四年级上册口算除法的教学反思

教学反思 ：复习（3-5分），新课教学（15分左右），巩固练习（15分）,提高拓展延伸(5分)。

复习的目的是为了回忆学生已有知识，找出本课新知的学习要用到知识，利用旧知来到新的学习，进行知识的迁移。复习题中，要少而精。本课时，要有以下几点复习内容，一个是让学生说出这些数是有哪些内容组成的，这里要注意，所要说的数要跟后面有关，比如出80，是因为后面例题中要用到，以此类推，20，30，120等等。第二个是出二道乘法算式，让学生说出，这也要跟后面的练习有关，如20*4=，30*4=。要让学生想到用乘法口诀算出，2*4=8，这里的2表示2个十，2个十*4=8个十，所以20*4=80。第三个是出除法算式，80/4=，120/4=，同样也让学生说出想法，一个是除法，另一个是乘法。每道题数量不亦多，只要两个就可以了。

新知的练习中，根据图中信息要让学生提出数学问题，让学生列出算式，并问学生为什么要用除法来计算呢？并让生说一下，这三个数是怎么想的，接下来问学生如何口算，独立思考口算方法，把想法写在练习纸上，也是有两种，让学生多去说一下。接下来第二题可放手让学生自己去完成。

在巩固阶段，可以先出示几道四道题，让学生完成，然后让学生说出答案就可以了，不用说想法，生如果问题还较大时，还可以再说一遍。如说谁来回答，学生如果能积极回答，那么就快点，反之学生没反应，就要慢点。类似的，在平时的学习中，也可以采用这方法，

当学生出现呆滞时，就要调整策略。然后出现估算，当学生看到约等号，它们马上想到要估算，这个时候，我可以问学生，你们是怎么想的，然后让生说出，教师要追问，为什么不怕它看成另一个整数呢？学生就会想到，是因为它更接近这个整十数。然后也可以出现一个两个数都要估的数。让学生进行练习。出一些解决问题的题。

在拓展方面可以出现映射题，让学生说出方法，目的是为学习整百除以整百打下基础，还可做，让学生只出现一个数，然后让学生在两个括号里填数，那样就不错了。

刘瑞涛

第二篇：四年级上册口算除法教学设计

教学目标：

1、理解和掌握整十数除整十数或几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确进行口算，并能结合具体情景进行除法的估算。

2、通过交流探索的过程，提高学生的口算能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。

3、感受数学与生活的联系，培养学生热爱数学的积极的情感。

教学重点：掌握用整十数除的口算方法。

教学难点：理解用整十数除的口算方法。

教学设计：

一、情境引入

师：同学们，元旦将近，想不想把教室装扮的漂亮一点？

生：想。

师：那让我们一起去总务处领一些东西吧！

二、探究新知

（1）探讨整十数除整十数的算理。

师：教学例1（1）

一起来看大屏幕根据图中的信息，你了解到了什么信息？

师：根据这些信息你能提出什么数学问题？

生：可以分给几个班？（板书）

师：你会解决这个问题吗？谁来列个算式？

生：80÷20=4

师：80表示什么，20表示什么，80÷20表示什么？

生：80表示80个气球，20表示每班20个，80÷20表示80里面有几个20。 师：你是怎么算的，把你的想法和同桌交流交流。

生1：因为20×4=80，所以80÷20=4。也就是“想乘法算除法”的方法。（师：还有谁是这样想的？你说说看）

生2：80÷20=4，80表示8个十，20表示2个十，把8后面的一个0和2后面的一个0同时遮住不看，因为8÷2=4，所以8个十除以2个十就等于4。（师：把这种方法和同桌互相说一说）

师：谁再来说说这种方法？

练一练：60÷20= 90÷30= 80÷40= 40÷20=

师：在我们装扮教室的时候气球很容易破，所以老师多买了3个。（出示：如果有83个气球，每班20个，可以分给几个班？）

师：怎样列式？

生：83÷20≈4

师：为什么用除法？

师：说说你是怎么想的？

生：把83看作80，83÷20≈4。

师生总结：两位数除法的估算，一般是把它看作和它比较接近的整十数，再口算出结果。

试一试：80÷19≈ 62÷20≈ 93÷30≈ 80÷38≈

（学生说答案，并说说法）

师：请同学们观察一下黑板上的这些算式它有什么特点？

生：除数都是整十数。

1

师：这就是我们今天要学习的口算除法。

（2）探讨整十数除几十几百数的算理

师：光用气球装饰我们的教室不够美观，所以学校又买来许多彩旗。（出示例1

（2））你从图中看见了那些信息？全班一起读一读。

师：怎样列式？

生：120÷30=4

师：谁来说说你是怎么想的？

生：12个十除以3个十等于4.

做一做：150÷30= 240÷80= 350÷50= 540÷90=

师：刚才我们算了被除数是两位数的估算，现在是三位数，你们还会吗？试一试。 （出示：想一想：122÷30 ≈ 120÷28≈）

对答案并讲解

师：回想一下，刚才我们做估算的时候你是怎么估算的。

生：先用四舍五入把除数估成与它相近的整十数，再用除数是整十数的口算除法口算。

三、巩固练习

（一）、算一算

60÷30= 40÷20= 640÷80=

180÷30= 240÷40= 200÷50=

（二）、算一算，比一比

80÷40= 90÷30= 400÷80= 360÷40= 80÷38≈ 93÷30≈ 400÷78≈ 364÷40≈

（三）、算一算，想一想

20×3= 60×4= 80×5=

60÷20= 240÷60= 400÷80=

（四）、知识应用

我们年级265个小朋友准备要去秋游，如果每辆车坐40个小朋友，你认为至少需要几辆车？

四、课堂总结：

同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？

生：学习了除数是整十数的口算除法。

师：那你学会了吗？

生：会了。

师：和你的同桌说一说方法是什么？

五、布置作业

课本80页1、2、3、4题

一、设计理念

本着本课的教学内容和我对新课程理念的理解，力求在课堂上有所突破和创新。

1.问题情境的设计。我在学习新知前,创设生活情境——新年到了,处处洋溢着喜气，人们张灯结彩。小朋友们心理乐滋滋的，师生共同布置新年的教室：买气球、挂彩灯等活动，我大胆创设，与本节课的内容紧紧相扣。同时，又把学生推上主人的地位，让他们真正参与到学习中去，激发他们的学习兴趣和参与意识。 2

2、探索新知的设计。我改变传统的“填鸭式”教学，根据新课改的思想，以学生为主，让他们自主根据情况信息，提出并解决实际问题，培养学生的问题意识。在教学中，我注重相机引导，让学生亲身体验经历探索过程，获得新的口算方法。通过交流、讨论，让每个学生有说话的机会，并通过“说”提升学生对口算过程的认识，培养学生的表达能力。

3、算法多样化和优化的设计。这一环节的设计，主要是为了使学生明确口算方法多样化的同时，选择自己喜欢的，并认为最优化的算法。这样，学生学得轻松，乐于学习。

4、体现趣味性和生动性。数学课不仅要注重新知的探讨学习，还要注重练习和应用。我在练习题的设计上，下了一定的功夫，把书上一个个静态的毫不相关的题目通过课件制作，让它们动起来，串起来。形式多样、层次不同的练习题，既让学生巩固了所学内容，又让学生体会数学知识与生活的联系，理解“数学源于生活，应用于生活”的理念，增强学习数学的兴趣和信心。

教材分析：

除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法铁最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数除法的基础上进行的；而本节内容用整十数除整十数、几百几十数的口算，在日常生活中经常用到，同时又是学习除数是两位数除法的重要基础，因此的把它安排在笔算之前；本节课的口算除法只安排了一个例题，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，并通过设计各种实践练习活动熟悉、掌握用整十数的口算方法；在口算之后，还安排了相应的除法估算，为给试商做准备。

学情分析：

由于是借班上课，我对同兴学校的四年级学生的数学学习情况一无所知，因此无法从学生角度来更好的设计符合本班学生实际的学习内容，我只能从四年级这个阶段学生的原有知识层面来考虑，从而设计本节课的教学内容。

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