有余数的除法教学反思
三年级数学：林丽萍
本节课我采用了孟教授的要素组合方式教学有余数的除法，感觉很好，我首先抓住学生的好奇心，在丰富的问题情境中用数学眼光去发现生活里的“有余”现象，例如用花盆布置联欢会场、分食物、摆学具、包装面包、校运动会的很多情景等等。学生充分体验生活中的数学气息，感受生活中的余数问题需要用数学方法来解决。在心理上驱动着强烈的求知欲，在情感上产生了浓厚的学习兴趣。 同时加强学生观察、猜测、想象、操作等活动，让学生在“做数学”中理解有余数的除法的算理和算法，知道具体情境中的“余数表示什么”，发现余数和除数的关系。在教学中比较注重为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台，从表内除法的引入到理解有余数的除法的意义和计算的算理，都安排了符合逻辑的活动和思考空间，通过创设的问题情境和探索性的学习活动，引导学生能主动参与、独立思考。从整节课的效果来看，学生学的还不错，但在“发现余数比除数小”这个规律时，我是指名学生板书连续的算式，原先是想这样会缩短时间，由于学生在板书过程中没有把各数对齐，使学生没能很快的观察出这个规律，反而花的时间更多，如果由老帅自己来板书可能效果会更好，学生可以很快地发现余数1、2、
3、1、2、3、。。。。。。都是比4小的，没有超过4的，从而得出余数要比除数小这一规律。
当然，教无止境，学无止境，在今后的教学中还有待加强练习。
2013.10.24
第二篇：有余数的除法解决问题教学反思san
三年级数学上册《有余数的除法》教学反思
吕 蒙
《有余数的除法》是表内除法的延伸，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，认识余数。通过游戏、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系。整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。
这节课刚开始时是观察教室中的座位有什么特点，和全班的人数有什么联系。通过学生的自主观察和思考得出了:55位同学共坐了7排，8个人一排共坐了6排，第7排只有7个人。让学生开始初步感知“剩余”，突出了“剩余”的概念。
在认识余数后引出除数比余数大时，也是让学生动手操作。在动手操作的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。在自主、合作、讨论中学生自己去交流、互动、思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念，为抽象出“余数”概念打下了基础。
但是这节课在实际教学的过程时，对比教案来讲，还存在着很多的不足。由于在某些环节中用的时间过多，没有把握好时间的分配，致使一些应该有的教学环节没有进行。如：数手指的游戏、有趣的思考题等教学设计，均由于时间的关系没有进行。还有在一些环节上没有充分的调动起学生的积极性，课堂氛围没有达到好的效果。因此，这次的教学活动，是给我敲了一个很及时的警钟，鞭策我在今后的备课乃至教学过程中要本着认真、虚心的态度，塌实地搞好教学工作，是自我驾驭教材，驾驭课堂的能力更进一步。