21*《我最好的老师》教学设计

（人教课标实验版六年级下册第五组）

江西省德兴市界田小学 姜红凤

教学目标：

1.正确、流利地朗读课文。

2．通过默读能把握并理解课文的主要内容。

3．正确理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

4.体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

5.学习一事一议，通过一个具体的事例发现一个道理的写法。

教学重点：

1.正确理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

2.学习一事一议，通过一个具体的事例发现一个道理的写法。

教学难点：

1.体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

2.学习一事一议，通过一个具体的事例发现一个道理的写法。

教学准备：

1.重点语句、名人名言课件

2.资料课件

3.学生按照预习要求，预习课文。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、情景创设，谈话导入。

1．播放《老师》歌曲并课件1出示歌词，这首歌写得是谁？（老师）你听这首歌时，脑海中想到了哪位老师了？你能说出他的名字吗？你为什么会想到这位老师？

2．相信你们每一个人心中都有你最敬佩的老师，那我们也来学习一篇写老师的课文。（板书课题：21*我最好的老师），请同学们齐读课题。

读了今天的课题，你们最想知道的是什么？

生1：“我”最好的老师是谁？（师板书：怀特森先生）他是位怎样的老师？ 生2： “我”为什么觉得这位老师最好？

二、初读课文，整体感知

1．师：刚才大家提出的问题很好，很有探究的价值，我相信同学们也一定能通过读课文自己解决这些问题（课件3出示自学提示）学生自由读课文：

⑴ 把课文读正确，读通顺，读流利。

⑵ 边读边思考： 课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？（生根据提示自读课文）

2．（课件4和课件5出）检查学生字和词语意思。

师：谁来说说我最好的老师是——板书：怀特森先生

师：想想课文向我们讲述了一件什么特别的事儿？交流，能说说这件事儿特别在哪里？（提示概括主要内容的方法。）生说

三、探究老师的个性

1、师：怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？快速地浏览在文中找出自己喜欢的句子，读一读。（课件7出示）

（1）生找出句子后指名朗读。 “他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”说说作者眼中的老师是什么样的？随着学生回答板书:教学方法独特。

（2）结合板书小结：他的个性表现在教学方法——生接：独特 他与众不同的教学方法真是——生接：出人意料

（3）读出老师的个性来。

（4）那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的？默读课文1——5小节，找出有关语句划下来，并写下你的感受，一会儿我们交流。

相机理解如下句子（课件3出示）：

1、第一次给我们上科学课（内容、神态、语气、动作）

记得第一天上课，他给我们讲授的是一种名叫“猫猥兽”的动物。他

说这种动物一般在夜间活动，因为不能适应自然条件的变化而绝种了。他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨。

到目前为止，世界上从来没有发现过这种动物的痕迹。

猫猥兽，这名字多古怪。

2、试卷发下来时（内容、神态、语气、动作）

“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”

a.谈感受。什么叫“目瞪口呆”？（提示理解词语的一些方法。）联系自己平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受？读出作者的那份惊诧。如果你就是其中的一个学生，你拿着满是叉叉得零分的试卷会想些什么？

b.一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——（出人意料）

*“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。”

3、同学们全都气炸了以后（内容、神态、语气、动作）

a.最初老师的这种解释你能接受吗？你的心情如何？

b.指名读两个反问句，全班读。

群情激愤，那么老师作何解释，请你们根据文中的内容当当怀特森先生来向大家解释一下。注意说话时的语气。听了怀特森先生的解释，你现在心里怎么想的？

“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”

a.据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单？我们都认为不该写进去，可老师还是写进去了，这真是太——出人意料。

b.我们的出乎意料，却在老师的意料之中，他希望我们记住的是什么呀？（指读后半句）

c.原来如此，就为了这么一句。（齐读后半句）整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗？（值。）为什么？（终身受益的教训）这个教训让学生刻骨铭心，这也正应了中国的那句古话——吃一堑，长一智。这就是他的个性所在，这就是他的教学魅力所在。课件出示句子，读——“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

四、探究“最好”

1．同学们，怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，给了学生怎样的影响呢？作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师？”划出课文的中心句。

生找出:怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。

2．快速浏览5---7段，从哪些地方看出怀特森老师是最好的老师？

(画出有关语句,读一读，并说说你的体会。)

⑴“冒险”——你会在这样冒险的课堂上让大脑睡大觉吗？

⑵“挑战”——是呀，一定要认真倾听，才能发现问题，并立刻指出来，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。

⑶“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——激发了学习兴趣。花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。

⑷“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。学生已经喜欢上他的课，喜欢这位老师了。带着喜爱的感情读。

⑸“不要迷信书本，不要迷信权威。”

A．“迷信”指什么？什么是“权威”？怎么理解这句话？

B．师生举例。古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进步。课件呈现，解说：哥白尼坚持自己的“日心说”,之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。伽利略的落球实验已是家喻户晓,他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实,但他敢于挑战权威和传统的精神更值得人尊敬。你还知道哪些事例？

C．这一个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。那就是—— “不要迷信书本，不要迷信权威。”

3.概括作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？

⑴ 教学方法独特，常常有出人意料的举动；

⑵对“我”的影响很大，教育“我”不要迷信书本、迷信权威；培养“我”

独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

五、回归整体，加深对科学精神的认识

1.古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，

你知道哪些事例？ 二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧

童；四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。

2．结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？

师总结 ：科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，我们每一个人都应该

具有独立思考、独立判断能力和科学怀疑的精神。只有这样我们才会拥有善于发

现、探求真知的能力。 是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们

怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文

章的作者是美国著名作家大卫.欧文。

3．科学名言

真理可能在少数人一边。——柏拉图(希腊)

尽信书，不如无书。——孟子

吾爱吾师，吾尤爱真理。——亚里士多德

怀疑一切。 ——马克思

博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——孔子

六、总结写法，仿照写话、实际应用

1、师总结：学了本文，我们认识了一位——用独特、巧妙的方法教会学生

求真务实的的老师。更让我们认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现

代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

2、那么在写法上，你又有什么收获呢？（生自由说）(欲扬先抑)学习本文

一事件一收获的写法，写写你心中最崇敬的老师。

3．作业套餐：任选一题

⑴写一写你最好的老师；

⑵摘抄文中含义深刻的句子；

⑶你喜欢文中“怀特森”老师吗？为什么？

附：板书设计：

21*我最好的老师 写人

怀特森先生

（气愤） （认可）

哪门子老师————————→最好的老师 事例

学会思考、学会质疑

出乎意料的举动

不迷信书本，不迷信权威 道理

教学反思 ：

《我最好的老师》是六年级下册语文第五单元的最后一篇阅读课文。第五单元的5篇课文是以“科学精神”为主题编排的。在前四篇课文学习的基础上，同学们对科学精神和四篇课文的写法已经有了一定的理解。作为这篇独立阅读课文我主要就是继续引导学生自主理解科学精神的含义，比较理解本篇课文的写法。这是教学本篇课文的重点也是难点。

教学完本篇课文后，我感受如下：

一、落实教学重点、难点，学生阅读教师引导。

这是一篇独立阅读课文，如何引导学生理解怀特森先生的做法？

首先我认为关键在于学生阅读。只有学生在充分阅读的基础上才能理解课文内容。因此，在课前我让学生进行了预习，课上通过默读、分段读等方式引导学生多读课文。这样在反复阅读的基础上，学生对课文的内容就有了一个整体的把握。其次在于老师的引导。学生对于怀特森先生的做法是否理解？这个我采用了四个环节对学生进行引导。一是让学生自读课文，理解课文大概内容，初步认识“我”的老师；二是引导学生体会作者的感情变化。从而明白作者为什么说怀特森是最好的老师，明确科学精神的含义；三是让学生回忆课内外不迷信权威的事例，加深对科学精神的认识；四是拓展延伸，培养学生科学精神。

二、抓“情感”线索，感悟“最好”。

我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“认可”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。

三、 回顾延伸，培养科学精神。

本节课的拓展部分主要分为两步。首先学过课文在学生都对科学精神有一定了解的基础上，回忆课内关于不迷信权威的事例。学生说出了诸如“两个铁球同时着地”以及“两小儿辩日”等，对课外的知之不多，二年级学的《画家和小牧

童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童，进一步明确了对待权威和书本的正确态度。另外，通过家庭作业：写一写你最好的老师；摘抄文中含义深刻的句子；你喜欢文中“怀特森”老师吗？为什么？通过这种方式让学生知无不言，言无不尽。其间我鼓励学生多角度的个性见解。对学生科学精神的培养也有积极作用。

四、不断完善，弥补遗憾。

1、在体会作者情感变化时，引导不够深入，进而导致学生浅尝辄止。课后反思，在作者“气愤：算哪门子老师？”时，我完全可以让学生带着感情多读几遍，或分角色、或个别读，加强“气愤”的情感体验，进而与后文“最好”产生强烈冲突，真正达到欲扬先抑的作用。可我仅仅让学生停留于理解便一改而过。

2、朗读方式过于简单，朗读能力得不到提高。本课是一篇独立阅读课文，我意图是引导学生自读、自主、自悟，努力想创设情境引导学生自主理解课文内容，所以整节课阅读方式的选择我大多采用默读，这样课堂显得有点“安静”，对学生“正确、流利、有感情的朗读课文”这一学习目标不能有效达成，因为无法测量。

3、课堂40分钟未能做到高效，课堂氛围和节奏的把握不好，学生们的自主参与度不高。学生是学习的主人，在我的课堂上未能充分体现。这的确都是我在今后教学中需要进一步努力和完善的，希望我以后的课堂能多姿多彩，在有序的组织教学下，一个个鲜活有个性的学生们在课堂上参与、交流、讨论，爱上语文课，爱上阅读课，语文能力有更高层次的提高。

第二篇：六年级语文下册教案 我最好的老师

课堂教学设计