人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级上册

11.秋天的雨

一、教案背景：

1、课题：11.秋天的雨

2、面向学生：小学三年级

3、学科：语文

4、课时：第二课时

5、学生课前准备：

（1）采集银杏叶、枫叶等具有秋天特点的物品；

（2）初读课文，能概括文章大意；

（3）自学生字生词，能正确流利的朗读课文，通过查字典等方式了解不懂的词的意思；

（4）自学并提出不懂的问题，思考课后的习题。

二、教学课题：

（一）能力考察：

1、能结合上下文理解“五彩缤纷”的意思，能用同意词进行替换；

2、通过对秋雨的学习，了解秋天的特点；

3、能够在理解的前提下背诵自己喜欢的部分；

4、摘抄课文中的优美词句，丰富佳句积累。

（二）情感考察：

激发热爱大自然、热爱生活的情感。

（三）综合考察

通过对课文的学习，使学生能够说完整话，并将自己所想内容表达清楚，养成有感情朗读课文的好习惯。

三、教材分析：

这是一片抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了

秋天缤纷的色彩、丰收的景象、深秋中的各种动、植物准备过冬的情景。其中，秋雨是一条线索，将秋天众多的景物巧妙的串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通过课文生动地描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想象；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得真实的情感体验，感受到秋雨的可爱，秋天的美好。

四、教学方法：

1、欣赏秋雨的相关图片，使学生能够迅速的将感情升温、尽快走入到课堂之中；结合课文内容设计多媒体课件，使学生乐学；

2、在朗读的过程中感受文章的语言美。

五、教学过程

一、教学目标：

1.巩固生词，能够正确、流利、有感情的朗读课文；

2.默读课文，了解秋雨的特点，积累背诵自己喜欢的部分；

3.激发热爱大自然、热爱生活的情感。

二、教学重、难点：

能正确、流利、有感情的朗读课文，了解秋雨的特点，感受秋雨的美。

三、教学准备：多媒体课件

四、教学过程：

（一）复习导入

1、检查生词；

2、在第一自然段，我们知道了“秋雨是一把钥匙，它带着??” 当秋雨姑娘轻轻的打开秋天大门的时侯，一幅幅连绵不断的画卷就出现在我们的眼前，这节课就让我们继续走进《秋天的雨》，去感受它的绚丽多彩吧！

3、出示学习目标，指生读。

（二）品析课文

1、默读课文2~4自然段，小组讨论：

课文是从哪几个方面写秋天的雨的？

2、学习第2自然段

（1）在第2自然段就藏着许多描写颜色的词，看谁能快速地将这些词画出来（指生汇报）。

（2）重点指导：

①“你看，它把黄色??夏天的炎热。”

出示银杏叶，同学们，看看黄黄的银杏叶像什么？

练习说句子：

一片银杏叶从树上飘落下来，像一把小扇子??

两片银杏叶从树上飘落下来，像两把小扇子??

一片片黄色的银杏叶从树上纷纷扬扬的飘落下来，像一把把??

这满树的小扇子在秋风的吹拂下，在秋雨的滋润下都变黄了，多美的景象啊！谁愿意为大家美美的读一读（指生读，评价），让我们一齐读一遍。

②“它把红色??秋天的凉爽。”

指导读好“飘啊飘啊”

（3）秋雨除了把颜色给了银杏叶和枫叶，还给了谁？

①为什么说田野像金色的海洋呢？

②“你挤我碰”说明了什么？

（4）秋雨送出了这么多的颜色，不过她还是有所偏爱的，她送给菊花仙子的颜色就更多了（出示课件）谁能说一说，送给菊花仙子的都有什么颜色？

作者用了一个省略号，想告诉我们什么呢？

（5）这一段有这么多的颜色，你能用一个词语来概括一下吗？（五彩缤纷）那现在你知道五彩缤纷是什么意思了吗？

仿写句子：

秋天的雨把____色给了______，________像______________。 ①将句子补充完整；

②自己练习说一句。

（6）秋雨把这么多的颜色给大自然送来了，你从这些颜色中看到了什

么呢？（秋天很美，很漂亮??）

3、学习3、4自然段

秋雨把许许多多的颜色给了大自然，现在请同学们自学3、4自然段，看看秋雨将气味和声音都给了谁呢。

（1） 指生读第三自然段；

想一想，除了文中写的水果还能有哪些水果散发出香味呢？（生说）怪不得小朋友们的脚都被勾住了，从这么多好闻的气味中，你又看到了什么呢？

（2） 第4自然段，学生以小组为单位最一个小小的采访活动，使学生在亲身体验之中感受到动植物是怎样准备过冬的，自学后采取回报方式，加深理解。

4、学习第5自然段：

秋雨给大自然送来了美丽，给田野送来了丰收，还给小朋友们带来了快乐，齐读第5自然段。

老师将本课的内容编成了一首小诗（出示课件），谁愿意为大家读一读呢？（读给同桌听）

“秋天的雨，是一把钥匙。

秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

秋天的雨，藏着非常好闻的气味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。

秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。”

我们在这个五彩缤纷的大自然里品尝到了香香甜甜的果实，吹着金色的喇叭走向冬天，那么请同学们将快乐与丰收用朗读传达给在场的给一个人吧，齐读课文。

（三）总结概括：

工具性：课文运用了多种修辞手法；

人文性：学生能热爱大自然、热爱生活。

（四）巩固应用

1、背诵自己喜欢的部分；

2、积累佳句。

（五）拓展创新（作业）

1、搜集一些描写秋天的词句；

2、将秋天的景物画下来。

最后让我们乘着歌声的翅膀，走出课堂，走进大自然，走进多姿多彩的秋天吧！

板书设计

11、秋天的雨

颜色 五彩缤纷

味道 清香扑鼻

过冬 吹起喇叭，动植物准备过冬

六、教学反思

《秋天的雨》是人教版义务教育课程标准实验教科书第三单元的一篇抒情散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩、丰收的景象、深秋中的各种动、植物准备过冬的情景。其中，秋雨是一条线索，将秋天众多的景物巧妙的串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。这也是学生学习的第一篇抒情散文，在教学上具有一定的挑战性。另外文中的语言非常的优美，有助于学生对优美词句的积累。

在第二课时的教学中，只要以感情朗读为主，并从朗读中切身感受到秋天的美丽，从而生成对大自然的喜爱之情。之所以会选择这一课，主要就是读上去琅琅上口，并且适合多媒体教学，是学生在图文结合的情况下走入到课文中、从课文走入到大自然中。在课前，我也为本课的教学做了大量的准备工作，如：熟读课文，做到自己先能背诵下来，才能引导学生背诵；了解教材，清楚整个单元的教学理念，在网上查找相关本课的教学案例、教学设计，从而完善自己的教学；让学生收集相关资料，观察秋天中的景物变化；找到另一个班级进行试讲，在试讲后再进行教学设计的修改，当正式讲课的时候发现思路清晰了许多，语言与动作都能放得开了，似乎整个课堂都在紧紧的围绕着我和我的学生们。在课堂中我收集到了一些美丽的图片，学生的惊讶声让我从心中散发出快乐的感觉，最后我以配乐朗诵的形式为大家朗诵了一首由每段总起句组成的诗歌，孩子们陶醉在我的朗诵中，

每个都要跃跃欲试的，我的教学目的到达，孩子们走进了大自然。

不过在教学过程中我还是出现了年轻教师所存在的不足，比如不能很好的驾驭课堂，有时说话的语速过快，使学生一时之间还反应不过来，还不能完全放开自己，在很多领导听课的时候还是或多或少的出现紧张的情况，我相信，在不断的历练中，我一定能够在总结与反思，有经验教师的指导下，迅速的成长起来，让课堂变成自然、轻松的学习乐园。 七、教案中涉及到的资源

第二篇：教学中的互联网优秀教案评选《我要的是葫芦》教学设计辽宁省铁岭调兵山市晓南学校宋双爽

14.《我要的是葫芦》教学设计

教案背景

1、面向学生：小学

2、学科：语文

3、课时：2

4、学生课前准备：

（1）多媒体课件

（2）实物葫芦

（3）查询百度网站了解葫芦的生长过程

教学课题

一、教学目标

知识与能力

1、认识6个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

过程与方法

通过抓住文中的人物语言朗读体会，理清事情发展的先后顺序，理解课文内容，懂得叶子和果实的关系，从而受到事物之间是有联系的这一科学思想的教育。

情感态度价值观

3、（1）懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

（2）激发学生热爱科学和大自然的情感。

教材分析

《我要的是葫芦》是人教版小学语文二年级上册第四单元的一篇文章。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。本课有四幅图，分别有四段话与之对应：第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶，还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前，看着可爱的小葫芦非常高兴。第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫，他不在乎，眼睛只盯着葫芦。第三幅图画的是邻居劝他治虫，种葫芦的人不听劝告，一副不以为然的样子。第四幅图画的是小葫芦变黄了，都落了。课文是按照事情发展的顺序写的，共四个自然段，以葫芦的变化为线索讲述了一个可笑的故事。

教学方法

本堂课教师用“复习导入——朗读感悟——归纳概括——拓展应用——生成创新”的方式让学生学习本堂课的内容，充分利用百度搜索，多媒体课件，让学生在“自主、合作、探究”的氛围中理解文本，真正发挥教师的主导作用，让学生的主体地位得以实现，把课堂还给学生，在学生在自己的“地盘”做主，学有所得，乐在其中。这样不仅

构建了师生和谐的课堂氛围，同时也提高了学生学习语文的能力，语文素养也在潜移默化中形成。

教学要点

第二课时

教学重点

正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。

教学难点

弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

教学过程

解决问题

一、 复习导入

1.师:同学们，你们喜欢生字宝宝吗？

生:喜欢。

师:那我们可不要让生字宝宝失望哦！下面老师就来检查检查大家生字掌握的情况。百度搜索:

课件出示生字词:葫芦、哇、藤、邻居、蚜虫、奇怪、盯着、自言自语。开火车朗读。同学们字词的掌握情况非常好，葫芦宝宝也很开心。（教师用鼓励的语言给学生信心，使他们信心和激情满满。）

2.师:那么，谁能用书中的话说说可爱的小葫芦是怎么样的?

细长的葫芦藤上有什么呢？花谢以后，又会怎样呢？那个人怎么做

的？

生:细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几多雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。

师相机板书:长满了绿叶，雪白的小花，可爱的小葫芦。看，老师手中就有个小葫芦。（出示实物葫芦。）这么可爱的小葫芦，你们喜欢它吗？

生:喜欢。

师:那么我们就用喜欢的语气齐读课文第一自然段吧！

生:齐读第一段。从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几多雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。

师:通过你们的朗读，老师发现你们真的很喜欢这些小葫芦。同学们，小葫芦这么可爱，种葫芦的人特别喜欢它们，可最后他得到小葫芦了吗？这节课我们就来接着学习。

二、 朗读感悟

1. 师:现在我们就来学习文章的最后一段，同学们，种葫芦的人每天

都会看好几次葫芦，可是他到底得到了葫芦吗？你是从哪看出来的？（出示多媒体）

生:种葫芦的人没得到小葫芦，因为我看见小葫芦落了一地。

生:我从最后一段发现种葫芦的人没得到葫芦，没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦满满地变黄了，一个一个都落了。

师:是啊，种葫芦的人并没有得到小葫芦，你从哪些词能明显的看出来呢？（板书:虫更多了，变黄，都落了）

2. 师:哪一幅图画出了这段内容呢？

生:64页的第四段，教师出示课件。百度图片搜索：

3. 师:齐读第四自然段，你看到可爱的小葫芦落了会想些什么？你有

什么感受呢？

生:我感到很可惜，很惋惜。

生:我感到小葫芦很可怜，很心疼它。

师:那我们就试着读出心疼、可惜。

师：指名读，指导朗读。愿意一起来尝试读吗？注意把你的心情读出来。对比63页的插图，你会产生哪些疑问呢？（出示课件）百度

图片搜索：

生：愿意，齐读：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。长得那么好的小葫芦怎么就会落了呢？是什么导致它落呢？叶子上长蚜虫他为什么不治？他在想些什么？

4.师：是啊，那么好的葫芦怎么就会都落了呢？请同学们带着这个问题轻声读文2.3自然段，边读边想，可以动手圈画，在书中找到答案。

5.指导朗读：

生：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！我从这句话能看出种葫芦的人根本就不管叶子上的蚜虫。 师：你怎么理解这句话的？

生：他毫不在乎，也不怕。

师：怎么读出不在乎的语气呢？有几个虫子怕什么？有几个虫子不

可怕。体会不同语气。

学生个别读，男女生对读，齐读。

师：是的，他不在乎叶子上有虫子，他只在乎葫芦。他是怎么说的？ 生：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

师：你从他的话中感受到了什么？

生：我感受到他希望葫芦快点长。

师：你具体从哪感受到他希望葫芦长得快些?

生：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！

师：是啊，他根本不管叶子上的虫子了，他只希望葫芦长得大些，快些。再齐读他说的话。

师：你还从哪感受到他只在乎葫芦呢？

生：我从盯这个字能看出他在乎葫芦。

师：请同学做个盯的神情，齐读这段。

师：“自言自语”是怎么说呢？自己练习说一说，然后说给同桌听。 生:自言自语就是自己对自己说话。

理解“自言自语”，百度搜索：

师：种葫芦的人是这么急切的得到葫芦，同桌互相读读，体会感情。 师：邻居看到叶子上的蚜虫，他是怎样对种葫芦的人说的？种葫芦的人又是怎样回答的？

生：一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜

虫，快治一治吧！”那个人感到很奇怪，他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”

师：邻居是怎样劝种葫芦的人的？邻居是什么样的心情呢？

生：邻居说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”邻居很着急。（板书：生了蚜虫）

师：同学们，你们着急吗？

生：着急。

师：那好，请大家试着用着急的语气读读邻居的话。

生：自由练读。

师：种葫芦的人此时怎样？

生：叶子上的虫还用治？

师：他的这句话是什么意思呢？

生：他的意思是叶子上的虫子不用治。(板书：不用治)

师：你认为哪句更好些？为什么呢？体会语气不同。

生：我认为第一句更好些，能体现出种葫芦的人很惊讶，加强了语气。而第二句只有肯定的语气，语气不够强烈。

师：是啊，那我们就小组练读种葫芦的人说话的语气，体会体会。 师：种葫芦的人错在哪里了呢？

生：首先他不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。

归纳概括

种葫芦的人并没有得到可爱的葫芦，此时他心里会想些什

么呢？如果第二年种葫芦，看到蚜虫他会怎样做呢？

生：他会想：如果我好好照顾小葫芦就好了，它就不会落

了，我要是听邻居的劝告就好了。如果第二年种葫芦，再看到蚜虫我一定会马上处理的。

指导书写：重点：（1）“言”第一个横顿笔，第三笔横中线。

（2）“哇、挂”二字右边的“圭”是由上下两个“土”字组成的。

拓展应用

（ ）的小花 （ ）的葫芦藤

（ ）的小草 （ ）的雪花

生成创新

（1）同学们，你能画出长大后的葫芦吗？回家的时候把它画好，我们来评评谁画的好。

（2）同学们课下可以进行百度搜索：百度视频《葫芦娃》，很有趣哦！

板书设计： 14..我要的是葫芦

长满了绿叶——生了蚜虫——虫更多了

↗ ↓ ↓ 雪白的小花 不用治

可爱的小葫芦——变黄，都落了。

教学反思：

《我要的是葫芦》这篇文章故事性很强，用具体生动的事例来说明一个道理。通过学习课文让同学初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并感知事物之间是相互有联系的。

一、品词析句

课文共四个自然段，篇幅较短，好词佳句不少。如第一自然段中的“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”“他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” 在教学中，我引导学生抓住句子中“细长的” “雪白的”“可爱的”

“自言自语”“盯着”等词语，让学生品词析句，体会这些词语在句

子中的作用，为积累语言做铺垫，为写作打基础。

三、 把课堂还给学生，发挥其主体作用

这篇课文要解决的主要问题就是：为什么种葫芦的那么喜欢葫

芦，最后葫芦还是一个个都落了？他最后得到葫芦了吗？

在解决这些问题时，我都没有直接提出来，而是让学生通过朗读

文本，读书进行体会，进而自己提出问题。我先引领学生学习第一自然段。提问：谁能用书中的话说说可爱的小葫芦是怎么样的?细长的葫芦藤上有什么呢？花谢以后，又会怎样呢？那个人怎么做的？学生自行进行汇报，通过指名读，齐读，让学生体会到种葫芦的人很喜欢小葫芦，进而引出问题：小葫芦这么可爱，种葫芦的人特别喜欢它们，可最后他得到小葫芦了吗？顺势引出课文最后一自然段的学习，体会“小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了”的心情。进而引出小葫芦落了的原因，自然导入二、三段的学习，让学生带着问题读书，抓住 “每天”“看几次”“自言自语”“盯着”等词语理解课文内容，图文结合，（百度资源的应用），通过对比邻居和种葫芦人的话语来更深层次理解小葫芦为什么落，种葫芦人为什么没得到葫芦。整个过程教师充分发挥了主导作用，用启发的话语，让学生在读中感悟，读中体会，充分发挥了学生的主体地位，真正将课堂还给了学生。 虽然今天的课堂气氛融洽，学生学习兴致很高，但是本课的教学

还存在许多不足。

1、 对“盯”，“自然自语”的理解，指导不到位。

让学生体会的时候，话语过于生硬，给学生体会的时间也短，显

得很仓促。

2、 在随文处理二、三自然段的教学时，提问的话语繁琐，不

精练，而且有重复提问的现象。

3、课堂上的鼓励性评价显得单一，形式化，没有体现出语言的

魅力。

4、在讲授第三自然段的时候，板书的处理没有跟上授课的节奏，

应进行相机板书。

5、拓展练习的题出的太少，学生练习量不够。

总之，存在的许多不足还需要在今后的教学中逐渐改正，多讲，

多练，多反思，慢慢完善，以取得更大的进步，使课堂更有实效

性，使教学更具特色，是自己的臂膀更丰盈，使孩子们更受益。