实践反思是转变自我的根本途径 面对国际教师教育和培训模式的转向和对教师实践反思模式的推崇，我国教师培养模式的改变变得日益迫切。针对我国教育的实际情况，一方面在加强教师基本知识教育，弥补其基础薄弱和学历不达标以外，更为重要的方面则是对在职教师的培训上引入反思模式，着眼于教师教学行为的改进，通过教师对教学活动的自我觉察，看到其 行为所依据理论的局限性，从而提高自己的教学效能。

二、教师自我实践反思：内涵与价值随着社会变革和转型的加快以及教育发展对教师素质要求的提高，现有基础教育教师队伍要能够承担起并胜任为下世纪培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的使命，是不容乐观的。据有学者估计，在基础教育领域，优秀教师在教师群体中所占比例不高（约16%）。笔者有十几年中学教学和管理的经历，同意这一估计。况且，从人们对未来教育发展前景的展望，目前这些在基础教育领域中为数不多的优秀教师在未来角色的适应上也值得研究和探讨。我们认为，未来教师在职业角色与形象的定位上应是专家型教师（或称学者型教师）。而当今的优秀教师与此仍有不小的距离。这一方面，需要教师自身树立起终身学习的观念，通过学习不断更新和完善自己的知识结构、能力结构和素质结构；另一方面，在对职教师系统的有计划培训，前已述及，除了必要的和必须的离职培训以外，在在职教师培训中引入实践反思的模式不失为经济的和适合国情的选择。

1.教师自我实践反思的内涵。所谓教师自我实践反思，是指教

师在教育教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为之依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而不断提高其教学效能的过程。其主要特征，一是实践性，是指教师教学效能的提高是在其具体的实践操作中，具有强烈的“行动研究”(action research)的色彩；二是针对性，是指对教师自我“现行的”行为和观念的解剖分析；三是时效性，是指对“当下”存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善，意即可以缩短其成长的周期；四是反省性，是指对于教师自身实践情境和经验，立足于自我以外所作的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现。应当强调，这是教师教学效能提高的内在精神和情感基础的前提条件，是这种模式的本质所在；五是过程性，一方面指具体的反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期，另一方面，它指教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼，才 可能成为一个专家型教师。

2.现实的观照和价值的赋予。这里从教师的理念和行为两个层 面所表现出的特征加以分析。

教育教学理念层面：所谓教师的教育教学理念是指教师在教育教学过程中对于教育工作的指导思想，表明一种价值观，表达一种精神和执着地追求着一种目标。它是一种主体性、个人化的认识和信念。教师的教育理念对教师教育教学策略和行为及其效果产生着直接的导向性影响。研究表明，教师的理念一旦形成，便处于一种“自以为是”的“固执”状态，除非受到有意的挑战或在实践中碰壁，否则难

以改变。从实践中我们看到：

第一，关于教师的教育价值观。调查发现，大多数教师（包括当今的优秀教师）平时对教育的价值问题思考甚少。他们普遍认为对这个问题的思考不是自己的事情，而是领导者的事情。在现实中，他们倾向于认为，一旦领导确定了某个“理想”的目标，同时又能以某种认为是合宜的方式去影响学生，那么学生必将朝着那个既定的目标前进。目标确定之后，所关心的就不再是这个目标的可行性、正当性，而是更多地关心将其操作实施下去。这说明，大多数教师在教育价值观问题上有盲目和被动的成分，但并不说明他们没有一定的教育价值观，至少他们认为教育对学生的发展和社会发展有推动的作用。只是说他们的教育价值的确立表现出盲从和情境性特征。譬如，对素质教育这一现时代新的教育观（当然素质教育也是模式，这里只谈观念层面）的提出，大体上有这样几个层次上反应：一是不屑一顾。在主观上讲，他们对自己原有的教育教学所依据的理论缺乏自觉地批判性反思，看不到原有价值的落后以及对时代的不适应，观念上依然如故。表现在行为上是我行我素。二是屈从和理解偏差。不理解但迫于压力而服从。表现在行为上是应付、敷衍和等待观望。这更多地来自于学校领导对素质教育的理解和态度对他们的影响，认为多搞一些文体、娱乐、绘画等方面的活动就是素质教育，于是就出现了“素质教育热热闹闹，应试教育扎扎实实”的景观。三是认同，受制于环境或遵从于权威的势力。这也是一种消极的态度，不是自觉的意识。四是内化。认定素质教育是教育发展的必然，适应社会发展的要求和学生发展的

需要。视素质教育的价值体系为自己自觉的行为指南。对素质教育价值内化一方面是教师受社会发展环境影响的启示，注重教育理论的学习；更为重要的方面是教师个人具有自觉的反思和批判的意识和能力。他们会从自己的教育教学实践中，看出传统教育的弊端和消极的一面，会从自己与学生在应试教育沼泽地里苦苦挣扎中经历的种种痛苦与磨难中去思考教育的本真意义究竟是什么。他们以自我反思的态度去表达对教育的虔诚，而不是盲从。他们已经树立起素质教育的观念。但这类教师在整个教师群体中只占极少一部分，即使在传统意义上的优秀教师中也不多。概而言之，教师的教育价值观的转变是一个长期而又艰难的过程，尽管素质教育作为政府的政策性导向，其提倡已有多年了，但要真正内化到教师的观念体系中，仅依靠外部环境的压力、权威的影响是不够的和不能长久的，只有积极地和坚持不懈地 引导教师学习教育理论，并通过对自身的实践反思才能实现。

第二，关于教师的学生观和教师对自己教学能力及其师生关系的看法。对于特定的教师而言，教师对学生的看法和对自己教学能力的看法是教师教育观念中的核心内容，它支配着教师的教育教学行为，决定着教师的教育态度和相应的教育教学方式。也决定着师生在教育教学中的相互关系。调查发现，多数教师对自己的教育教学能力表示自信。特别是优秀教师，他们对自己的教学能力表现出“自豪”和“孤芳自赏”，他们认定学生可以通过教师的教育成才，学生具有很强的可塑造性和对教师的依赖性。教师的这种对自己教学能力的自信、自豪甚至“孤芳自赏”来自于：第一，由于有较为丰富的教学经

验，他们在教学上具有系统性、科学性、规范性、基础性等特征，在教学实践中，他们能够较好地组织和控制课堂教学及其过程，能够较顺利地完成教学任务，能使学生有效地掌握一定的知识和技能。也就是说，传统优秀教师有比较强的教学能力。第二，校长、家长和社会的赞誉性评价。而且这种外在的评价对于他们的自豪感和优越感起到 了鼓舞和强化的作用。第三，学生在考试中取得好的成绩。

正是由于教师自认为骄人的成功，他们不愿反思自己的教学能力及其实践的合理性，不怀疑自己的学生观出了问题。也正是因为如此，随着社会的发展、教育民主化进程的加快和教育作为人格生成途径理念的确立，使得他们在“孤芳自赏”中，表现出观念的僵滞和停留，其实践合理性不知不觉的降低了。第一，不利于民主、平等、和谐的师生关系的建立。从师生关系的发展看，教师和学生的“我与他”的控制和被控制、支配和被支配的关系必将被“我与你”的平等交往和对话关系所取代。而且教育实践的发展，我们已经觉察到也应该锐感地意识到，如果教师把学生当成某种对象、某种东西，而让自己充当主体时，那种企图获得的主体感就会随即化成为一厢情愿的幻觉。在新时期和未来，教师权利的制度赋予将在民主化的进程中削弱。因此，教师应将自己的角色定位在“平等中的首席”（威廉姆·多尔），从外在于学生情景的控制转向到与学生的情景共存，是师生交往交流和对话的内在情景的领导者，而不是外在的专制者。同时要树立起新的师生关系的观念，即不仅是业务关系——基础性关系；而且是伦理关系——社会性关系；还是情感关系——心理性关系。第二，教师的知识

权威也在信息化社会中必然降低。以大众传媒为主干的社会因素的教育功能的发挥，必将打破教师在传授知识中的一元垄断地位，使得教师的专业权威的获得、巩固和发展变得日益艰难。现实教学中，我们已经发现教师在知识上的捉襟见肘的现象经常发生，即便是优秀教师也有这样的经历。如果教师一味地在教学中“维护”自己的知识权威，其结果可能是遭到学生的嘲笑和拒斥，威信下降得更快。因此，现有在职教师应意识到这一点，并充实和完善自己的知识结构。第三，不利于学生创新能力的培养。在教学过程中，教师不仅要以同化的眼光看待学生在学习过程中对于知识、理论的各种观点和见解，而且更应该以一种顺应的态度学习和接受不同的意见和看法，有意识地培养学生多角度、多侧面、多方向去思考问题，通过求异和发散思考多样性的解答方式，通过顿悟、直觉、灵感、智慧、想像形成多元开放的思维态势，从而使学生的思维具有深刻性、创造性、批判性、广泛性。在教学上，既要强调系统、科学、规范，还应适当强调开放、探索和 个性化。

当然，教师的教育理念有着丰富和广阔的内涵，限于篇幅，此不赘言。 教育教学行为层面：所谓教师的行为是指教师指导学生认知、实现教学目标而采取的方式和方法。它是教师素质的外化形式。一个教师教学效果的好坏，完全取决于其教学行为的合理与否。虽然教师的知识、观念、工作积极性和教学能力起着基础的作用，但这些因素必须通过教师的行为表现出来。有关教师行为的研究表明，教师的行为一致地与学生的学业成绩有关。而且，由于观念、态度和个性的差

异，教师的教学行为还表现出多样性。在教育教学实践中我们看到，多数教师在行为方式上的具体表现是：

第一，固守陈腐传统，对已经落后的教育教学方法颇感兴趣，坚持不放；不从实际出发，借鉴和学习别人的教学经验和方法，不会根据自己教学实践的特殊性加以改造或变换方式去有针对性地解决问题，而只是机械地照搬和模仿；对现实的教育教学问题缺乏敏感性和创造性，不去反思自己的教学行为，不善于向自己的经验学习，吃“堑” 长“智”等。

第二，偏爱工具理性，仅循自然规律而忽视学生作为人的本性及其发展的特殊性要求。对精确的客观标准过分热心，片面追求升学率，视升学率为衡量教育质量的客观的“硬”的指标，是教育者的惟一目标，而学生仅仅是手段。对学生进行以“题海战术”为基本方式的训练，不是（至少主要不是）为了发展学生，而是为了实现“升学率”，教育的应有目的（即发展学生）被消解。忽视人的社会性，把作为人的活动的教育与作人的活动的自然现象等同起来，把有社会性的人与自然性的物混为一谈，从而只顾教育事实而不顾教育价值，引起学生态度、情感等方面的不良反应，例如考试分数的排队和分布，只考虑到对学生可能的激励和鞭策，而不考虑对学生心理上造成压力而影响他们的自信心，从而轻视了学生的需要、情感、动机等。 第三，对学生缺乏友善、理解和支持。表现在语言和态度上则是对学习上的后进生戏弄、嘲讽、冷落、缺乏耐性。如在教学中向学生提出问题，不能耐心地和热心地等待和鼓励、适当的引导学生回答，

而会立刻找其他学生或允许其他学生说出正确答案；不能够宽容学生的错误和缺点：缺乏公正，如将学生主观地分为若干等级；过分强调学生的共性，把对学生的共性要求作为模具，流水线制作，丢弃和压抑学生个性发展，或者片面强调和支持学生的个性发展，丢弃共性，造成某些学生的个人主义恶性发展等等。

第四，在个性上，不能勇于承认自己的失误，强调一贯正确，自以为是；行为自控能力弱，前后不一致；教学语言缺少生动性和幽 默感，课堂气氛单调等等。

尽管我们认为优秀教师在行为上的表现在总体上是良好的，但仍在某些方面不同程度地表现出不应有的缺失和遗憾。对于这些缺失和遗憾只有通过自觉地把教育实践作为自己认识、监控的对象，从而在亲身经验的实践反思中获得感受，从而提高认识，改善行为方式。

总之，如同学生的成长“是他自己的事情”一样，教师的职业成长也是外在价值引导下的自主完善的过程，意识到教师主体的积极参与对教师成长的意义是非常重要的。相反，没有教师主体的自我实践反思意识的觉醒和能力的增强，而仅仅采用如有些地方的“讲师团”式的简单做法，单纯的我讲你听，缺乏双向互动和自我实践反思，其效果必然是不理想的。要注意激发教师中的自我提高动机、调动教师积极的自我反思与实践，以主体身分投入其中，教师的教育教学观念、教育教学行为和能力才会有本质性的提高，从而专家型教师的成长与 造就才有可能

第二篇：写作课自我实践反思

九年级写作课My friend自我实践反思

东湾镇中心校                                 孙静媛

在这节写作课上，准备的是以复习的内容来进行写作练习。面临将要来临的中考，写作能力的提高已经是刻不容缓。针对中考作文的要求，这节课我将分步骤，分层次，让不同能力的学生都能根据自己的现有水平拿起笔来写。围绕描写人物这个主题，在上课一开始就明确学习目标，再次带着任务进入角色。我个人比较喜欢这样直白的导课型式，在复习阶段，时间宝贵，明白每节课的目的，学生也一目了然。

首先以竞争的方式来复习描述人外貌，性格，爱好等方面的词汇。学生们说的起劲，但是否能够拼写呢？因此我准备了这几类词的集合，展示在幻灯片上。大家通过阅读又复习了拼写。在这一环节，学生的眼睛和表情告诉我他们很有成就感。所有做的这些词汇的复习工作，都在为后面的写作做准备。如何让学生在大脑中形成写作的框架结构呢？我认为给一篇范文效果应该不错。为了让学生重视,我用猜谜语的方式给他们呈现.这是一篇描写他们班主任的小短文.学生带着好奇,主动思考语句,不自觉地在脑海中形成了写作的框架结构。最后我用照片的方式给出答案，学生们在回味财猜谜的过程之外，也了解了老师的另一面，拉近了与老师的距离，增进了师生的感情。

完成这一部之后，我们开始正式进入写作了。用最好用的老方法，提问和回答的形式来找到描写人物的切入点。这个环节，是学生们自己完成的。为了照顾到部分语法知识弱的学生，我将重点句型板书在黑板上，以便他们模仿回答。

有了写作框架结构，又找到了切入点，掌握了重点句型，那么完成描写人物的作文，难度应该降低很多了。接下来就是学生们自己主动创作的时间了。放手让他们去写，但也要适当的引导。提醒他们从哪些方面可以使作文增色，给予写作技巧的指导。为了更清楚的认识到自己的问题所在，找两名学生在黑板上写，当堂点评。

通过这几次的写作练习，大部分学生都能够认真对待写作了。毕竟中考试卷的作文分值是十五分。写与不写的结果肯定是不一样的。令人欣慰的是，写作能力强的学生已经能够适当发挥，并且尝试使用较复杂的句式和较难的词汇来表达了。这是明显的进步。

在写作教学中，对学生写作技巧的指导，是多样化的。不一定要白纸黑字的告诉他，可以灵活的运用各种方式来培养。可以是趣味性的范文阅读，也可以是借鉴语文中的写作方法，可以是每堂课中精彩语句的积累，还可以是一天一句的练习或名人名言的背诵。老师教只是学习的一部分，而更重要的是学生的学。让学生自己评价自己，找出自己在写作中的不足，才是提高写作能力最快也最有效的方法。针对这些问题，在今后的教学工作中更注重教会学生自评。有了自我评价的能力将会找到通往成功的捷径。

           2012.4.17

四年级第一单元My family自我实践反思

东湾镇中心校                              魏霞

在教学My family这一课时，我让学生准备了家庭成员的照片，并把全班分为8组，之后我适时提问：如果让你扮演对话中的角色，那么怎么用英语来介绍自己的家人？我随即复习了以下用语：There are…This is….She’s… .He’s….等句型让他们分组练习。然后引出问句Is your mother…?Is your father…?学生学习并分组练习，表演。当然，此时我要求其余学生认真听，听这一组学生的对话中是否有误，如此学生在课堂表演中正确掌握了有关“职业”问答用语。

由于在课堂上我创设了情景，因此学生很感兴趣，参与的积极性很高，课堂气氛十分活跃，有四、五个小组的学生都在全班同学面前表演，我根据各小组表演的情况别离给予表扬，让参与的学生都有了一种成功感和被认可的感觉。

“学中用，用中学”是我们教师一直提倡的观点，本节课所涉及的知识点贴近学生的生活，并让学生体验到被认同的感觉和使用英语所能获得的成功感，获得了初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。在本节课中，教师实际上是“导演”，对学生提出角色体验的要求，让学生始终带着一种新鲜感和好奇心去学习，理解所学的英语，由此也达到了这一堂课的教学目标。

我想英语课堂教学应更加需要情趣、体验、多维和互动。同时教师要会欣赏学生，激发并保持学生的学习兴趣，要让学生学会自己去解决问题，让他们在钦身体验中学会知识，并培养口头表达能力。教师唯有通过不断的教学反思，教学总结和教学创新，才能使我们的小学英语教学工作更上一层楼。                                    

2012.4.16

五年级第二单元This is my circus 自我实践反思

东湾镇中心校                                     付文俊

本月就英语写作的练习，我选择了让学生设计一个自己的马戏团的题材。在复习了我们五年级所学过的动物、相关短语以及句型的铺垫下，让学生们自由发挥想象力，设计一个自己的马戏团，动物们各有各的本事。我给出了一篇范文，让学生们阅读。中间我穿插了两个关于马戏团动物表演的视频，激起了学生们极大的兴趣，他们踊跃举手，口头描述自己马戏团里的精彩表演。还请了一位学生上黑板写作，即兴发挥把自己的作品展示在黑板上，完成后再一起进行评价。大部分学生在课堂上便完成了写作，并且质量较高。就本阶段写作课的练习，我发现学生们相比前几次有了很大的进步。尽管小学生掌握的单词、语法有限,要想用这些有限的知识完成一篇英语文章并非易事。但是通过长期在作业方面有意识地进行造句、仿写等写作训练,日积月累,积少成多,水到渠成。因此,在教学中不断地总结经验,分析学生英语写作中常犯的错误,及时改进教学方法,以便于提高英语写作课教学质量是英语写作课教学的重要任务。

通过本阶段的写作训练，我深刻体会到：1.一节写作课目标设定切入点要小而明确。每节写作课要训练学生写什么，怎么写，必须抓住一个点，逐步达到学习目标。2.教师要充分利用教材，扎扎实实的运用本单元所学的内容。为了保证学生高质量的输出，必须在写作课的前半段给学生输入大量的相关范例供学生学习模仿。有了这个基础，后面让学生自己练习写的时候就会容易很多。3.教师要有创新意识，不断的摸索研究新的教学方法。如多设置情景，使学生产生一种表达的欲望。这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写，有情可抒。创设这样的问题情景可以借助于文字材料，图片，录像等来激发学生学英语的兴趣。充分调动学生的主观能动性。4.注重作业的提前指导。作业是我们最容易忽视的环节，我们经常是把这一环节放在最后的两三分钟内布置，然后让学生回去完成。可是，学生交上来的习作往往不尽人意，老师要不仅要花大量的时间和精力进行批改，学生也会因为错误太多，渐渐失去信心，不再主动反思和调整自己的写作方法。我在布置作业之后，花一些时间先进行指导，指导学生审题，构思和收集语言素材，帮助学生解决写什么和如何写的问题。让学生在做作业的过程中，有方向，容易下笔，增强他们的写作信心，激发兴趣，形成良性循环。最后，从学生的习作看出，学生不仅运用了本节课所学的方法，词汇错误和语法错误也大大减少，学生也非常满意自己的习作，增强了写作的信心。

这节课我认为自己做得不够的地方仍有两点：1. 被提问的学生面不广，仅仅叫到了几个自己举手要求发言的学生，其中几个学生站起来发言多次，而一些学生因为没有举手被忽略了。今后在上课过程中我还要更加注意关注那些相对内敛的学生，尽量让大部分学生都能够获得参与的机会。2. 对学生的鼓励和积极的评价还太少，使得有些学生不敢讲或怕讲错。今后我要注意对学生多一些积极的、细化的评价，让学生学得更加自信、更加轻松。

                                        2012.4.18

写作课反思

东湾镇中心校                                   刘倩

本次我上课的作文题目是My farm，是五年级下册一二单元的内容，专门放到现在来上有两个目的，一是可以顺便复习前面学过的内容，再就是可以让学生们对作文的书写有一个更深刻的认识。以前小朋友们作文练习的比较少，自英语组的作文小课题开展以来，我们才开始陆续进行作文的写作练习，以前对他们的作文训练不够重视，练习了几次发现，他们对于作文课还是很热衷的。通过这样的训练，在孩子们升入中学以后，对于卷子后的最后一道作文题，他们应该就可以得心应手了。

我这次的作文课原型来自于上一次县上所听的公开课，两位教师精彩的示范让我受益良多，因为肖慧娟老师的授课内容刚好就是我们五年级正在进行的新课，所以我回来以后也想在自己的班上实验一下他们的听课效果。优美的PPT图片让孩子们眼前一亮，在前半部分的复习方面孩子们都很用心，学过的单词他们都能说上，不过对于拼写有极个别的孩子就有些跟不上了，关于动物的名词他们想到的比大屏幕的还要多我很欣慰，但是在形容动物的形容词方面，他们发挥的就没有上课的时候好，上课时他们能说出很多关于各种动物的形容词，可能多媒体课受制于课件，在作文时，他们用的大多都是屏幕上提示的单词，而能够把自己平常所学的形容词运用到作文中的只是少数。不过总的来说他们成文时很快，用时也较短，我巡视的时候发现了个别的拼写错误已经及时纠正了，总的来说，这堂作文课比较成功。

                    2012.4.17

六年级英语第一单元写作课反思

      东湾镇中心校                              赵婷

英语写作要求学生有扎实的语言基本功，具有一定的审题能力，想象能力，表达能力，评价能力等。教师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，信心实足。写作课是很容易、也经常忽视的，实际上这是大错特错的。学生本身基础就差，写不出东西；教师又指导得少，不到位，不得法；使学生无从下手，这才导致学生不想写，不会写，不认真写，不重视，应付了事的局面；所以我们想从每单元一个写作学案、一节写作课、一次课后交流，上好写作课，指导好，争取让学生有所提高。

前一次上过的这一节写作课，我们组反馈，上的的确不太成功。总结原因有三：一、也是最根本的。学案设计不具体。学生列提纲这一环节太笼统，学生无法下手，而且也没有经过小组汇报、成果展示这个环节。二、教师课堂操作上，时间安排的不够合理。真正学生自己写、相互评，好文章展示的时间太短。或者说连写的时间都不充分，怎么有时间去相互评？三、学生思想上不重视。有不少学生认为英语不好学，无从下手，就应付吧，熬日子。

不过，我相信，只要我们坚持做，一定会上好写作课，一定会有很大收获，更重要的是让学生受益，能写出好文章！不再为写作文而伤脑筋！

二．今天的写作课

今天的写作课是第一单元的。在上一次的基础上，有了很大改进，更实用、操作性更强；所以今天的写作课比上次有了较大改善，具体体现在：1. 学生列提纲，小组展示环节较为充分，为学生完成习作打下基础；2. 学生写的时间较为充分，且大部分都能写出点东西。

不过，不足的地方仍有不少：

1、小组讨论、展示成果时，只是指定了三个小组，并不是让学生自主、自由发挥、竞争；显得讨论不充分。

2、学生写完后已没时间相互批改，进行评价，展示优秀习作了。

3、学生习作中词汇单调，简单，缺乏句式、词汇的多样化表达。这一点，我觉得也是老师在列提纲这一环节上引导不够。这一方面，可以借鉴：让学生一词、一句多译，平时多进行这样的练习，会有提高。

总之，今天的写作课比上单元有了不小的进步了，相信下次会更好。

                                        2012.4.19

三年级一二单元写作练习自我反思

东湾镇中心校英语组                               王晨霞

英语写作是英语教学的难点，回顾这次上英语写作课的过程，这节课实现了预期的教学目标，在设计这节课时，我结合英语书第二单元和第三单元数字和家庭成员这一话题，用亲情树引入，要求写一篇关于自己及自己家庭成员的作文，由于这个话题贴近孩子们的生活，所以孩子们的积极性很高，反思这节课的教学过程，做的比较好的方面有：

1.         目标设定切入点要小而明确。如这节课我就是要教会学生如何写段落的主题句，我设计的所有的活动都是紧紧围绕这个目标一步步迈进，目标太多只会影响学习的效果。

2.         灵活运用教材。

3.         写作课必需要有一定的输入量，如这节课我在前面给学生复习了grandfather/grandmother/father/mother/… ,eleven/twelve等可以用到的单词以及he/she is my …等句型让学生不断感受激发写作灵感。有了这个基础，后面让学生自己练习写的时候就会容易很多。这节课我认为自己做得不够的地方主要有两点：

1.由于时间关系，被提问的学生面不广，今后在上课过程中我还要更加注意关注那些相对内敛的孩子，尽量让大部分学生都能够获得发言的机会

2.今后我要注意对学生多一些积极的、细化的评价，让学生学得更加自信、更加轻松。

这节课又是一个新的起点，孩子们在一步步的引导下完成的还是很不错的，他们对于自己能够用英语来写作文也有很强烈的成就感，以后我会继续坚持下去，等到高年级相信孩子们会有更精彩的习作。

                                          2012.4.11

七年级英语第五单元写作课自我实践反思

东湾镇中心校                                      戴述梅

通过交流让我的备课有了很大的帮助。在不同的教学过程中与我们学习都有自己的规律，英语应当注意口和笔相结合。虽然初中学生还处于英语学习的起始阶段，但教学中教师在着重培养学生听，说，读，写的基础上，还需注意培养他们的写作意识和写作思维，提高写作能力。    词汇匮乏是妨碍写作的最大障碍之一，有话想说，无词可写。因此 扩充词汇量，培养造句能力是大部分学生的苦恼。教师可以通过帮助学生扩大词汇量，减小写作障碍。

  经过一个学期的练习孩子们的英语写作有了很大的提高在写作的方面，刚上英语写作课的时候孩子们很迷茫对写英语作文没有头绪加上孩子们的词汇量很少而且对于自己造句写作文就困难了，然而经过这个学期的练习孩子们在词汇量上有了很大的提高。由于平时对他们的要求很严格，以至于现在大部分的学生能拿起笔写60个字的英语作文了 。对于孩子们的成长有了很大的进步 ，在这样做的情况下，我要求孩子们多背课文让他们自己强化孩子们的语言表达能力。从而提高孩子们的写作能力。

   在做这些的同时我还要求孩子们平时多积累词汇多学会举一反三的能力。第二要求孩子们多去记我们课文当中所出现的重点句子。这样加强课文的理解以及对句子掌握，从而从中提高孩子们的写作能力。

                                                 2012.4.11