《角的初步认识》教学反思
《角的初步认识》一课,是学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上学习的,由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念,学生难以理解,因此,教学时,为了帮助学生更好地理解所学知识,我将观察、操作、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中,引导学生在感知的基础上加以抽象概括,通过找一找、折一折、做一做、画一画、说一说等教学形式,让学生在大量的实践活动中掌握知识形成技能。此外,在教学中,我还充分应用了现代教育技术手段,通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力,将抽象的知识直观化,使学生的眼,脑,手,口协调活动,为学生创设愉快、和谐的学习环境和气氛,力求使课堂教学成为培养学生创新精神的实践能力的广阔天地。但是,本节课也有一些不足之处,比如,学生倾听意识不够,在学生汇报的过程中,其他很多学生往往不认真听讲,沉浸在自己的活动当中,在学生的学习中要培养学生听取伙伴的发言,培养学生认真倾听的好习惯。
第二篇:教学反思《角的初步认识》
重在参与 贵在提高
——记课堂教学展示活动教学反思
11月25日,我参加县教研室组织的新课程课堂教学展示活动,有幸在紫微小学上了一节课——《角的初步认识》。 会学习还要会实践,会实践还得会反思,仔细思考这节课,我认为有以下几个特点
一、把握学生的学习起点
在课刚开始时,学生对角的认识是不规范的,我就设计了这样一个问题:日常生活中有没有听到过,看到过这个角?学生有的说牛角,羊角,还有的说1角,2角,5角。这些都是学生头脑中所认为的角,再让学生进行质疑,有的学生就会根据自己的经验说这不是数学上的角,以此进行教学。再比如说在画角这一环节设计上,我并不是直接就让学生看老师画角,而是先让学生把头脑中的角画下来,此时学生画的角肯定还有一些不规范,经过比较,引发学生想画一个标准的角的学习需要,从而让学生知道要画一个标准的角还要用工具画。
二、注重问题解决
比如说在画角这一环节设计上就包含了6个小层次。1.让学生把头脑中的角画在白纸上。2.把学生所画的角加以分类,你认为哪些是角,哪些不是角?3.拖动一个角,变换方位让学生判断是否还是角。4.师从学生画的角中选择有代表性的角,用尺子画在黑板上,再让学生找找3个角的共同点,以此进行角的各部分名称教学。4.实物投影仪上出示类似角的图形让学生再次判断,此时学生会用角的特征来判断角,会说只要有一个尖尖的顶点和2条直直的边就有一个数学上的角,。5.比较学生画的角,让学生评价评价画的怎么样,此时让学生明白要想画一个标准的角还要用工具——尺子。师再用尺子示范画一个角。6.让学生把学到的知识加以应用,再在纸上画2个大 1
小不一样,方向也不一样的角。并说一说角的顶点和边。让学生在反思中学习,在学习中应用。
这样的设计我觉得让学生参与探究和发现角的全过程,学的会更深刻。
三、 给予学生足够的空间
在学生认识了角,学会画角的基础上,我安排了这2个环节,让学生想办法在圆上创造一个角,可以用画的,折的,剪的等方法。让学生感知没有角可以创造角,觉得角挺有意思的。再比如长方形上有4个角,要求学生只剪一刀,改变长方形角的个数。让学生感知有角还可以改变角,进一步觉得角真的很有趣。再后面我让学生自己动手用吸管做一个角,并去玩一玩这个角,说说发现了什么,给予学生足够的探索空间,发挥,展示学生的聪明才智。不同起点的学生就会有不一样的创造表现,考虑了学生之间的差异,面向全体,让每一位学生体验创造带来的成功喜悦之情。
四、 创设一种平等的氛围
在课堂上,我以学生大朋友的身份和小朋友们一起学习,有不同意见时让学生说说你是怎么认为的?你觉得怎么样?你认为他指的对吗?你有不同意见吗?你有什么观点?采用自主评价,让学生畅所欲言。而不是把老师的想法强加给学生。
当然,这节课还有很多不足之处:
老一代教育家陶行知先生说过:“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人”面对着这个真实的社会,面对着一双双纯真的眼神,作为我们身在一线的老师更应该求真、务实。
我是一位一线的老师,是一位普普通通的一线老师,我也是一位处在新课改中的年轻老师,学习新课改,学习新的教学理念,试图以新的教学方式,引领学生运用新的学习方式进行学习。学习新理念的同时,我常常在想,新 2
的课程改革,归根结底,最主要的或者说最根本的目标在于促进学生的学习,提高学生的学习兴趣,学习能力,提高学生的数学素质,总之是数学上的综合能力。因此我不喜欢上作秀课,我喜欢上家常课,上实实在在的课,喜欢让公开课脱去美丽的外衣,把常规下课堂教学的状态淋漓尽致地展现出来,我觉得这样才会显得朴实无华,淳朴纯真。我想这就是所谓的课堂教学要朴实吧!
一、够朴实,但不够大气
课堂教学除了要朴实,还要大气。让人听起来要有一种“大将”的风度。但我觉得课能否上的大气很重要的一点就取决与上课老师的性格,以及把握教材、处理教材的能力。不是说所有的老师都能上出大气的味来。因此我觉得自己这节课还不够大气。
二、不够精致
所谓精致,我想就是作为老师在课堂上要有相当的数学功底,当面对突如其来的课堂生成问题时,要能够非常恰到好处的给以处理。还要求老师听清楚学生说的每一句话,并在课堂上给于解决,。解决的方式有很多种,可以让其他学生给予解答,也可以小组讨论,暂时解决不了的可以留到课后等等。我觉得自己在这个方面就做的不够。比如说在课始学生提出日常生活当中有牛角,羊角时,我可以把学生说的角板书在黑板的副板书处,等课结束时再回过头来让学生说说牛角,羊角是不是数学上的角。此时学生就非常明确的知道这不是数学上的角。学生说的1角,2角,5角也把它们写到一边,课结束时也让学生说说这是不是我们这节课学习的角,此时我想学生就能运用所学知识进行反思,加以区分,加以否定,从而使本节课所学的角更加的 3
深刻。再比如说,在教学角的各部分名称时,让学生观察黑板上的3个角有什么一样的地方,学生说下面那条线都是平平的,此时我只是肯定了学生的观察,而在想方设法引导学生说出都有一个点,其实,我在学生说出下面 都有一条平平的线时,我大可以说:这条线不仅是平的,而且是直的,这条直直的线就是角的一条边,再来教学其它部分。面对课堂生成的信息,我还缺乏一定的应变能力;还有在课的最后一个环节,让学生改变长方形角的个数时,本来的意图是想不规定剪掉一个角还剩几个角?我要求学生只剪一刀改变角的个数,我觉得这样设计更开放,更有思考价值。现在想想可以这样:我可以发给学生2张长方形纸,先要求学生拿出其中一张,剪掉一个角,猜想还剩几个角?再让学生试一试,反馈时大可以在黑板上展示学生的创作成果,让学生产生争论,谁的答案是对的?你能说出理由说服别人吗?当学生的答案都对时,既可以激起学生成功感,也可以使本课产生一个亮点。再要求学生拿出另一张,只剪一刀猜想一下还剩几个角,再动手试一试,反馈,此时又是一个亮点。
在全课小结时,我也可以让学生按照画角的步骤再次比画自己课始时找到的那个角,这样所学知识就有一种前后回应的感觉,也让学生再次理解了角,进一步认识了角。
我想,完美无缺的课过去没有,现在没有,将来也不可能有,没有最好,只有更好,现在的我对新理念、新举措已经有了初步的理解和实践,我们不能满足“照猫画虎”式的实践,要有自己独立的思考和独特的做法。对课改要有更深层次的思考,要让我们的课堂少些遗憾,多些精彩,要不断学习,不断实践,不断思考,追求“朴实,大气,精致”的课,尽自己最大力量接近完美,接近最好!
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