活中处处有数学。