《我的老师》教学反思(2009-09-27 15:00:31)

标签：杂谈

【教学片断1】

师：同学们现在看黑板上老师刚才画的自画像。同学们注意一下，老师在画的时候是通过哪些特征的描绘，让同学们看来以后知道这就是老师自己。

生1：老师画了自己戴的眼镜。

生2：老师还画了直直的头发。

生3：老师穿的衣服前面有只卡通狗的图案。

生4：老师画的自己还很瘦。

语音刚落，全班同学哄堂大笑。

师：其实，这位同学说得一点也没错，这就是每个老师体态的区别。有的老师胖一点，有的老师瘦一点，就像我们有时看一个人的背影就知道他是谁，为什么？因为我们可以从他的身材、走路的姿势看出来。这也就是我们画画时所要注意表现的特点。所以同学们也要敢于把这些特点表现粗来。那么，还有没有其他特征？

生5：老师画的自己手上还带着手表。

生6：老师穿的是凉鞋。

??

【课堂反思】

画人物对于低年级的学生来说，一直是个难题。同学们经常概念化的把人画成圆脑袋、圆身体、再没有考虑的添上圆四肢，并且所有人物都是同一个姿势，四肢张开的稻草人。于是这节课，我把重点放在了对人物的观察上，尤其注重五官的不同特征和表情的描绘。我采用了我来画，学生来观察的方式，学生的积极性一下子都调动了起来。通过引导的观察，我发现大家都有双能观察的眼睛，并且告诉他们在画人物时，就像刚才观察我的特征那样，比如五官、发式、衣着、神情、习惯动作等特征，不同的是不用嘴巴说，而是像老师一样把观察到的用画笔画下来。从作业表现来看，稻草人式的人物的确大大减少了，但是画面内容过于单一，大多数只是画了人物形象，没有其它内容，儿童画的童趣少了些。

在上第二次课时，我做了些改变，改善了第一节课作业内容平淡的缺点。

【教学片断2】

为了培养学生丰富的想象力，我组织了一个游戏，“看到了什么我想到了什么”。规则手机哦：前面的一个同学说看到了什么，后面的一个同学就要加以想象，然后回答看到了什么我想到了什么，看到的与想到的两者必须要有联系，比如说看到了蓝天我想到了白云。除此之外还有两点要求，一是要快，二是不能重复，要不就要算输了，就要表演一个小节目。 先由我开头：“看到了老师你想到了什么？”

“看到了老师我想到了黑板”

“看到了黑板我想到了粉笔”

“看到了粉笔哦想到了黑板刷”

“看到了黑板刷我想到了讲台”

“看到了讲台我想到了书桌”

“看到了书桌我想到了台灯”

“看到了台灯我想到了课本”

“看到了课本我想到了钢笔”

“看到了钢笔我想到了——我想到了——”

很可惜，这位同学没有接上来，那就为同学表演个节目吧！

游戏结束，让同学们开始画画。用联想到的内容来丰富你的画面。

【课堂反思】

因为第一次课堂作业的内容不够丰富，本次课通过生动的举例和有趣的小游戏，带领学生走进课题情境之中，加上丰富的想象，画面内容也开始活泼起来。在充满生活情趣的绘画中，增进了师生之间的感情，让学生养成尊重、关怀、友善等品质。乐中学，学中乐，我也继续在摸索，在实施。

第二篇：《我的老师》教学反思

《我的老师》教学反思

——宋云

《我的老师》是西师版五年级上册第21课，现在我谈一下一课时的几点体会及培养学生自主学习的方法。

传统的教法：

（一）理清课文脉络，搞清课文写了几件事。

（二）给每一件事一个小标题。

（三）逐段讲解，分析每一件事，体现由扶到放的教学策略。

1、每一件事讲什么？（老师在课上假装发怒）

2、哪里看出教师是假装发怒。

3、同学们为什么笑？教师为什么笑？

4、读读句子体会，看哪些词要读突出。

5、"狡猾"什么意思？说明了什么？

6、齐读这一节，看看如何读语速、读调？

7、归纳。

（四）用以上学习方法学习第二、三??几件事。

（五）归纳中心。

我觉得以上教学过程，尽管已注意到问题含量、问题深度，对事件的中心把握到位，层次也清楚，但还是没有摆脱老师牵着学生学的旧教学观，学生在课堂中没有自我意识，处于被动的接受状态，要在教学中唤醒学生的自我意识，必须在备课时，备学生。教师备课时所想的应是学生如何会学会，而不是教师如何教。在教学中应运用多种策略，给予学生自主学习的机会，提高学生自主学习的能力，下面我谈谈变序教学在这课中的教学中的运用。

（一）默读课文，感受作者的思想感情。

（二）作者如何把这种感情表达出来的。

生：通过写事??

（三）文中写了哪几件事？

（生说出了7件事）

（四）自己选择一件特别感受深的事，朗读体会作者的感情。

（五）交流。

1、（学生根据自己的喜爱，说出喜爱的具体事，喜爱的原因，师引导抓关键词、句体会--根据学生的发言适时插入点拨。）

2、（与发言学生有相同喜爱的同学进行补充，提出不同看法，进行课堂辩论。）

3、（师组织学生读有关句子、段落，帮助学生加深体会，理解感情。）

4、引导说说其他几件事。

（六）师：通过大家的自主学习，我们深深地感受到了文中那浓浓的师生友爱之情。下面，我们听课文录音跟读，再次感受人物的思想感情。

通过以上变序教学，我觉得有以下好处：

一、通过变序教学，为学生创造了自主学习的机会。

二、通过以上变序学习，为学生自主学习得到深入提供了机会。

三、通过变序学习，更有利于学生对文章整体的把握，中心的领会，保证了自主学习的质量。

总之，变序学习是非常有利于学生的自主学习的，它是语文自主学习的一条好途径。

《示儿》教学反思

——宋云

《示儿》是西师版五年级上册第31课，上完这课之后，我感觉问题多多。主要表现在：备课之前，忽略了对学生可能出现的问题的预设。

备课时我设计了一个问题，一篇课文有课文的眼睛，那叫文眼，一首词有词的眼睛，那叫词眼，一首诗有诗的眼睛，那叫诗眼。今天，当我们再来读这份沉甸甸的遗嘱的时候，读着读着，有一个字会突然得跳到你的眼前来，那会是哪一个子呢？

我在预设这个问题的时候，根本就没有想到学生除了选择“悲”字，根本不可能有别的答案。可是，在课堂上的情形却出现了两大阵营，一部分学生说是“但”字，一部分学生说是“悲”字，并且展开了激烈的争论。本来，这是一个绝好的引领学生理解是个主体的机会，由于我事先没有做好预设，面对突如其来争论我就有点被动了。最后，我只从语法的角度给学生做了：讲解“只”是个副词，“悲”是个形容词，而副词是用来修饰形容词的。由于这个环节处理得不够好，影响了学生对下面内容的学习。

而后我又想到，在处理“悲”和 “只”这个问题的时候，可结合的陆游的《卜算子 咏梅》中的“愁”字来对学生加以引导。我觉得这个处理方法是很值得考虑的。