19*　秦兵马俑

教案设计

设计说明

著名教育家顾明远曾说过：“不会提问的学生不是学习好的学生。”由此可见，学生在学习过程中不仅要“学”问，而且要“会”问。在教学中，教师必须教给学生一些基本的提问方法，使学生会问。因此，本课教学设计努力做到引导学生主动质疑，并教给学生质疑的方法，如，结合课文题目或文中的重点段落提出问题，然后再通过合作讨论等解决问题。相信通过这样有意识地训练，学生质疑和自学的能力会有所增强。

课前准备

1．教师准备：(1)搜集与秦兵马俑有关的图片、文字资料。(2)制作多媒体课件。

2．学生准备：(1)课前朗读课文三至五遍，不懂的词语查一查词典。(2)查找相关资料。

课时安排

1课时。

教学过程

一、引导质疑

1．古人说：“学贵疑，小疑则小进，大疑则大进。”今天，我们来学习《秦兵马俑》这一课，学习一些质疑的本领，老师建议大家围绕课文题目、课题前的导读、课文的第3自然段质疑。请大家再一次朗读课文，准备提出自己的疑问。

2．学生质疑，教师简要在黑板边板书，如：秦兵马俑在哪里？是什么样的？兵马俑有哪些特点？课文是怎样描述秦兵马俑的“规模宏大、类型众多、个性鲜明”的？

3．师生梳理问题，简单的问题学生可以通过介绍资料，根据预习马上解决。师生共同确定重点问题：课文是怎样描述秦兵马俑的“规模宏大、类型众多、个性鲜明”的？

4．师生交流解决问题的办法与过程：

(1)熟读课文，解决重点词语。

(2)带着问题边读课文边勾画，查阅相关资料、图片。

(3)先自己阅读思考，再小组讨论，然后全班交流解决问题。

设计意图：对于学生来说，有时发现一个问题比解决十个问题更为重要。如果一个学生不会自己发现问题，只是死板地解决老师或别人提出的问题，他的学习就只能停留在表层形式上，他的思维就不能真正活跃起来。因此，教师在教学过程中要注重培养学生的问题意识。引导学生紧扣题目提出疑点，以此唤起学生对课文的情趣和好奇心，促进学生到课文中寻找答案。

二、自主探“疑”

1．学生自由朗读课文，读通、读顺，难读词句生生互教或请教老师。

2．指名读课文，互相评价，正音。重点强调：“瞰、靡、率、魁、搏”五个字的音容易读错，多读几遍；了解多音字“乘、率”的不同读音及意思。(相机理解“乘”，简介秦始皇陵彩绘铜车马。)

3．(多媒体课件出示重点词语)学生开火车读、齐读，将词语读准确，可以说说自己的理解。

4．学生独立默读思考、查阅资料。(可以在文中画一画，找出问题的答案)

5．小组合作讨论交流：一人组织，依次发言，共同归纳发言的要点与理由。

设计意图：萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”在问题的引导下，学生会有自己独特的感受、体验和理解。在小组讨论交流的过程中，让学生的这种感受、体验、理解得到完善和充实，同时又锻炼了学生的合作能力。

三、全班研“疑”

1．学生汇报，解决问题。

(1)规模宏大

①说一说。学生结合第2自然段汇报讨论的结果，即秦兵马俑的规模宏大体现在哪里。

②议一议。作者运用怎样的方法将俑坑的规模宏大写得如此形象？教师引导学生抓住“20000平方米、近八千个、230米、62米、14260平方米”等数据，体会列数字这种说明方法的重要作用。

③赏一赏。(多媒体课件播放图片)学生观赏，感受兵马俑的规模与气势。

④读一读。指名读第2自然段，提醒突出数据。

(2)类型众多、个性鲜明

①抓词语。学生在交流兵马俑的类型时，思考：作者为什么能将兵马俑写得这样栩栩如生？教师引导学生抓住“昂首挺胸、神态自若、整装待发、跃跃欲试、腾空而起”等词语，感受用词准确。

②想画面。再读第4～8自然段，想象兵马俑的动作、神态，体会作者用词恰当形象。

③做动作。启发学生除了课文中讲到的还可能有什么样的兵马俑，指学生摆一摆造型。

④看图片。(多媒体课件出示图片)学生观赏图片，猜一猜哪个是将军俑，哪个是武士俑。

2．再读课文，畅谈体会。

过渡：我们靠大家的力量解决了这个重点问题，观赏了西安的兵马俑，了解了它规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。

(1)再读课文，说说自己观赏之后的感受。

(2)教师引导学生结合第1自然段和最后一个自然段，谈谈自己的感受。

(3)小结：不仅我们感到自豪，外国人看了都由衷地感慨，1978年前法国总统希拉克参观后的赞言：“世界上有了七大奇迹，秦俑的发现，可以说是八大奇迹了。不看金字塔，不算到埃及；不看秦俑，不算到中国。”

设计意图：这里要抓住秦兵马俑的“规模宏大”和“类型众多、个性鲜明”的特点，引导学生自主解决问题，在学生发言过程中，教师要善于“指点迷津”，这样既发挥了教师的主导作用，也尊重了学生的主体地位。

四、丰富积累

1．有关兵马俑的内容，你还知道哪些？说一说。

2．积累课文中的四字词语，读一读，写一写。

3．课后可以阅读现代作家季羡林和汪曾祺笔下的兵马俑。

设计意图：通过本课的学习，学生一定对兵马俑很感兴趣。此环节引导学生将搜集的资料与同学分享，使学生对兵马俑加深了了解，同时丰富了积累。

板书设计

教学反思

1．课程资源的开发利用应注意把握尺度。这篇课文学生在预习时肯定能搜集到许多关于兵马俑的资料和图片。但是语文教学不能变成资料展示课，因此在教学时，教师引导学生主动质疑，鼓励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的问题多起来了，学生的思维就活起来了。在此基础上，引导学生自主探究问题、合作交流解决所提问题，培养了学生发现问题、解决问题的能力。并适当开发与利用课外资源拓展学生知识积累，把朗读课文、交流资料等整合在思考与解决问题的过程中，发展学生的语言与思维。

2．课堂上注重培养学生的朗读能力：“情自心中来，情从口中出。”学生通过自己的诵读品味，进入到了课文所描写的境界之中，受到课文的强烈感染，此时此刻他们都情不自禁要“以抑扬顿挫之声”来“抒深切真挚之情”，学生这时的朗读会让兵马俑的形象更加鲜明生动，栩栩如生，使人有身临其境之感。

第二篇：19《秦兵马俑》教学设计

19《秦兵马俑》教学设计

教学要求：

1、认识8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、想象兵马俑的神态和气势,感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

4、联系课文内容领会过渡段在文中的作用。

教学重难点：

阅读课文, 想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多彩的神态， 激发民族自豪感。

教学准备：多媒体课件

教学时间：一课时

教学设计：

一、 提出问题，导入新课。

1、 谈你所知道的被称为历史文物的遗迹有哪些？

2、 秦始皇兵马俑的出土，使世界对中国古代文明有了新的了解和评价。因此，"世界第八大奇迹"在人们心中早已成了兵马俑的代名词。

二、引导探究。

1、出示自学要求，学生自学。

（1）初读课文：标出小节。

（2）联系上下文或借助工具书理解难理解的词语。

2、交流反馈。

3、再读课文。思考：这篇课文是从哪两个方面介绍兵马俑的？课文哪句话告诉我们？这句话在文中起着怎样的作用？

三、理解课文内容。（展示学习内容）

1、 速读介绍兵马俑规模宏大一段，说说这段有什么特点？ （运用数字加以说明俑坑气势恢弘。）

2、 作者又是怎样介绍兵马俑的类型众多，个性鲜明这一特点的呢？

（1）小组合作学习：分读作者介绍的不同的俑，填表

（2）说说你最喜欢什么俑，为什么？ （3）交流汇报。

3、重点品读赏析第8自然段。（投影该自然段） （1）找出这段话的中心句，说说它的作用。 （2）品读，想象。 4、课件展示秦兵马俑。

小结：作者有详有略地介绍了俑的类型，这每一件兵马俑都是极为精美的艺术品。

四、总结概括全文，激发民族自豪感。

板书设计：

19、秦兵马俑

规模宏大 类型众多 （恢弘气势）（惟妙惟肖） 举世无双 享誉世界